[摘要]当前初中课堂教学存在学生兴趣不高、问题质量有限、互动形式化等问题。为解决这些问题，本文提出了教师可以应用信息技术赋能课堂，从真实情境的呈现度、问题激发的思维度、学习任务的参与度、学生表达的自由度、教学目标的达成度五个维度突破的策略。信息技术的融合“五度”教学策略，可以增强学生兴趣，促进主动学习、合作学习、深度学习和个性化学习。

　　[关键词]信息技术融合课堂教学“五度”策略

　　信息技术与课程融合是教育领域一个前沿的研究主题，是实现课堂教学结构性变革的有效路径。国内学者何克抗认为，准确把握信息技术与学科教学深度融合的实质要抓住三个基本属性“营造信息化教学环境、实现新型教与学方式和变革传统的课堂教学结构”。如何发挥技术赋能初中课堂教学？笔者探究总结出融合信息技术的课堂教学“五度”策略，为初中教师融合信息技术开展教学提供借鉴与思考。

　　笔者通过问卷发现，初中阶段课堂教学存在的问题主要表现在：教师教学不容易调动学生兴趣，学生积极性不高；教师提出的问题质量不高，不容易发展学生思维；课堂互动流于形式，学生亲身参与体验的机会并不多；教师讲授占比较大，对学生的课堂表达缺乏机会和学科专业性；目标不够明晰，特别是在新课标形势下基于课堂教学评一体化目标体系不够清晰，课堂教学中对于目标达成评价不够重视。反思问题，思考解决问题的路径，信息技术融合下的课堂教学“五度”策略成为一种正确选择。“五度”策略可具体表述为：真实情境的呈现度、问题激发的思维度、学习任务的参与度、学生表达的自由度、教学目标的达成度。在信息技术与课堂教学融合的探索中，通过技术手段真正做到了提升教学效果，激发学生兴趣，促进主动学习、合作学习、深度学习和个性化学习。下文从“五度”策略的五方面分别展开论述。

　　一、真实情境的呈现度

　　（一）真实情境是素养培养的应有之义与重要路径

　　情境学习要求为学习者提供生活化的场景，能够将抽象的理论知识与现实生活联系起来，增进学生对知识的实际感知和理解。情境教学有助于学生的认知结构重建，进一步优化了情境教学创设情境的方式方法。基于真实情境的教学方式，让学生在真实、复杂甚至是两难的情境中，通过自主学习、协作学习，主动进行意义建构。我们要重视真实情境的价值，关注学生基于真实情境的需求，创造复杂、真实、开放的情境，以激发学生动机，提升学生学习的兴趣、参与度、理解力和迁移运用的能力，实现育人方式的变革（朱开群，2018）。

　　（二）融合信息技术的情境化教学提升学习效果

　　融合信息技术的情境化教学，是指充分利用信息化教学环境、信息化教学媒体、信息化教学工具等呈现情境来促进学习。情境化教学过程中，利用信息技术，如多媒体、互联网资源等，创设接近实际生活的教学情境，增强教学内容的现实感和代入感。人工智能（AI），时代的到来，通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，可以创造更加沉浸式的教学体验，让学生在虚拟的教育空间中获得如同现实世界的体验，为学生营造“身临其境”的感觉，从而提升学习的真实感。

　　（三）融合信息技术的真实情境需关注呈现度的问题

　　在教学实践中，情境化教学往往表现出两个极端：一个是过于虚假、简单、封闭，学生不容易沉浸于情境之中；一个是过于形式化、冗繁、混杂，学习容易被泛化为“热闹但没有知识含量的假学习”，学习没有深度，学生无法建构知识，发展经验。因此，我们有必要在情境的呈现上提出一个“度”的概念。呈现度，具体来讲，有几个要求：一是在使用信息技术创设情境时，应确保所创设的情境蕴含学科知识或教学目标，避免偏离教学内容；二是情境创设应充分考虑学生的生活经验和知识水平，确保情境适用且实用，避免凭空捏造；三是避免过度依赖或滥用现成的网络视频，防止教学情境流于形式，从而影响教学效果。

　　二、问题激发的思维度

　　（一）问题的质量一定程度上和思维度关联

　　思维成长是课堂教学的核心要义。新课标也主张培养学生高阶思维，培养学生像专家一样思考。通过精心设计的问题，教师可以有效地促进学生的思考和学习，帮助他们发展成为创新和批判性的思考者。问题的质量在一定程度上和思维度是有关联的。

　　教无定法，两个教学设计不能简单地做好坏的评断。针对不同的学情，可能有不同的评断结果。但毫无疑问，第一种课堂教学中，问题较浅，师生互动表现为简单的是非应答。第二种问题中包含了比较的思维，思维量更多，学生的课堂表现更为积极，学习中参与度更高，学生能较好地参与知识的建构过程。优质的问题可以通过融合批判与创造思维、分析与综合思维、演绎与归纳思维、比较思维、全面系统思维等来实现问题优化。

　　（二）信息技术为问题学习提供可见性工具、交互性工具

　　信息技术可以帮助教师了解学情、创设更适合学情的认知问题；利用信息技术，整合呈现更多信息，为学生创设更为复杂的、具有思维量的好问题；我们还可以通过信息技术促进思维的可见性，思维导图在这方面表现更为突出。教师可以利用互动软件，还可以通过信息技术提供的互动平台，设计开放性问题和情境模拟，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。如ClassIn等软件课堂教学软件，为提升问题交流提供工具或平台，促进课堂人际互动，提升学习效果。

　　三、学习任务的参与度

　　（一）学习任务是素养导向的实践活动

　　学习任务，简言之就是学习过程中要完成的任务。行为主义理论认为，任务的完成可以塑造机体，促进学习的发生；认知主义学习理论指出，完成学习任务的过程是一个主动接受、加工信息的过程，是学习者获得知识和能力的手段或过程。两个都包含着目标靶向的意思，完成学习任务的过程就是达到学习目标的过程。新课程推进过程中，我们发现学习任务的本质是实践活动。新课程倡导通过学科实践活动来培养素养，学习任务的设计越来越被重视。余文森教授指出：学科实践是一个相对更具包容性和概括性的概念，它指向的是学科探究、学科活动、做中学、具身认知，任何基于实践、通过实践的学科学习，都是学科实践的表现。崔允漷教授认为，所谓学科实践，指的是具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。综合观点，学习任务是素养导向的实践活动，是真实情境中的知识运用。

　　（二）学习任务参与度是课堂质量的重要评价标准

　　当学生积极参与课堂任务时，他们的学习动机往往会提高，更深刻地理解学习内容。参与度可以激发学生的好奇心和探索欲，锻炼批判性思维能力；团队合作和小组讨论等互动任务有助于学生发展社交技能，包括沟通、协作和冲突解决能力。有些时候，教师对参与进行课堂观察，可以更好地了解学生的兴趣和学习风格，提供更为个性化的学习。我们还发现，参与度高的课堂，学生对挑战性任务完成多建立的成就感，更能从主体性角度激发学生学习的胜任力。新课标也呼唤学科实践，强调学生对情境化任务的高度参与。因此，我们要努力提升课堂的参与度。

　　（三）利用信息技术提升参与度策略

　　运用信息技术工具，如在线互动讨论、虚拟社区参与等，增加学生的参与机会，使学生能够在活动中体验和实践相关知识和技能。如ClassIn软件中提供了创设测验和投票，学生可以通过移动设备参与作答或者投票，提升反馈的及时性；提供了抢答器互动工具，这些小工具可以激发学生的学习兴趣和主动性；还提供了白板，教师可以开通学生权限，让师生共同完成一些合作类的任务，提高互动性；教师还可以通过创建讨论区，鼓励学生围绕课堂教学任务进行讨论和交流。

　　四、学生表达的自由度

　　语言表达是一个重要的能力，是学生学习和社交的基础。随着信息技术在教育领域的应用越来越广泛，为学生提供了多种表达自我和展示学习成果的手段。

　　展开来说，技术提供了丰富的互动工具，如在线论坛、讨论板和即时通信软件，使学生能够实时交流思想并得到即时的反馈。信息技术允许学生通过多种方式表达自己，包括文字、图片、音频、视频和动画，这种多模态表达能够满足不同学习风格的需求，增强表达的丰富性和创造性。利用演示软件和视频编辑工具，学生可以创建视觉吸引人的演示文稿，更好地传达他们的想法。利用思维导图，让表述的思维课件，话语更具层次性；对于有特殊学习需求的学生，信息技术提供了语音识别、文字预测和屏幕阅读器等辅助技术，帮助他们更好地表达自己。

　　五、教学目标的达成度

　　（一）教学目标系统建构的两层逻辑

　　在“三新”（新课标、新教材、新课程）背景下，教学目标需要系统建构。其底层逻辑的关键词是“准确”“具体”和“适切”。从对课标的解读中找准目标，从对教材文本的分析中找到具体的目标，从对学情的分析中找到适切的目标。其上层逻辑也是三个关键词：“系统性”“转化”和“可测”。系统性是强调教学目标从课时和知识点上位核心观念、主题思考，要从整体中思考结构化表达的目标。转化是指要把目标转化为可实践、可观察、可思考、可归纳、可参与的结构化问题或任务。可测则是从评价维度来思考目标的达成情况，可以是能完成、能理解、能运用等认知维度的词眼表达的可测标准，还可以是完成作品或项目，解决的某一真实问题。

　　（二）教学目标达成策略

　　在新课程实施中，逆向设计被作为实施目标达成的重要手段。逆向设计（Backward Design）是一种教学设计方法，它从预期的学习成果（学习目标）开始，反向规划教学活动和评估方式。逆向设计的核心在于确保教学活动和评估都直接对准学习目标，从而提高教学的有效性。

　　新课标实施中，教学评一致也作为目标达成的重要策略。这种一致性确保了教学目标、教学过程和评估标准之间的紧密联系，从而提高教学效果和学习效率。教学评一致呼唤教学、学评、评教等要素组合的适配性。嵌入教学过程中的评价，一方面成为教学的一部分，另一方面促进教学效率和效果，必将有利于促进目标的达成。

　　此外，新课程中，表现性评价、过程性评价、个性化评价等创新评价方式越来越被关注，在一定促成度上有利于教学目标的达成。因此，作为教师，要学习评价理论，要重视评价操作，通过评价促进教与学。我们可以通过观察、提问、小测验等方式，在教学过程中不断评估学生的学习进展。在教学活动结束时，通过考试、论文、项目报告等创新作业的方式，评估学生对教学内容的整体掌握情况。

　　（三）信息技术助力评价

　　信息技术在教育评价领域中扮演着越来越重要的角色，它为教学评价提供了多种工具和方法，从而提高了评价的效率、准确性和互动性。如利用计算机算法自动评分选择题、填空题等，减少教师的工作量，提高评分速度。通过LMS（学习管理系统）跟踪学生的学习进度，提供个性化的学习路径和资源，把评价嵌入LMS系统，可以有效地体现对学习过程的评价。在很多学校，还利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。此外，随着数智时代的到来，信息技术针对学习反馈的数据化使用，为学习者提供更为精准的学习反馈，可以促进个性化学习。

　　本研究提出的融合信息技术与课堂教学的“五度”策略，旨在针对学生学习的核心要素—情境、问题、任务、语言和目标，进行课堂变革，以此提升教学质量。通过信息技术的应用，我们赋予了教学过程新的动能，从而显著提高了课堂的互动性和学习效率，促进了学生主动、合作、深度和个性化学习。在实践层面，我们系统性地构建并实施了多个教学单元，包括信息技术与课堂教学的融合、备课组自发组织的同题公开课、学校组织的课堂观摩活动、新进教师的展示课与汇报课，以及年度性的课堂教学技能大赛和青年教师的实验竞赛。这些活动不仅促进了青年教师的专业成长，也对学校办学质量的提升起到了积极作用，从而增强了我们在课堂中实施“五度”策略价值的认识与信心。我们鼓励通过实践不断反思和完善“五度”策略的理解和应用。为此，我们欢迎来自各方的交流与反馈，以便进一步优化教学方法，共同推动教育创新。

　　参考文献：

　　[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学,2018(2):17-20.

　　[2]朱开群.思想政治课教学走向“深度”的七要素[J].教育家,2018(7):44-46.

　　[3]蔡宝来.信息技术与课程整合研究进展及未来走向[J].课程·教材·教法,2018,38(8):133-143.