【摘要】介绍深度学习的内涵。概述指向深度学习的高中英语单元作业设计原则。结合教学实例，探索指向深度学习的高中英语单元作业设计路径，即紧扣单元主题语境，助力深化理解单元主旨；设计丰富趣味作业，促使构建系统知识框架；设计阶梯式作业，推动由浅入深式学习探索；创造性设计实践作业，培养迁移运用的能力。

　　【关键词】高中英语；深度学习；单元作业

　　引言

　　高中英语新课标出台之后，基于单元主题进行教学设计逐渐受到关注，并成为教师优化教学的一种重要路径。在单元整体教学设计下，单元作业设计日渐受到重视。立足单元整体视角进行作业设计是教师设计英语作业的一种新尝试。这种尝试既契合了当前的“双减”要求，又可帮助学生构建系统、完整的英语知识框架体系，使他们的学习由单纯地浅层知识涉猎向专门的深层知识探索转变。基于此，教师应积极探究指向深度学习的英语单元作业设计策略。

　　一、深度学习的内涵

　　关于深度学习的内涵，学术界并未给出统一而明确的界定。马顿（Marton）和萨尔乔（Saljo）在1976年发表了《学习的本质区别：结果和过程》，提出深度学习的概念，这是人们可追溯到的关于深度学习的最早记录（赵恕敏、左翠菊2024）。布卢姆（Bloom）结合他的目标分类学说，提出深度学习是相对于浅层学习而言的，它所对应的认知层面应是深层的而非浅层的。我国著名教育学家郭华认为，深度学习是教师为学生搭建情境，让他们围绕一定具有探究性的任务展开学习，以理解、记忆获得一系列目标知识的学习过程。著名研究者安富海认为，深度学习是学生创造性地学习新知识，并将新知识融入原有知识结构，并将所有知识运用于实践的过程。由此可知，学习者进行深度学习，需要先全面整合所学新旧知识，而后对这些知识进行迁移，最终实现全面、深度掌握。

　　二、指向深度学习的高中英语单元作业设计原则

　　在高中英语单元作业设计中渗透深度学习理念需要遵循以下原则：

　　（一）情境性原则

　　情境性原则是单元作业设计的首要原则。英语教材中每一个单元都有一个明确的主题语境，无论是课堂教学还是作业设计都不应脱离这一语境（唐艳、黄正翠2023）。教师设计单元作业旨在让学生在单元主题情境下，综合运用所学词汇、语法、句型、写作、阅读等知识对单元主题意义进行深刻理解及创造性评价。因此，单元作业设计往往指向本单元的主题情境，除了引导学生获得单元主题下的词汇、语法、句型等浅层英语知识之外，还要设计一些复杂而深层的探究性问题或任务，让学生发展推理、判断、批判、创新等在浅层学习活动中达不到的高阶思维，从而实现深度学习。

　　（二）多样性原则

　　多样性原则指高中英语单元作业设计内容和类型要多样。在内容上，要涉及英语听、说、读、写、译等方面，每一项作业都应确保能指向词汇、语法、句式、篇章结构等；在设计每一项作业的具体内容时要尽可能联系学生的日常生活，结合单元主题内容。在类型上，选择题、选词填空题、完形填空题、阅读理解题、看图作文题、主题写作题等各类题型要应有尽有。多样性的单元作业设计不易让学生在完成作业的过程中产生审美疲劳与学习倦怠，更能发挥作业设计的实际价值。

　　（三）层级性原则

　　在因材施教教育理念的引领下，教师在设计单元作业时要以深度学习为目的，基于每一层级学生的学习需求设计不同层次、不同梯度的弹性作业，切实落实“必做、选做”＋“基础、拔高”这一基于不同学生学习需求的创新型作业设计模式。这样由浅入深、由表及里、由易到难的层次化单元整体作业设计有助于学生通过适合自己的作业实现深度学习。

　　（四）实践性原则

　　实践性原则要求教师多设计英语实践性作业。英语实践作业超越了传统知识记忆、理解的层面，将学生对知识的学习引入实际应用的维度（刘正洪2023）。深度学习倡导学生学以致用，而实践作业的设计恰好符合深度学习的要求。践行实践性原则，教师需要在作业中构建与学生生活紧密相连的生活情境，提供真实的学习任务，让他们在真实的生活实践中创造性地解决问题，完成任务。

　　三、指向深度学习的高中英语单元作业设计路径

　　（一）紧扣单元主题语境，助力深化理解单元主旨

　　传统的英语单元作业以词汇、语法及句型为主要内容，导致学生的学习流于表层。为改善此情况，教师在设计单元作业时务必紧扣单元主题，让学生在完成作业的过程中进一步深化理解单元主题，达到在语境中深度学习单元知识的效果。

　　例如，牛津译林版（2020）高中《英语》必修一Unit 4 Looking good，feeling good的主题是“人与自我”，具体话题为“青少年的身体健康”，非常贴合当下高中生的实际生活。本单元中的几个板块均围绕以上话题展开。Reading板块是一篇关于女生盲目减肥致使身体健康受损的新闻报告，文中对盲目节食减肥的行为进行了批判，并指出保持身心健康尤其重要。Gramma and usage板块从青少年身体健康出发，围绕“睡眠问题”教育学生不要熬夜、作息要规律。Extended reading板块语篇启迪学生要正确看待外貌，不可以貌取人。由此可知，本单元的主题是教育学生要重视身心健康发展，养成健康的生活习惯，不可做有损身体健康的事情。教师围绕单元主题设计了以下单元作业：

　　1.听Reading板块Teen faints after skipping meals的录音，注意单词、词块的运用，以及句子的表达，并完成基于该语篇的完形填空题：Jennifer __ yesterday.The reason why she fainted was _ _.Jennifer was found to have low blood sugar levels and was immediately.Laura Williams told her that skipping meals was,but she wouldn’t listen...

　　2.Reading板块和Extended reading板块分别讲述了什么内容，请用英语简单概述。

　　3.围绕单元内容，写一篇题目为Healthy lifestyle的150词左右的英语短文。

　　作业1和2涉及听、说、读教学，作业3涉及写作教学，且每一个作业都紧扣单元主题，便于学生深刻理解单元内容，实现深度学习。

　　（二）设计丰富趣味作业，促使构建系统知识框架

　　丰富趣味作业包含两层意思：一是作业要灵活、开放、有趣，能激发学生的兴趣；二是作业类型多样，涵盖本单元重要的知识点，并能够切合单元主题。在“双减”背景下，教师在设计单元作业时要做到“减量提质”，避免“题海战术”使学生产生学习倦怠。因此，教师要在内容作业、形式、数量和难度方面精准把控，使学生认真研读作业，进行深度学习。

　　例如，牛津译林版（2020）高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters的主题是“自然灾害和防治”。本单元旨在让学生理解“世界上各种不同自然灾害都有着巨大的破坏力”这一事实，让学生明白掌握一定的自然灾害自救知识的重要性，以便在关键时刻保障自身安全。Reading板块讲述了有关地震和海啸的知识，Extended reading板块呈现了火山爆发的灾难性后果。在进行单元作业设计时，教师综合考量各个板块的内容，力求让英语作业内容更丰富，形式更新颖。教师提前剪辑好汇集地震、海啸、火山喷发等自然灾害相关知识的小视频，并配以英文字幕，时长不超过2分钟。然后，教师将视频上传到在线学习平台，让学生在课下自由观看。围绕视频，教师设置如下作业：

　　1.What types of natural disasters are shown in total in the video?

　　2.How do we save ourselves in an earthquake?

　　3.What are the dangers of volcanic eruptions?

　　这种“视频＋问题”的作业形式十分新颖，学生并不排斥。由于视频可以进行暂停、倒退和倍速等操作，不同层次学生可根据自己的能力选择观看的次数和方式，大大提高了学习的积极性和自信心。

　　单元作业的设计要开放、新颖，同时要融合基础词汇、语法知识。本单元的重要语法是动词不定式作定语和结果状语，重要词汇、词组有safe and sound、keep one’s head、run out of、disaster、injure等，教师在设计单元作业时将语法知识与重要词汇、词组相联系，让学生在理解语法知识的同时，掌握重要词汇、词组。对于动词不定式作状语的语法知识点，教师让学生结合以上词汇，运用“never to...”造句子。学生这样写：“Lili disappeared in this disaster，never to return.”

　　（三）设计阶梯式作业，推动由浅入深式学习探索

　　新课改倡导梯度教学，而梯度教学又要求教师要注重作业设计的梯度性（林馨怡、陈彩虹2023）。梯度性的作业设计符合学生由简单到复杂、由低级到高级的认知发展规律，是推动深度学习的重要方式。梯度作业至少应包含基础作业、拔高作业这两项，并且教师可将基础作业规定为必做作业，将拔高作业规定为选做作业。学生可根据自己的能力选出适合自己的作业类型，从而达到对知识的巩固学习与迁移运用。

　　例如，牛津译林版（2020）高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance的单元主题是“环境保护”，与学生的日常生活联系紧密，因此学生并不陌生。该单元所有板块皆围绕此主题展开。在设置基础作业时，教师安排选择题、判断题、选词空题、阅读理解题等类型，数量适中，重点是结合单元核心知识点出题。虽然是基础作业，但是教师仍然按照由易到难、由浅入深的顺序设计。选择题、判断题相对简单，题目数量可以多一点，分别为选择题15个和判断题8个。选词填空和阅读理解难度较大，分别各安排一个语篇，让学生根据语篇内容选词填空（填的词一般为5个），或者做阅读理解。由于是基础作业，教师所选择的选词填空语篇和阅读理解语篇是单元中的某篇文章，或者是对单元部分语篇内容的概括。关于拔高作业，教师设置两个大题：一是给出几篇与单元主题“环境保护”相关的课外英语语篇，让学生对比阅读，完成对应的阅读理解题目；二是根据单元所学，就如何进行环境保护从社会层面和自我层面写一篇200词左右的演讲稿。学生可以根据自身情况自主选择完成即可。

　　（四）创造性设计实践作业，培养迁移运用的能力

　　实践作业是深度学习的必经之路（蔡秋悦2023）。实践作业源于教材语篇，又超越教材语篇，它是学生对知识迁移运用的生动体现。在设计这类作业时，教师要根据单元主题语境提供生活中的实际任务，让学生基于所学知识解决实际问题。高中英语作业以书面作业为主，而实践作业与书面作业完全不同，它是一种探索类的开放性作业，需要学生进行探索研究方可完成。

　　例如，在讲授完牛津译林版（2020）高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance后，教师设计了调查生活中的环境污染现象这一实践作业。学生需要调查至少五种生活中常见的污染物，并对每一种污染物的危害展开详细研究，最后给出减少此类污染的可行办法，并以表格的形式呈现最终实践调查结果。由于实践调查难度较大，为降低难度，提高学生的积极性，教师让他们自由组合，4—5人一组，合作完成实践作业。学生通过实地调查研究的方式，对生活中常见的废纸、白色塑料袋等可能造成环境污染的污染物进行调查，并给出解决问题的具体办法。在实践调查的过程中，学生灵活使用图片、视频的方式记录调查的结果。此外，教师要求每个小组尽可能使用英语展示关于实践调查的表格，以达到对英语知识的迁移运用。

　　结语

　　深度学习目标的达成不仅需要教师优化课堂教学，还要创新作业设计。在进行单元作业设计时，教师需要将多种因素考虑在内，让学生在完成作业的过程中真正受益。紧扣单元主题语境，设计富有趣味性的作业和阶梯式作业，以及创造性设计实践作业是符合学生需求和英语课程要求的作业设计路径，对于构建科学、系统的作业设计体系大有裨益。然而，以上作业设计路径仅是单元作业设计方法的冰山一角，教师可根据自身教学实际探索更有效的方法，以推动学生进行深度学习。

　　蔡秋悦.2023.基于英语学科核心素养的高中英语单元整体作业设计调查研究[D].宁夏师范学院.

　　林馨怡，陈彩虹.2023.基于深度学习的高中英语单元作业设计研究[J].校园英语，（24）：34-36.

　　刘正洪.2023.基于“教学评一致性”的高中英语作业设计探究[J].中学课程辅导，（32）：117-119.

　　唐艳，黄正翠.2023.深度学习视域下基于英语学习活动观的高中英语作业设计策略[J].英语学习，（11）：21-26.

　　赵恕敏，左翠菊.2024.深度学习视角下高中英语单元作业设计[J].天津师范大学学报（基础教育版），（2）：18-22.