摘要：随着中考作文分值的不断增大，初中作文教学的地位越来越举足轻重。然而在传统的作文教学中，教师辛苦批改讲评但往往事倍功半。如何解决师生共同面临的“作文难写难改”这一陈年顽疾呢？依据《义务教育初中语文课程标准(2022年版)》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，以及“促进评价主体的多元化”等要求，本文结合自身多年的初中作文教学实践，以改革创新批改和讲评两个环节，力图从学生互批互改作文的过程中体现“自主、合作、探究”的特点，从创新作文教学和传统教学的比较中显示了创新教学的强大优势，同时体现了开放灵活的科学教学理念。

　　关键词：初中语文作文教学；创新；互批互改

　　为了进一步增强初中作文教学的实效性，《义务教育初中语文课程标准(2022年版)》指出了“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，以及“促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价”等要求。下面将从传统作文教学方式利弊分析、作文教学的创新举措和创新作文教学的意义三个方面进行阐述。

　　一、传统的作文教学方式利弊

　　传统的初中作文教学结构模式通常是：教师命题—教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评。

　　(一)教师布置作文

　　1.教师出示作文题：命题、半命题或话题作文、材料作文等。

　　2.进行作文指导或干脆不指导。指导则进行开拓视野的“点化”和“引领”，有时推荐相关的范文，作为选材主题和形式结构等的“牵引”，有时也让学生谈一谈对作文要求的理解

　　(审题)和写作打算(构思)。有的教师不指导就让学生“盲写”自主完成作文。我认为语文教师的作文指导是很有必要的，而且要充分考虑不同层次写作能力的学生的个性化需求。

　　(二)学生完成习作

　　学生埋头写作，少数人是一气呵成畅快淋漓，大多数则冥思苦想，“困于心，衡于虑，而后作”。经过指导，一方面学生的思维被激活，能瞄准主题，构思布局，顺理成章；另一方面也有可能会受制于指导和范文，因缺乏主见而被牵着鼻子走，导致千篇一律。未经指导的，可能有相当一部分学生会盲人摸象艰难拼凑，当然也不排除个别作文能力强的学生能够精骛八极大显身手。无论怎样，“谈作文而色变”的大尴尬局面总是少不了的。

　　(三)教师埋头批改

　　“作文难改”是所有语文教师的心声，面对几十甚至近百篇作文，教师“路漫漫其修远兮”。沉甸甸的作文本积压在桌柜上，也积压在教师心头，于是乎拿出愚公移山的精神，今日批明日改，边做记录边讲评。也正因为作文如此费时费神，很多教师为了应付作文训练任务(大作文、小作文、周记等)，往往用“阅”和“分数”来代替文字语言点评。由此而导致作文批改方式单一，即只对作文做总体评价，没有深入的评析，更加缺少针对不同学生的不同作文做细致的批改分析。

　　(四)教师讲评作文

　　多日以后(一般在布置下一篇作文之前即约两星期后，如果使用AB作文本的则要等一个月左右)，教师会在课堂上进行集中点评(作文讲评课)，指出本次作文的成功之处和存在的问题，一二三四分条列出。从作文的布置要求、选材立意到结构、语言错别字甚至标点等诸多问题，恨不能面面俱到点点强调，唯恐疏漏。最后看看时间将近下课，便再共赏两篇佳作。这种作文讲评形式，除了作文被选作范文的学生会兴致勃勃，其他大部分学生并无多大兴趣听教师的评析。

　　传统的作文教学方式(主要是评批方式)中，语文教师是学生作文的唯一欣赏者和评价者，个人主观性强，不利于学生对自己作文的正确认识，也不利于学生之间的相互学习和借鉴。事实上这种作文教学方式收效甚微，因为学生没有深度参与到作文批改和讲评中去。一般情况是当拿到被教师批改的作文后，大部分学生只是粗略看一下评语，然后就束之高阁，不再理会了。如此循环往复“我行我素”的训练方式，对学生作文能力的提升没有太大的帮助。

　　二、创新作文评价方式

　　让学生在作文评价中唱主角，教师只起到组织和引导作用，具体包含以下几个步骤和方式。

　　(一)学生分组互批作文方式

　　(1)学生分组：学生每5至6人为一小组，自定组长(可每次轮换)。

　　(2)评价参照：一是本次作文训练的目标要求和训练重点；二是参考魏书生“阅读与写作”知识结构图式，主要从五方面评价，即中心、选材、结构、表达、语言。

　　(3)批改要求：利用课堂(约25分钟)或课后(可分2至3天完成)，先是自批自改，然后每个学生循环批阅本组其他同学的作文。要求有眉批、旁批、总评，并合理打分，还要指出其他同学“漏改错改”之处。这种互批互改不求面面俱到但要发现特色(优点)，相同意见表明“同感”即可。组内可选出“最成功”和“最失败”的习作。

　　“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这也是《义务教育初中语文课程标准(2022年版)》关于初中学生写作能力的要求。

　　(二)教师速批作文方式

　　此处的“教师批改作文”与传统方式不同，它要求教师能快速过目所有作文，重点是“成功”和“失败”的习作。适当添加点评(点评作文或学生的点评语)。在通览的基础上，对全班学生的习作情况做到了然于胸。一般一日内即可完成。正如吕叔湘先生曾经强调的语文教学“应该以学生活动为主，教师的活动应该缩到最低限度，保证学生有充分的‘练’的时间，作文训练同样如此，应当重视学生的主体性”。这种方式也切实减轻了语文教师批改作文的负担。

　　(三)学生互评作文方式

　　(1)组内互评总结。组内各成员交流总结作文的得失，组长做好记录，并做好向全班反馈的准备(推荐优秀习作及理由)。教师巡视并点拨调控。

　　(2)组长班内交流。语文教师推选若干名组长(雷同或交叉的发言意义不大)面对全班反馈本组的优点和存在的问题，也可提出改进意见。其中介绍最佳作文及其亮点是一个重点任务。

　　(四)师生共赏佳作方式

　　在小组推荐和教师筛选的基础上，由作者(学生)亲自朗读“佳作”(一般3篇作文，另加一些精彩片段——针对存在问题而定)。随后师生一起对“佳作”进行现场评议，可自由发言，指出习作好在哪里，还有哪些不足；也可共同探究作文的修改意见，使之更臻完美。

　　(五)教师简要点评总结

　　这是作文评讲课的最后一个环节。语文教师一是归纳或补充关于本次学生写作的意见，二是画龙点睛地对互批互评的活动情况做点评与总结，激励学生们提高评讲作文的信心与能力。例如写人的文章，要让学生思考要表现人物哪些方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；而写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；另外在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧；等等。同时，还可以在总结本次写作评析基础上，让学生扩展思维，迁移训练，更有利于掌握写作规律。

　　三、互批互评模式效果显著

　　将以上新旧两个流程比较，可以看出，互批互评给了学生自主学习、交流展示的广阔空间，更利于“自主、合作、探究”，也符合《义务教育初中语文课程标准(2022年版)》关于“实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展”的要求。因此，创新作文教学的优势是显而易见的。

　　(一)学生，因自主的学习而激扬

　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互批互评恰恰能让学生如愿以偿。传统的作文教学过分强调教师的主导作用，教师一“揽”无余，几乎达到包办程度。教师批改得身心俱疲，而学生又能从那寥寥数语中参悟出多少写作技巧呢？更何况又有多少学生真正深入透彻地去研究呢？上课讲评，教师照“本”(批阅记载)宣科，唇干舌燥，学生听着条条框框，枯燥乏味；对许多文章评论的名词术语则听得云里雾里，似懂非懂。真正听进耳朵记在心里的其实寥寥。

　　采用互批互评方式，以学生的接触、感悟、探究和发现为主，以教师的引领点拨为辅，把学生从“静听”和被动接受中解放出来，自始至终做学习的主人。批改时，学生可以把自己的独特认识感悟表达出来，见仁见智，畅所欲言。小组互评更是活力四射。没有虚情假意的表扬，没有居高临下的批判，有的只是客观直率的表述。偶尔产生分歧时辩论的紧张、被肯定后的快乐、被指出不足后的复杂表情，都在青春的脸上一览无余。有一次，一个女生朝我急得直抹眼泪：“老师！评评理！他们(其实是两个同学，情急之下以偏概全)说我的不能及格！”我说：“其余同学不是肯定了你的优点吗？他们指出的问题正是你这篇作文的不足，能发现问题是好事，对你而言是吃一堑长一智，对其他同学而言有警示意义。还得谢谢他俩呢！”她不好意思地笑了。这样的作文课，完全是真性情的流露，让人欢喜让人忧，学生怎能不激情迸发？

　　(二)课堂，因合作的魅力而精彩

　　总评之外，眉批旁批，对字词句、语言结构甚至书写等的点评也同样精彩。全班交流，群策群力的评语有赞许有鞭策。听本组代表发言，因其中有自己的劳动成果而自豪；听别组代表发言，因是同学而格外亲切专注；自读佳作更是声情并茂。如此作文课堂里不仅掌声阵阵，更能时时收获与进步。

　　(三)能力，因课堂的互动而增强

　　1.提高了写作能力

　　能力是锻炼出来的。不同的教学方式的效果是不同的。M.希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一个事实：学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人90%。互批互评，使学生在比较阅读中交流、补充、整合、生成、建构。例如，通过对前面所述作文《朋友，请随我来游——》的互批和互评，学生对游记和写景散文的常规写法有了更直观深刻的认识：可以按照时空交织的顺序(游踪)为主来组织材料，这样移步换景，便于有层次地多角度展开描写，做到有条不紊；写景要抓住特征，分清主次，巧用修辞，动用感官，动静结合，运用想象联想等方法使文章充实生动；要寓情于景，借景抒情。另外，好的作文总是要有好的主旨、结构、语言等。

　　2.提高了综合素养

　　互批互评既让学生彰显个性形成独立自主意识，又在合作过程中培养和提高人际交往能力。使同学之间、师生之间有了更多的互动。学生既可提高表达自己见解的能力，又能养成善于倾听别人意见的习惯。同时也能深深体会到：团体成员要互相尊重、帮助，才能创造轻松愉悦的氛围，才能感受到在积极状态下的和谐之美。此外，新的模式对培养和提高学生的语言表达能力、自我展示能力、活动组织能力等也都有不可小觑的作用。

　　(四)教师，因双向的交流而发展

　　唐代韩愈在他的《师说》中说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这早已是不争的事实。古人早就指出“教学相长”。学无止境，教亦无止境，师生共同评议作文的过程，也是教师充实提高自己的过程。互动的课堂，既是学生的“学堂”，也是教师的“学堂”。正如巴西著名教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，‘特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”

　　在与学生交流的过程中，我也常看到少部分学生对作文片面的甚至是错误的认识，而这些恰恰是以往作文教学中忽略或没有引起足够重视的。比如，看到“本文记叙了在抗击新冠肺炎疫情中××的感人事迹，时代感强，极能打动人”等类似的点评，我告诉学生写作的切入点宜小：媒体报道的大事，也许对你而言是新鲜的，但偏偏是众所周知的，不如写自己亲身经历的、感动了自己的事更能感染读者。看到学生“本文大胆反映了自己的看法，抨击了某些方面的落后”这类点评，我告诫学生作文的立意要健康、积极：看问题不能偏激，不能以偏概全失之偏颇，应该看到主流是好的。看到“语言太平淡，要多一些好词好句”这类点评，我告诉学生语言是为内容服务的：语言和内容的关系正如衣着和心灵的关系，华丽典雅是一种美，平淡质朴也是一种美。

　　网络时代，面对瞬息万变的新事物新变化，教师的“一桶水”远远不如“源头活水”。交流的过程是资源共享的过程、思维碰撞的过程、情感交流的过程。其间我常常深感学生的知识、能力、潜力、情感超乎我想象、给我启发令我振奋，促使我不断反思、学习、积累、总结、提高。从而使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，不断超越自我。

　　初中作文教学的创新过程，应经历三种境界。我觉得借用王国维的“三境界”论非常合适。学生写作时，知道自己的作文将要展示在同学面前，于是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，更加用心写作，期望得到更多的好评；互批互评时，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，潜心研读，因为发现问题和学到经验一样有价值；交流总结时，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。感受到的是顿悟的喜悦：“作文应该这样写！”“好作文原来是这样的！”原本让师生头痛的作文，现在变得富有刺激性和吸引力了。

　　总之，“师生同评批”是对初中作文教学的创新之举，它解放师生，惠及师生。

　　参考文献：

　　[1]关明科.浅析初中作文教学的“自主互评”法[J].现代语文(学术综合版)，2017(03).

　　[2]仲玉梅.写作：生命的唤醒[J].七彩语文·中学语文论坛，2016(02).