摘要：早期阅读能促进幼儿大脑发育和智力开发，帮助幼儿获取知识、陶冶情操。基于长期的农村幼儿园早期阅读教育实践，作者认为必须要让教师和家长意识到早期阅读的重要性，从而共同帮助幼儿选择适合的阅读书籍、确定阅读目标，同时也要为幼儿创设良好的阅读环境，注重培养幼儿的阅读兴趣。对此，文章提出了借助网络与多媒体手段、充分利用农家书屋、加强家园协同合作等推进农村幼儿园早期阅读教育的有效策略，以期提升农村幼儿早期阅读教育质量。

　　关键词：幼儿教育；农村幼儿园；早期阅读教育

　　《全国青少年学生读书行动实施方案》提出，要推进学校、家庭、社会协同开展青少年学生读书行动，强化示范引领带动，助力深化全民阅读活动，更好服务学习型社会、学习型大国建设。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出，要利用多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。农村幼儿园受环境和地域特征的影响，信息资源相对匮乏，加之农村家庭大多阅读意识淡薄，幼儿缺乏沉浸式阅读环境，缺少有效的阅读启蒙教育。因此农村幼儿教师必须重视对幼儿阅读的早期指导，充分利用农家书屋、民俗文化、地域特色等有利条件，与家长合作培养幼儿的早期阅读兴趣与阅读能力，为幼儿养成终身阅读习惯打好基础。

　　一、早期阅读教育的意义

　　阅读是一种终身学习行为，而早期阅读可以尽早帮助幼儿打开认识世界的窗口，为他们今后的学习打下坚实基础。阅读是开启智慧之门的钥匙，可以传递美、引导思维、净化心灵，早期阅读教育可以有效陶冶幼儿的情操，帮助他们系好人生的第一颗纽扣。

　　二、农村幼儿阅读现状

　　笔者通过教师谈话、入户调研、问卷调查等方式对农村幼儿家庭阅读指导与阅读环境情况进行了调查研究，具体情况如下。

　　(一)农村幼儿园阅读教育现状

　　农村幼儿园的阅读环境欠佳，缺乏幼儿早期阅读教育条件和氛围，且幼儿园对早期阅读教育不够重视，长期采用单一的模式进行阅读教学，导致幼儿对阅读出现消极态度，甚至形成了不良的阅读习惯，极大地影响了幼儿的阅读积极性。

　　(二)农村家庭对阅读的认知及指导现状

　　第一，家长对早期阅读教育的认识不到位。随着城市化进程进一步加快，农村人口大量外流，许多年轻父母外出务工，而留在农村监护幼儿的老人大都文化程度较低，阅读意识较弱，或认为没有必要进行早期阅读，或认为阅读的目的就是让幼儿认识更多的字。

　　第二，家长缺乏指导幼儿阅读的能力。大部分农村家长未接受过系统、完整的教育，对幼儿阶段的阅读理解不能准确定位，难以结合幼儿的认知特点对幼儿的阅读行为进行科学引导。因此即使部分家长有培养幼儿早期阅读习惯的意识，但由于其自身缺乏科学的育儿观念，因而无法有效指导幼儿进行早期阅读。

　　第三，农村家庭阅读条件较差。一方面，多数农村幼儿缺乏专门的阅读空间。另一方面，农村家庭中的藏书普遍较少，多数家长不重视书籍购置，导致家中适合幼儿阅读的书籍少之又少。阅读条件的不足严重制约了幼儿的早期阅读。

　　三、农村幼儿园开展早期阅读教育的具体策略

　　(一)注重教师培训，加大早期阅读宣传力度

　　一方面，幼儿园需要加强对农村幼儿教师的专业培训，定期组织教师学习与早期阅读相关的知识，使其深刻认识到开展早期阅读教育的必要性，同时提升其专业素养。另一方面，幼儿园应通过家长会、大走访等多种方式向家长大力宣传幼儿早期阅读的重要性，让家长充分理解幼儿早期阅读教育的内涵和意义，从而提高对早期阅读教育的重视程度。

　　(二)重视理论学习，提升教师及家长的阅读指导能力

　　“阅读循环圈”理论告诉我们，在幼儿的阅读过程中，最重要的是要有一个有能力的成人阅读者陪伴其左右，这位成人阅读者往往是教师或家长。幼儿教师要先增加自身的阅读量，这是其进行阅读活动设计、指导幼儿进行阅读实践的前提保证。此外，幼儿教师还应加强理论学习，确保自身在阅读理论知识方面有一个质的提升。对于家长来说，其阅读指导能力弱是农村幼儿园推广早期阅读教育的最大阻力。但是，家长阅读指导能力的提升不是一朝一夕就能实现的。通过入户调查、摸排分析，笔者归纳出两点可行之法。

　　第一，充分开发和利用农家书屋。笔者在进行调查实践活动时提出的组织开展幼儿早期阅读教育活动和亲子共读活动的倡议得到了幼儿园与村委会的大力支持，幼儿园与村委会合力打造了农家书屋，并根据村内幼儿的阅读需求在书屋内添置了适合幼儿阅读的图书。这样的农家书屋还吸引了村子里的中小学生和广大家长，从而自然而然地展开了“以大带小”的阅读活动。在这样的活动中，农村家庭的整体阅读量会有所增加，农村家庭指导幼儿阅读的能力也会有所提升。

　　第二，培养农村家庭亲子阅读推广人。要想提升农村家庭对幼儿早期阅读的指导能力，幼儿园需要大力培养“种子选手”,让他们充分发挥示范作用，引领提升整个农村内家长的阅读指导能力。每个村都会有一些文化程度相对较高的年轻家长，幼儿园应通过开展专题讲座、进班跟岗等活动快速提升他们的阅读指导能力，再让他们作为农村家庭亲子阅读推广人，去帮带村子里文化程度较低的家长，从而促进农村家庭阅读指导能力的全面提升。

　　(三)丰富阅读书籍，让幼儿在阅读中感悟生活
       第一，帮助农村家庭选择适合幼儿阅读的书籍。农村家庭在对幼儿进行早期阅读教育方面存在的最大问题是不知道该给幼儿读什么。针对这一问题，幼儿园可开展培训讲座，通过给家长介绍《好绘本如何好》《绘本有什么了不起》等书，让家长认识到绘本是广受认可的、非常适合幼儿阅读的书籍类型。幼儿教师还应努力引导家长筛选出契合自家孩子兴趣爱好的读物，有针对性地丰富家庭藏书，让幼儿在兴趣的驱使下逐渐爱上阅读，助力幼儿进行早期阅读。

　　第二，帮助幼儿感受阅读文本与现实生活之间的密切联系。熟悉的内容更能让幼儿产生阅读兴趣，并能使幼儿在阅读过程中获取生活经验。农村幼儿教师可结合阅读内容带领幼儿走进生活，如在阅读到有关春天的文本时，教师可带幼儿去田野观察春天大自然的变化，认识身边的动植物，感受鸟语花香，使幼儿突破阅读文本的限制，在文本与现实的相互印证中充分感受春天的大自然，感悟文本与生活之间的密切联系，从而产生更加浓厚的阅读兴趣。

　　(四)创造良好的阅读环境

　　第一，创建温馨的阅读区域。农村幼儿园要精心创建适合幼儿开展阅读活动的区域，如在教室内合理摆放桌椅，尽量把阅读区域设置在相对安静的角落，给幼儿一个相对安静的读书空间，并在幼儿触手可及的地方放置适合幼儿阅读的图书。此外，教师还可以装饰阅读区域的墙面，定制图书架，制作精美的、符合幼儿年龄特点的阅读标识，提醒幼儿在阅读区域内必须遵守纪律等，由此创建出温馨、舒适的阅读区域。

　　第二，营造浓厚的阅读氛围。幼儿极易被周围其他幼儿的行为所影响。因此，教师可根据班内幼儿的阅读表现，将热爱阅读的幼儿和不爱阅读的幼儿交叉分组，让喜欢读书的幼儿带动不喜欢读书的幼儿，让阅读能力强的幼儿带动阅读能力弱的幼儿，由此营造出浓厚的阅读氛围。

　　(五)充分利用网络与多媒体等现代化工具

　　农村幼儿教师还应充分利用网络与多媒体手段来丰富阅读载体。新时代幼儿出生在网络化、数字化、智能化的信息时代下，即使是农村幼儿也大多已经接触过智能化产品，且对网络内容有着极大的热情与兴趣。因此，农村幼儿教师可以将多媒体设备作为实施幼儿早期阅读教育的辅助工具，从而有效促进幼儿对阅读文本的理解，激发幼儿的创造性思维。为了确保幼儿的身心健康发展，阅读活动须在有教师或家长监督陪伴的情况下进行，同时教师或家长要精选内容、严控时间、寓教于乐。

　　(六)家园协同合作

　　为了更好地让幼儿将阅读兴趣转化为主动的、持之以恒的阅读习惯，农村幼儿教师与家长需要凝心聚力，开展家园协同合作，让幼儿无论是在园所还是在家庭中都能够主动阅读，养成自觉阅读的良好习惯。

　　第一，在家庭中进行亲子共读。农村幼儿园应及时与家长交流幼儿在园内的阅读学习情况，让家长陪伴幼儿在家中继续阅读，深化幼儿对在园内阅读的文本的理解，如家长可以与幼儿一起扮演文本中的人物并进行对话与表演。此外，农村幼儿教师还应对家长进行指导，让家长在陪伴幼儿阅读时重点关注幼儿的思维发展，及时帮助幼儿解答疑惑，并尽可能地做到在闲暇时陪读、在睡前伴读。

　　第二，设置家园开放日，邀请家长到幼儿园参与阅读活动。农村幼儿园可以在家园开放日邀请家长到幼儿园了解孩子在园的阅读表现以及阅读水平。幼儿园还可以定期与家长分享有意义的故事书和绘本，并每月举办一次好书共享才艺交流活动，让幼儿将所阅读的内容通过情境表演及续编、创编等形式表现出来。家园共同为幼儿创建轻松、愉快、和谐、自由的阅读成果展示空间，让他们能无拘无束、大胆自如地展示、表演或诵读。此外，教师也可让家长和孩子以家庭为单位共同参与表演，并对表现好的家庭进行表扬鼓励。如此，通过家园互动与合作有效促进了幼儿早期阅读教育的实施。

　　四、结束语

　　总之，早期阅读教育有助于培养幼儿良好的语言表达能力，能够有效激发幼儿的学习兴趣，对幼儿启蒙具有重要意义。同时，幼儿早期阅读教育也是一个漫长而复杂的过程，不能急于求成，幼儿教师应结合幼儿的年龄特点、心理特征、认知水平以及个性需求循序渐进地开展教学活动。只要做到理念正确、方法科学，农村幼儿的阅读能力和语言表达能力就能得到提高，农村幼儿早期阅读教育也能得到进一步发展。因此，农村幼儿教师要充分利用农村的有利条件开设特色课堂，激发幼儿的阅读兴趣，积极培养幼儿的早期阅读能力，提升幼儿的阅读水平，为幼儿未来学习打下良好的基础，使他们能终身受益于阅读。

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