摘要：教育帮扶是阻止贫困代际传递的治本之策，京蒙对口帮扶合作是国家重大战略部署。教育是人才的基础，人才是国家的根本，故振兴当地教育乃是京蒙两地的共同期盼。本文通过对蒙地化学课程教学的现状分析，给出了京蒙两地教师共同培养学生化学学科的科学素养，并逐步形成关键能力的方法和策略。

　　[关键词]京蒙携手；培养；关键能力；核心素养

　　培养学生适应社会发展需要，提高学生学科的关键能力，提升应具备的品格与关键能力，是京蒙联手推进两地学校育人目标的学科关键能力，是学生核心素养发展的重要组成部分，也是两地学校教育教学的关键突破点。借助北京市日坛中学市级规划课题《小初高一体化学科关键能力培养的教学策略实践研究》，推广辐射带动内蒙古卓资县教育教学质量的提升。

　　一、蒙地化学课程教学的现状

　　化学学科关键能力分为获取信息与加工能力、实验操作与探究能力、模型构建与认知能力，化学表征能力，概括和运用化学思想方法能力，证据识别与推理能力。其中，实验操作与探究能力的发展是贯穿整个化学课程实施过程，是学生获取化学知识和技能的重要途径，也是学生走进化学世界的极佳途径。

　　学习兴趣提升空间大。教师在课堂教学中多关注化学知识的传授，忽略了学生对于化学这门课的学习兴趣的培养。有的学生随着学习化学知识越来越多，开始认为化学是一门枯燥无味，抽象难记的课程。这样导致学生产生抵触的心理，在这种心理驱使下，学生对于化学这门课程失去了学习的兴趣和动力。这样的学习状况，核心素养和学科关键能力当然更是难以落实。

　　教学方式可再丰富多元。教师的教学设计缺乏情境化，问题化，方法化，实践化，阶梯化等多种形式的教学策略。教师在课堂上主要以灌输方式的教学手段来完成教学目标和教学设计，以传统教学模式进行单方面口述，而展开的教学活动。基本上是老师怎样讲，学生怎样听，学生的主观能力得不到充分发挥，学生的创造性思维得不到体现。从而导致学生处于被动学习的地位，造成这种学生学习兴趣和课堂参与度不高的问题，主要是由于教师多年以来的教育思想所造成的。如果这种情况依旧继续存在下去，对学生核心素养和学科关键能力的培养造成很大程度的影响。故改变现状要从教师教育理念和思想入手，从根本进行改变。

　　实验实践课开展待提高。化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以培养学生的核心素养，锻炼他们的学科能力。但是，从当前实验课的情况来看，学校的实验仪器和药品缺乏严重，分组实验很难实施。有少部分实验只是由教师在课上进行演示进行，这样有的学生对于实验的观察并不是很细，有的是一晃而过，没有看清楚实验已经结束了。学生只是旁观者观看而不能亲自动手操作，这样的教学模式极大的约束了学生的动手能力的培养，让学生难以直观的感受现象，更无法去感受化学的乐趣。而即使有仪器的情况，大部分化学教师也不敢放手让学生去完成，或者只是按部就班完成，而不关注学生在实验中的其他尝试和疑问，更谈不上核心素养与学科关键能力的培养。

　　二、基于学科关键能力，推动教学改革

　　(一)学习方法不断改进

　　为了培养学生的核心素养和学科的关键能力，教师需要研究方法，不断改进教学方法，激发学生学习兴趣，点燃学生的思想火花。教学中，教师要摒弃单向灌输，以低起点、缓坡度、多活动、快反馈，实施深度学习，逐步培养学生的核心素养和关键能力。在授课时，要特别关注学生的独特思考能力，让学生学会怎样思考问题。如在学习《探究实验室制取二氧化碳最佳药品》这一节内容时，老师就要让学生首先设计实验方案，然后分组讨论哪个方案最佳，再根据最佳方案，让学生进行观察实验并组内合作交流，增强学生团队合作能力和实验观察能力。教师要逐步培养学生进行独立思考能力，如在课堂上让学生通过实验，观察总结碳酸钙粉末、纯碱粉末、小苏打粉末，分别与稀盐酸和稀醋酸反应的现象，再通过对比探究其现象的差异，学生自己归纳总结出最佳方案。这样，让学生参与课堂教学，使学习真实发生，自主思考能力不断提升。

　　(二)教学方式不断多样化

　　学生核心素养以及学科关键能力的培养，重点在于教学的有效性。教师要适时地多进行实验探究活动，让学生喜欢化学这门课。教学时，教师应引导学生的质疑精神，在化学实验活动中设置探究性问题，引发学生质疑，提升学生的思维能力。例如，探究《实验室制二氧化碳最佳药品》一节内容时，学生就提出质疑，为什么不用稀硫酸制取二氧化碳？我们乘势让学生补做实验，探究稀盐酸和稀硫酸分别与块状大理石的反应，通过对比实验学生自己总结出稀硫酸与块状大理石反应产生气泡少，反应进行一会儿就停止了，而且在大理石表面产生了白色固体的硫酸钙。如果进一步追问学生为什么反应停止了？学生就能回答出是生成的硫酸钙把大理石包裹起来了，阻止反应的进行。通过实验探究学生明白了实验室制二氧化碳最佳药品是稀盐酸与块状大理石。在化学探究活动的设置中，应当注重化学知识之间的联系，促进学生通过化学知识的综合应用，让学生学会学习。在探究活动中，教师应注重师生、生生之间的沟通与交流，满足核心素养以及学科关键能力培养的需要。

　　(三)实验实践促学科能力提升

　　化学教学一定要把握学科特点和学科规律，多让学生主动参与到课堂教学中，让学生通过动手操作实验，使学生在过程中丰富个体的体验，提升体验后的质量和内涵，掌握必备的化学知识，通过学生之间的交流，学生很自觉就知道了一些化学事实，这样获取到的知识更加牢固，将其应用到生活之中，提高学生对生活中的化学的感知能力。

　　三、基于学科关键能力，京蒙携手开展教学实践

　　(一)理科实验室开荒建设

　　北京市日坛中学支教团队对卓资县北京朝阳学校新建实验室进行了拓荒拆箱整理工作，对实验进行了重新规划，使实验室仪器和试剂从纸箱走向实验台和药品柜，摆放更加合理。实验室仪器和设备按照标准来配备，基本能满足课程实验教学目标的要求，为让实验室发挥教学作用，让实验真正走进学生课堂奠定了基础。面对没有实验员的困境和物理、化学、生物实验急需开展的现状，北京市日坛中学支教团队及时向北京市日坛中学的物理、化学、生物教师求助，在场内场外、线上线下的通力合作下，卓资县北京朝阳学校的实验课终于顺利开展。学生们在课堂上的表情欣喜且专注，老师们的指导亲切且细致。卓资县北京朝阳学校课程建设开启新篇章，尤其是为未来着力打造具有校本特色的课程开启了里程碑，为其他学科顺利开展实验教学、课堂改革等活动树立了信心。

　　(二)化学兴趣课程开发实践

　　通过化学实验和科学实践这样的窗口，既可以让学生感受化学作为一门真正的科学与生活息息相关，又可以使学生进一步了解化学科学在社会进步和科学发展中的作用与地位。

　　教师发挥引导作用，关注学生个体差异以及经验、兴趣，创设能引导学生主动参与的教育情境，使学生对学习内容产生兴趣，提高学生参与学习的积极性，在合作交流中进步，促进学生富有创造性和个性地学习，实现有效教学，培养学生化学学科的科学素养和关键能力。基于此，开发校本选修课程进行《普通初中化学课程标准》中选修课程的教学，如“手工唇膏”“口红”“免洗消毒凝胶”等系列课程。

　　校本课程的开发首先有利于学生熟练掌握化学实验中的基本操作，学会常见仪器的使用，学会观察并记录实验现象及数据，并能根据实验现象及数据分析结果并得出结论，规范书写实验报告能学会根据实验课题的要求合理设计实验方案，对实验方案进行正确地评价，并能按照实验方案进行实验操作和分析。其次，在实验实施过程中开拓创新，充分发挥自己的主观能动性，敢于提出新思路、新观点，大胆探索，勇于实践。在实验探究过程中锻炼思维能力、观察能力、实验能力、自学能力、创新能力，利用多方面的信息来源如互联网、工具书等，学会整理与归纳，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，从而培养学生收集、分析和利用信息的能力。

　　通过体验丰富多彩的实验活动，激发兴趣和求知欲，在自主探究中磨炼勇于探索、勇于克服困难的意志品质。发展合作团队精神，客观评价在合作集体中的角色、地位和作用学会合作与分享，并懂得尊重和欣赏他人的观点和劳动成果，进而培养人际沟通与合作中协调角色关系的基本能力。培养实事求是的科学态度和科学精神，学会积极进取、严谨求学的态度。

　　综上所述，化学教学的目的在于激发学生内在的学习动机，真正让学生发现化学之美，从而培养学生的学科能力，有效进行化学深度教学，以此来发展学生核心素养以及学科关键活动能力。京蒙两地教师携手培养学生的学科关键能力，要以北京的标准，根据内蒙的实情，来走符合卓资发展的实际道路，合力将当地教育带入新的高度。

　　参考文献：

　　[1]田卫兵.如何在化学教学中培养学生的核心素养和学科关键能力[J].数理化学习，2016(4)：62-63.

　　[2]刘丹.落实高中化学学科核心素养的教学研究——以《非金属及其化合物》为例[D].天津：天津师范大学，2016.