[摘要]语文学科兼具工具性和人文性。在小学教育体系中，语文课程致力全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，是其他课程学习的基础，作为母语，学生的识字认字能力、阅读与表达能力、信息读取能力等的发展，在整个学科体系中占据着重要的地位。随着教学理念的不断发展和教学改革的持续推进，跨学科融合理念因其关注并将不同学科知识、技能融合在一起以解决现实问题和挑战的优势，在教学中的应用屡见成效而被普遍认同和推广。本文简要概述了笔者的小学语文跨学科融合实践探索，分析了小学语文跨学科融合实践的意义，重点探讨其教学策略。

　　[关键词]小学语文跨学科融合实践

　　小学阶段是学生构筑学习基础的关键时期。其中，语文课程作为一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，对其整个学科知识体系的构建起着至关重要的作用。然而，传统的单科教学模式难以完全满足当今社会对学生综合素质的需求，跨学科教育理念逐渐受到关注。跨学科融合教学是在跨学科教育理念的指导下，通过整合不同学科的知识和技能，提供更具综合性和实际意义的学习体验的一种教学形式。本文尝试以小学语文课程为原点，辐射、融合其他学科，培养学生的综合素养，探讨如何将跨学科知识融入语文课程实践，提升语文学科教学实效的同时提升学生的综合实践能力。

　　小学语文跨学科融合教学，旨在于语文学科中整合其他学科内容，为学生提供更为综合、全面的学习体验，强调语文课程不仅是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的综合体现，而且可以成为整合各学科知识、培养学生跨学科思维和综合素养的平台。在跨学科课程设计中，教师可以通过将数学、科学、英语、道德与法治等学科内容融入语文教学，创造性地设计跨学科项目和活动。如通过文学作品引入科学概念，或者通过语文阅读启发学生对历史事件的理解，以此提高学科之间的关联性，培养学生跨学科思考能力，为学生提供了更为丰富、深入的学习经验，使其能够更好地应对日后复杂的现实问题。

　　一、小学语文跨学科融合教学的意义

　　语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。因此，作为学科的基础，跨学科融合是开展语文实践课程的应有之义。

　　第一，帮助学生打通学科知识间的关联。小学语文跨学科融合教学强调学科间的关联性，帮助学生理解知识之间的内部结构和相互关系。例如，在讲解文学作品时，引入历史、地理或科学的相关内容，能够帮助学生理解文学作品所处的时代背景，通过当时的社会、经济、文化等因素，引导学生从某个现象中透视问题本质，从场景的角落延伸到全貌，进而理解当时与当下，激发学生对不同学科的兴趣，形成更为立体的学科认知结构，促使学生更好地整合知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　第二，锻炼学生的跨学科思维能力。跨学科思维是小学语文跨学科教学的核心目标之一。通过引入其他学科的元素，鼓励学生跨学科跨领域思考问题，在语文学习过程中融合其他学科，进行联想想象、分析比较、归纳判断等认知升维，培养学生在解决问题时综合运用各学科知识的能力。跨学科思维方式不仅有益于培养学生的创造能力，还能提升其逻辑思考和批判性思维能力，为将来更高层次的学科学习奠定基础。

　　第三，培养学生的综合素养。在小学的课程教学中，综合素养的培养需要全学科的综合学习和训练，避免学科孤岛，注重通过融合多学科知识的讲授和实践应用，让学生在学习语文的同时，链接、理解和运用其他学科的知识。因此，综合素养的培养有助于学生形成更为完整和多元的知识结构，提高学生在复杂问题解决中的综合能力。

　　二、小学语文跨学科融合教学实施路径

　　（一）以适合的融合点推动跨学科教学的开展

　　学科之间的融合点是跨学科融合教学的切入点。语文学科并非孤立存在，而是与历史、科学、地理等多个学科相互渗透、相辅相成的。在构建跨学科融合的教学模式时，为了使学生能够在语文学习中获得更广阔的视野，教师应找准跨学科融合的切入点，深入挖掘文本所涵盖的多元领域，使学习更具广度和深度。此外，针对不同学科知识设定明确的教学目标。引导学生在融合学习的过程中，既能了解其他学科的相关知识，又能够培养学生的跨学科的综合能力和素养。

　　以人教版语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》为例，教师在设计跨学科融合教学时，首先找到跨学科融合教学切入点。由于《爬山虎的脚》是一篇关于植物的科普性散文，抓住“科普性”这一融合点切入教学，教师可以考虑将语文与科学两个学科进行融合。在确定教学目标时，教师可明确两方面的目标：一是语文学科的目标，即让学生掌握科普散文的语言艺术和描写手法，提高学生的阅读理解和表达能力；二是科学学科的目标，即让学生了解爬山虎的植物结构和生长变化，培养学生的观察能力和科学探索精神。通过这样一个融合语文与科学的跨学科项目，学生不仅可以获得文学素养的提升，还能够获得对自然界更深刻的认识和理解。

　　（二）以跨学科资源的整合推动教学的融合

　　整合跨学科资源是实施跨学科教学的准备环节。跨学科资源包括综合性的素材，包含文字、图表、图片和视频的丰富资源，通过引导学生阅读文章、观看视频、分析图表，促使学生从多个角度理解语文文本，深入了解相关学科的概念，实现语文与其他学科的有机融合。在资源整合过程，可要求学生对特定的内容进行深入学习，帮助学生在语文学科中实现对其他学科知识的整合运用，注意各学科内容的整合性和连贯性，以形成更综合的学科认知。

　　以人教版语文三年级下册第三单元《赵州桥》的教学为例，教师可选用的资源包括建筑学专业文献和图片资料。通过引入这些建筑学素材，学生能够更深入地了解赵州桥独特的建筑工艺，包括采用的青灰色砂石、圆弧拱形式的设计以及独特的砌筑方法，以此使学生对书本上抽象的叙述有更形象的、具体的认识。为了实现语文与建筑学的深度融合，教师还可邀请专业教师，模拟赵州桥建造的实际过程，深度感知建筑工艺的独特之处。另外，教师也可要求学生自行收集相关教学资源，了解赵州桥拱高和跨度之比的优势、收集石料的选用原因等，以此为契机学习建筑学的相关知识，培养跨学科思维，同时为学生提供跨学科解决问题的实际经验。

　　（三）依托跨学科阅读拓宽学生的知识视野

　　阅读是学习的基础。语文学习与阅读密不可分，跨学科阅读是实践课程必不可少的一环。狭义的阅读指只有输入信息环节的阅读，也可以加入一些笔记记录的简易输出环节。而本文所述的阅读属于广义的阅读，指除了阅读之外，还有整合其他信息源的动作，并且形成文字或者语音、视频输出的过程，此过程中包含了学习的意义。因此，在选择跨学科阅读资源过程中，教师要精心挑选既能满足语文学科要求又能有效获取其他学科知识的文本。多元化选材不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能促使学生在语文学习中接触到广泛的学科知识。跨学科阅读后，还要鼓励学生开展跨学科讨论与写作，表达对跨学科阅读内容的认识和理解，促使学生在语文学科中整合科学学科的知识，可以更好地提高阅读能力和综合素养。

　　以人教版语文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》教学为例，推荐学生阅读中国近代史相关书籍，如《中国近代史纲要》等，并让学生整理重要历史事件的时间轴，让学生了解课文中的“中华不振”到民族复兴的曲折历程。通过学习，学生们深刻体会到在那个民族危亡的年代，少年xxx是如何怀揣着对国家和人民的深情厚谊，树立了“为中华之崛起而读书”的崇高理想。教师还可以推荐学生阅读xxx总理的人物传记，通过真实而感人的历史故事，学生将深刻地认识到个人成长对国家发展的重要意义。以小组讨论的方式，学生们可以联系历史学科知识分享自己的阅读感受，例如，组织学生就xxx总理参与提出的“求同存异理念”和“和平共处五项原则”展开深入讨论，分享他在外交中的智慧和决断。同时，要求学生以写作的方式表达对xxx外交历程的认识，该过程既巩固了学生写作的能力，也增强了学生跨学科知识综合运用的能力。

　　（四）组织跨学科实践活动，提升学生的综合素养

　　实践活动能够有效提升学生的参与度，增强跨学科教学的效果。将实践活动融入跨学科教学中，首先要考虑活动的丰富性，即丰富的学科内涵，包括带领学生参与社区服务、实地考察、实验等活动，使实践活动不仅是形式上的延伸，而是通过或者引导学生深入思考问题，运用综合知识解决实际挑战。教师要积极引导、促使学生在实践中运用语文知识的同时，直观感受跨学科学习的乐趣，提高综合素养。此外，教师应强调实践活动与语文学科知识的深度融合，促使学生思维与现实产生联动，并尝试在实践中合理应用多学科知识。

　　以人教版语文三年级下册第三单元《清明》教学为例，教师可以将语文学科与传统文化课程巧妙整合，围绕清明节这一传统节日设计一个跨学科实践活动。首先引导学生深入品读诗歌，感受诗人对清明时节社会风俗和氛围的细腻描绘，让学生了解清明节的历史渊源、传统习俗以及其与农时的紧密联系。在学生对清明节有了初步的认知后，教师可以组织一次校外实践活动，带领学生前往陵园扫墓。通过亲身参与扫墓仪式，学生不仅能够真切地感受到传统文化的庄重与仪式感，更能够深入了解并尊重传统文化中蕴含的孝道和敬祖思想，进而更全面地理解《清明》这首诗歌所传达的情感和意境，深化对传统文化的认知和热爱。

　　（五）开展跨学科评估，准确掌握教学效果

　　评价在教学中起着关键的作用。在跨学科融合教学中更要注重发挥综合性的评价，基于“增值进阶”，达成“教学评一致”，真正实现以评促学的目的。

　　首先，在制定综合评估标准时，将语文素养和其他学科知识相互交织，形成互为补充的评价体系。对于语文素养的评价，可包括阅读理解、写作表达、文学鉴赏等方面的指标；而在其他学科方面的评价，则应具体列出涉及生物学、建筑学、历史、道德与法治学科等领域知识的考查点。通过综合评估标准的应用，教师能够全面了解学生在跨学科项目中的综合能力，促使学科整合更具深度和广度。

　　其次，对于跨学科作业的评估，应当注重学生的整体表现。除了对语文学科的评估外，还需要综合考查学生在其他学科的知识运用情况。明确评分标准，包括文字表达的清晰度、观察结果的准确性以及其他学科知识的融合深度等，该评估方式能够确保学生在跨学科项目中的表现既满足语文学科要求，又能全面反映其他学科的学习成果。项目合作涉及学生之间的合作表现评价，所以教师应引入学生互评，引导学生互相评价和反馈，以此促进合作学习，并从不同角度了解学生在跨学科项目中的表现，提升跨学科评价的整体性。

　　最后，在反思与自评环节，教师可以提供具体问题和指导，引导学生深入思考自己在跨学科项目中的成长和体验。明确自评标准，例如，学生是否在写作中运用了多学科知识、是否能够清晰表达观点、是否理解跨学科内容等。通过反思与自评，学生能够有针对性地认知自己在跨学科项目中的进步，并为未来的学科整合活动提供有益的经验积累。

　　三、结语

　　总之，对小学语文跨学科融合教学的探究，旨在打破传统学科的界限，使学生在学习语文学科的同时，能够更深刻地理解和运用其他学科的知识。实践中发现，通过跨学科融合教学，学生更易于将所学知识融会贯通，在解决实际问题的过程中，还表现出了对科学、生物学、历史学等学科的综合理解，这对于学生学科核心素养和综合素质的形成和发展是有利的。为此，在以后的教学实践中，笔者将要继续深化跨学科融合教学的探索，不断创新教学方法，为学生提供更富有启发性、综合性和实践性的学习体验，助力学生的全面成长。

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