【摘要】阐述指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化的相关研究。介绍指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化的内涵。以牛津译林版初中《英语》9A Unit 6 TV Programmes中Task课时为例，探讨初中英语读后续写“教—学—评”一体化的实施，以及如何应用深度学习的方法提升学生的英语读写能力。指出实施基于深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化能够有效提高学生的英语读写能力，并促进他们综合语言运用能力的发展。

　　【关键词】深度学习；初中英语；读后续写；“教—学—评”一体化

　　引言

　　在新一轮的课程改革中，教育部提出“核心素养”的概念，要求教师转变教学方式，注重培养学生的学科核心素养。在初中英语教学中，阅读与写作是密不可分的教学环节。然而，当前初中英语教学中存在读写分离的现象，导致教学效果不佳。

　　本研究的目的是通过实践探索初中英语读后续写教学的有效途径，帮助学生获取、梳理、整合信息，巩固、内化、运用语言，迁移所学知识，做到学以致用，实现知行合一，同时改变传统读写分离的英语教学方式，将读后续写教学模式应用于初中英语教学，促进学生的学习和成长。

　　一、指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化研究综述

　　在国内，随着新课程改革的推进，许多学者和一线教师开始关注深度学习、读后续写和“教—学—评”一体化等方面的研究。其中，周新新（2019）在《读后续写：促进学生英语学科核心素养的养成》一文中阐述了读后续写教学模式对提高学生英语学科核心素养的作用，并从实践层面提供了可操作的读后续写教学策略。马晓萌（2021）则在《教学评一体化：英语学科育人的重要途径》一文中详细解读了“教—学—评”一体化的理念和优势，提出了一体化评价机制的构建方法和实施策略。

　　在国外，深度学习已经成为教育领域的重要研究热点之一。越来越多的研究者开始关注读后续写教学和“教—学—评”一体化等领域。例如，鲍森（Pawson 2021）提出了一种基于项目式学习的读后续写教学模式，旨在提高学生的阅读理解和写作表达能力。另外，多元的评价方法也得到广泛关注。例如，德雷珀（Draper 2022）提出了一种基于证据的评价模式，强调评价的多元性和贯穿性。

　　通过对这些文献的研读，可以发现本研究具有极高的研究价值。它不仅关注深度学习在英语教学中的应用，还强调读后续写教学模式的重要性，并将教学、学习和评价有机结合在一起。尤其是在当前教育改革的大背景下，这一课题的研究不仅有助于提高教师的教育教学质量，还有利于培养和提升学生的英语学科核心素养和创新思维能力。因此，此研究不仅呼应了时代的需求，还将在一定程度上促进我国基础英语教育的进一步发展。

　　二、指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化的内涵

　　（一）深度学习在初中英语教学中的应用

　　深度学习在初中英语阅读教学中的实践与运用应建立在学生已有知识、经验的基础上。教师通过引入真实的文本和情境，引导学生进行深层次思考、辨析和推理，培养他们的批判性思维和独立思考能力。同时，深度学习注重学生的自主学习和合作学习，通过小组讨论、分工合作等方式，使其在互相帮助、互相学习的过程中培养合作精神和团队意识。

　　（二）初中英语读后续写教学

　　初中英语读后续写教学是一种将阅读与写作紧密结合的教学方式，学生通过阅读获取高质量的语言输入，并从中模仿原文进行创作，形成新的语言输出。读后续写需要学生在理解原文的基础上，根据所给情节进行逻辑推理，并使用所提供的词汇进行创作，锻炼逻辑推理能力和创新思维。

　　（三）“教—学—评”一体化的概念和实践

　　“教—学—评”一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在将评价融入教学，使评价与教学环节相互交织、相互促进。这种方法的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，与教学相互渗透，不仅关注学生在最终评估中的表现，还注重评价教师的教学能力和课堂实施。

　　三、初中英语读后续写“教—学—评”一体化模式实施的案例分析

　　教师以牛津译林版初中《英语》9A Unit 6 TV Programmes中Task课时为教学案例：

　　What：文本主要讲述了萨拉（Sarah）向他的好朋友贾斯廷（Justin）和卢克（Luke）求助，想要阻止盗贼，却被三个身穿警服、手中持枪的盗贼拖进中巴车，不知是否可以逃脱的故事。

　　Why：文本主题直接影响续写内容，决定续写文章是否离题。故事主要传递朋友间要互帮互助，遇到困难要勇敢、镇定、聪慧的主题。

　　How：从文体特征看，该语篇为故事类文本。从主题语境看，该语篇体现人与人的关系。从内容结构看，该语篇采用空间顺序叙述，分为三个场景：at home、in Hill Building和in a minibus。从语言特点看，借用STEAL理论中的actions和thoughts等烘托人物性格，同时创造多个转折点和矛盾冲突使文章更具吸引力。

　　（一）制订明确的教学目标

　　本课时的教学目标是让学生学会在写作前先列出提纲。通过本课时的学习，学生能够更好地了解电视剧的创作过程，提高英语写作能力和想象力。具体的教学目标如下：

　　1.深入解读电视剧本，分析作者的写作框架和写作技巧；

　　2.有逻辑地设置续写情节，掌握续写方法；

　　3.灵活运用范式文本的写作技巧和掌握的续写技巧续写电视剧本，感知剧本的创作过程。

　　（二）利用阅读活动，提练写作技巧

　　阅读和写作是两个相互交融的行为，两者相辅相成。写作的过程是模拟读者阅读的过程，阅读的过程实际上是一种模拟写作的过程，是一种读者与作者之间相互作用和影响的过程（谢薇娜1994）。读写课应完成阅读和写作两项任务，以语言输入有效带动语言产出。“要让学生为写而读，以读促写，教师必须搭建连接读与写的桥梁，即找到读写结合的关联点，为高效的生本互动奠定基础。”（韩炳华2015）

　　上课伊始，教师展示一张学生自导自演的TV drama和TV drama script的图片，引出本课主题。通过真实情境导入，将学生的学习与实际生活联系起来，帮助他们更好地理解学习内容，从而促进其更好地理解和记忆。

　　1.读篇章结构，搭建写作支架

　　任何语篇都是按照一定的思维模式和结构组织而成（李敏2020）。结构是语篇各组成部分之间的比例关系及其相互关系之间的联系，它使语篇成为一个有机体。分析语篇结构可以帮助学生把握语篇行文间的逻辑关系，有利于他们更好地理解语篇，为后续的写作提供语篇框架。

　　2.读场景变化，了解故事情节

　　读场景变化可以让学生更好地了解故事背景，知晓故事情节的走向。场景是故事情节发展的框架，不仅交代故事发生的地点、时间、社会环境，还展现出人物性格和情感的变化。通过观察场景的变化，学生可以更好地理解人物的行为和决策，以及情节的转折和发展。

　　3.读人物性格，提练写作技巧

　　通过分析人物形象，学生可以学习不同人物的塑造技巧。例如，如何通过语言、外貌、行动等细节描写展现人物性格特点；如何通过情感描写使人物形象更加丰满等。分析人物性格并提炼写作技巧可以帮助学生不断提高写作水平，创造出更加真实、生动、有感染力的人物形象和故事情节。

　　【教学片段1】Teacher directs students’attention to actions of characters with the help of a mountain map.Students find out verbs and fill in the blank.

　　Teacher asks students“Which sentence is the thought of the character?”

　　Read personalities of main characters by analyzing their speeches，thoughts，emotions/environment，actions and looks.（Tip 3：STEAL）

　　设计说明：引导学生从不同层面（动作、语言、外貌、思想和环境）分析人物的性格特点，并将其运用到续写环节人物形象的塑造中。

　　4.读矛盾冲突，推动情节发展

　　在故事创作中，作者可以通过设置矛盾冲突来展现人物的性格和情感变化，使人物形象更加丰满和真实。同时，矛盾冲突能够反映出社会问题和价值观的碰撞，使故事更加具有思想性和教育意义。

　　【教学片段2】Students look at the pictures and discuss with each other to answer the question：

　　Q1：What are they going to do?

　　Q2：What is the result?

　　Teacher introduces the first conflict.

　　Teacher guides students to find another conflict in the text.

　　Students conclude Tip 4.

　　设计说明：引导学生找出故事类文本中的矛盾冲突和转折点，使他们深入理解故事情节的架构和走向，抓住故事的主旨和作者的创作意图，提升阅读理解能力和文本鉴赏能力。

　　5.读故事主题，奠定续写基调

　　在续写前要理解故事的主题和中心思想，包括对故事所处的文化背景、故事情节的发展及人物性格的刻画等方面的理解。只有在深入理解故事主题的基础上，才能更好地为续写奠定基调，减少偏题情况的出现。

　　【教学片段3】Teacher guides students to analyze the theme of the article and asks the questions：

　　Q1：Can the twins get away from the minibus?

　　Q2：If they opened the back door，what would happen next?

　　Q3：If the burglars found them trying to open the back door and stopped them，what would happen next?

　　设计说明：学生探究文本的主题，为接下来的续写作铺垫；预测接下来发生的事情，进一步拓展思维，使续写的故事与原有故事保持连贯性，同时更好地吸引读者。

　　（三）设计有逻辑的故事情节

　　有逻辑性的故事情节在读后续写中非常重要，它在保持故事的一致性、增强可信度、提高兴趣、明确思路及表达思想等方面都有重要作用。因此，在英语读后续写中，学生要认真分析给定的材料，快速解码主旨大意，挖掘隐藏信息，以确定故事情节的发展方向和转折点，创造出吸引人、有逻辑性的故事情节来吸引读者的关注并引发其思考。

　　（四）进行及时的评价与反馈

　　反馈是学习过程的一个必要组成部分，科学、有效的反馈能给学习者提供学习表现和进步程度的重要信息（镇祝桂2010）。这种反馈不应是纠错性反馈，而应是多元化评价。多元化评价指评价的主体要多元化，评价的形式和手段要多样化。评价的主体不仅有教师，还应包括学生；评价的形式可以有自评、互评、他评。

　　在开始写作前，教师给出写作评价标准表，并指导学生注意语篇的组织结构、语言的表达及段落之间的衔接连贯等。学生在完成写作后，参照评价标准表对自己的作品进行自我评估，同时进行同伴互评，最后进行集体展示，并接受教师的专业评价。

　　结语

　　在指向深度学习的初中英语读后续写“教—学—评”一体化实践研究中，通过深入探究和实践，成功地将读后续写与“教—学—评”一体化相结合，为初中英语教学提供了有益的启示和参考，但仍存在一些不足之处，这需要教师在未来的研究中继续完善和优化，以更好地适应学生的需求和发展。通过不断研究和实践，读后续写与“教—学—评”一体化相结合将在未来的教学实践中发挥更大的作用，更好地促进学生英语学科核心素养的有效提升和全面发展。

　　引用文献：

　　韩炳华.2015.强化互动过程实现读写结合[J].江苏教育，（14）：8-12 16.

　　李敏.2020.基于主题意义的语篇解读[J].中小学英语教学与研究，（10）：32-36，43.

　　马晓萌.2021.教学评一体化：英语学科育人的重要途径[J].英语学习，（4）：50-51.

　　谢薇娜.1994.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，（4）：50-52.

　　镇祝桂.2010.高中英语教师与学生对写作纠错策略的态度及认识[J].英语教师，（11）：24-27，56.

　　周新新.2019.读后续写：促进学生英语学科核心素养的养成[J].科技风，（11）：23-24.

　　Draper.2022.Evidence-based evaluation model[J].McGraw-Hill Education，10（5）：66-67.

　　Pawson.2021.Reading continuation and educational model based on project-based learning[J].Houghton Mifflin Harcourt，38（3）：358-361.