【摘要】为将支架式教学法应用于初中英语习作教学，文章运用经验总结和案例分析等研究方法，分析支架式教学法的理论基础，介绍常见的支架类型，并指出教师可以在初中英语习作教学中结合不同教学环节的特点灵活应用情境支架、问题支架、范例支架、内容支架、建议支架和复习支架等不同类型的支架，为学生提供帮助，让学生拾级而上，提升英语表达能力。

　　【关键词】支架式教学法；初中英语；习作教学

　　习作教学是英语教学的重要组成部分，对学生思维品质、语言运用能力的发展具有深远影响。支架式教学法可以突出学生的主体地位，并保障学生学有所得。教师可以积极探究将支架式教学法有效应用于初中英语习作教学的策略，在各个教学环节选择恰当的媒介搭建支架，通过不同类型的支架达成吸引学生的注意力、降低学生学习难度、提升学生学习效率的目标。

　　一、支架式教学法概述

　　支架是学生学习时的踏板，可以给学生一个有力的支点，让学生在学习的过程中取得理想的成果，顺利完成复杂的学习任务，提升综合能力。

　　（一）理论基础

　　1.建构主义理论

　　建构主义理论强调学生是学习的主体，学习是学生自主建构、内化知识体系的过程。运用支架式教学法的目的在于让学生有效参与学习活动，教师以引导者、支持者的身份为学生提供必要的帮助，助力学生深入开展学习活动，直至具备独立完成学习任务的能力。

　　2.“最近发展区”理论

　　维果茨基用“最近发展区”说明教育与学生认知发展的关系，即学生在学习过程中的能力水平分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次，“最近发展区”是二者之间的区域。在运用支架式教学法时，教师要明确学生的“最近发展区”，既要保障支架能够助力学生顺利完成学习任务，又要避免支架过于复杂或过于简单。

　　（二）支架类型

　　搭建合适的支架是提升教学质量的关键一环。学习支架具有多种类型，通常来说，问题支架、范例支架、建议支架都具有较强的普适性，可用于各学科的教学中。同时，各学科特定的教学模块也有应用频率较高的支架，以英语学科的习作模块为例，框架支架、内容支架等均有助于提升学生的习作知识探究效率和习作质量。

　　二、支架式教学法在初中英语习作教学中的应用策略

　　（一）定向：搭建情境支架，指明习作目的

　　为实现让学生结合现实需求展开习作学习活动的目标，教师可以搭建情境支架，为学生指明习作方向，让学生有目的地展开思考，成为学习的主体，奠定习作教学的基础。习作主题相关的微视频、新闻稿、活动通知等均可以作为搭建情境支架的媒介，教师可以根据习作教学的主题和学生对习作主题的了解选择媒介搭建情境支架。在这一教学环节，教师需精简情境支架信息，避免过度占用课堂教学时间。

　　以人教版七年级下册Unit 10“I'd Like Some Noodles”的习作教学为例，教师需要引导学生完成“Write an ad for your restaurant”这一任务。教师可以利用图文信息为学生搭建情境支架，参考范例如下：Miss Li is good at cooking.She opens a Chinese restaurant in the USA.Could you please make a poster with an ad according to the specials（见图1）?

　　这样一来，教师通过图文资料快速为学生搭建情境支架，可以让学生明确习作目的，感受到本课所学知识的实用性，奠定良好的习作教学基础。

　　（二）聚焦：搭建问题支架，突出习作要点

　　教师可以为学生搭建问题支架，让学生在问题的驱使下提升思考深度。在设计问题支架时，教师要引导学生由浅入深地思考，并在后续学习活动中使其将注意力聚焦于问题答案探索环节，提升其学习的针对性和有效性。同时，教师也要避免设计过多的问题，以此减轻学生的心理压力。

　　以人教版八年级上册Unit 1“Where Did You Go on Vacation?”的教学为例，在本单元的习作教学中，教师需要指导学生完成“Write a travel diary”这一习作任务。对此，教师可以搭建如下问题支架。

　　问题1：写日记时需要运用哪些语法知识？

　　问题2：日记中应包含哪些元素？

　　问题3：日记正文的结构是什么样的？

　　结合问题1，教师可以启发学生初步展开思考，认识到写日记需要应用一般过去时态。而问题2、问题3相对复杂，学生很难系统、全面地回答这两个问题。教师可以此为切入点，有效组织习作教学活动，满足学生的好奇心，助力学生解答问题。

　　（三）突破：巧用范例支架，传授习作知识

　　传授习作知识是习作教学的重点环节，教师需要将主要的精力集中于这一环节。为帮助学生突破学习难点，教师可以搭建范例支架，即引入与习作任务对应的英语短文，让学生从中获取语言知识和创作灵感。在这一环节中，教师需要巧妙运用范例支架，推动学生深度学习。

　　以人教版八年级上册Unit 3“I'm More Outgoing Than My Sister”的习作教学为例，本单元的习作任务为“Write two paragraphs describing your friends”，而Section B 2b部分引入了三篇短文，每篇短文都以第一人称的视角介绍了作者围绕“Should friends be the same or different?”这一话题的思考成果，并以自己的朋友作为例子证明自己的观点，有助于让学生了解如何介绍自己的朋友。教师可以将这三篇短文作为范例支架，有效传授习作知识。

　　第一，挖掘语言知识。教师可以引导学生在解读三篇短文的内容的基础上，挖掘其中的语言知识：①描述他人外貌、性格和品质的词汇和短语，如tall,short,quiet,serious,study hard,shy,outgoing,hardworking,kind,funny等；②用于突出朋友特点的句式，如“In fact,she's+形容词比较级+than anyone I know”“...often helps to...”等。

　　第二，设计段落侧重点。结合本单元的习作任务，学生需要思考一个关键问题：作文需要分为两段，每段的侧重点是什么？教师可以启发学生借助范例支架探索答案，即para 1——人物外貌，Para 2——人物性格和品质。

　　由此，教师以教材中的课文为范例支架，可以让学生初步积累与习作任务相关的知识。此后，教师可以分享新的范例支架——高年级学生撰写的习作范文，促使学生巩固已学的习作知识，并让学生积累更多可应用于习作实践的语言知识。

　　（四）构思：搭建内容支架，助力学生思考

　　在作文构思环节，教师需要为学生搭建内容支架，以此让学生明确自己要写什么，提升学生的作文构思效率，让学生积累丰富的习作经验。为优化内容支架的应用效果，避免学生形成思维定势，教师可以让学生参与内容支架的设计环节。

　　以人教版八年级下册Unit 9“Have You Ever Been to a Museum?”的教学为例，本单元的习作任务为“Write an article to advertise your hometown or a place you have been to”，在指导学生展开构思活动期间，教师可以与学生展开讨论，与学生共同搭建内容支架。教师可以陕西西安这一旅游城市为例，与学生共同展开讨论，引导其思考如何通过书面表达让更多人了解这一城市。在此期间，教师可以鼓励学生分享自己的观点，并借助思维导图整合学生表达的内容，从而得出作文内容提纲（如图2）。

　　由此，在内容支架的辅助下，教师可以促使学生有效思考“写什么”的问题。而后，教师要鼓励不同学习需求的学生基于内容支架展开独立创作，习作能力较弱的学生可以参考与教师共同设计的内容支架撰写作文；习作能力较强的学生可以自主搭建新的内容支架，介绍自己喜欢的城市。

　　（五）评改：搭建建议支架，促进个性发展

　　在学生完成书面表达任务后，教师可以为学生搭建建议支架，让学生了解到自己的长处和不足，启发学生修改自己的作文，提升语言表达能力。在评改环节，教师要践行因材施教的理念，根据学生的实际情况提供评改建议，让评改支架更贴近学生的“最近发展区”，促进学生个性化发展。

　　以人教版九年级全一册Unit 7“Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”的教学为例，本单元的习作任务为“Write a note to your parents.In your note,explain which rule(s)you do not agree with at home and why，Tell them how you think the rule should be changed”，在学生完成习作后，

　　教师需要结合习作要求、学生的作文完成情况搭建建议支架。如学生在作文中提出多个论据以证明自己认为某一家规不合理，在这种情况下，教师可以建议学生通过“firstly”“secondly”“moreover”等词汇突出作文内容的逻辑性，培养其使用衔接性语言的习惯。如果学生在作文中能够使用简单的词汇衔接句子，教师则可以建议学生使用“last but not least”“as stated in the previous paragraph,...”等相对复杂的短语、句式等，以此进一步提升学生的语言表达能力。

　　（六）实践：巧用复习支架，复现习作知识

　　有效复现习作知识有助于加深学生对所学内容的记忆，提升习作教学的效率，有效发展学生的书面表达能力。教师可以依托实践活动，在恰当的时机组织学生基于特定的目的展开思考，并通过微课、助学单等资源让学生复习课上所学知识，顺利搭建复习支架，加深学生对所学习作知识的印象。

　　以人教版九年级全一册Unit 8“It Must Belong to Carla”的教学为例，本单元的习作板块要求学生根据“No More Mystery in the Neighborhood”这一新闻标题和新闻片段，从“Background information about the mystery”“How the mystery was solved”和“How the people in the neighborhood now feel”三个角度补全新闻信息。结合本单元的习作任务，教师应培养学生的新闻稿件撰写能力，并让学生记录生活中新奇、美好或有趣的事件。完成单元习作教学后，教师可以与校编辑部合作，要求学生向校报投稿，基于单元学习成果和近期生活经历撰写新闻，自然地复现习作知识。基于此，教师可以借助微课重新展示课堂教学期间为学生搭建的问题支架和范例支架，助力学生回顾课堂学习过程，加深对习作要点和语言知识的理解。此外，微课中还应引入学生已经掌握的与撰写新闻稿件相关的语言知识思维导图，加深学生对语言图式的印象。

　　在初中英语习作教学中，教师需要细致分析支架式教学法的理论基础，灵活运用各类支架，逐步提升习作教学深度，发展学生的书面表达能力。

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