小学英语情境迁移教学是以小学生的心理和生理特点为依据，创设适合小学生学习和生活的教学情境，将所学知识运用到教学情境中，以解决实际问题为目标，通过课堂情境迁移来加强学生对所学知识的理解。小学英语情境迁移教学是一种非常有效的英语教学方法，对于提高学生学习英语的兴趣、激发学生学习的积极性和主动性以及培养学生学习英语的能力都具有非常重要的意义。在小学英语教学中，教师应该根据小学生心理和生理特点进行有效情境迁移，结合小学生学习兴趣和英语知识内容选择合理的情境迁移方式，从而提高小学生英语学习效果。

　　小学生思维品质的培养是小学英语教学的重要目标。然而，小学英语教学中存在学生思维品质提升困难等问题，如何有效提升学生思维品质成为新时期小学英语教师的一大重要课题。因此，在小学英语教学中，教师应该重视对学生思维品质的培养，帮助学生形成良好的英语学习习惯，促进学生全面发展。然而在实际教学过程中，由于受到多种因素的影响，当前小学英语教学中存在诸多问题。教师应结合当下小学英语教学现状，对情境迁移教学法进行有效探究，帮助学生在情境迁移中形成良好的思维品质，从而提高其学习效果。

　　1.当前小学英语教学现存问题

　　1.1教师对英语教学的认识不到位

　　当前，在小学英语教学过程中，教师往往会采用传统的教学模式，这就导致小学英语教学效率并不理想，主要是因为教师对英语教学的认识不到位。例如，很多小学英语教师并没有认识到英语学习的重要性，没有真正认识到小学英语教学的意义，因此在教学过程中就不能采用适合小学生特点的教学方法，从而导致学生对英语学习产生抵触心理。在实际的小学英语教学中，教师往往会采用传统的灌输式教学方法，导致学生对英语学习失去兴趣，因此学生对英语学习的兴趣不足就会导致课堂教学效率不高。因此，教师应该注重创新小学英语课堂教学模式，从而激发小学生的学习兴趣。

　　1.2部分教师专业素养有待提升

　　当前，部分小学英语教师的专业素养有待提升，主要体现在以下几个方面：首先，部分教师没有树立正确的教学理念，不能根据小学生的学习特点进行教学设计；其次，部分教师缺乏一定的教学技能和经验，对英语教材理解不够深入，教学设计没有新意；最后，部分教师没有认识到自身在英语教学中的作用，认为自己只是负责传授知识给学生。这些都会对小学英语教学质量产生不利影响，影响学生综合素质的发展。

　　1.3情境迁移教学过程中欠缺有效的师生互动

　　英语是一门语言技能，其应用能力需要在频繁的交流与互动中才能够获得有效提升。然而，在现实生活中，学生和教师之间的互动次数和效果都不理想。目前，在英语教学中，教师最常采用的一种教学方法就是提问，但这种提问的形式太过简单，不利于学生参与教学。另外，问题情境的设置也不够灵活，看起来好像是师生一问一答构成了课堂互动，但大部分时间都是无效的问答，学生只是在教师的引导下进行被动反应，课堂上的提问没有引起学生的深度思考，也谈不上师生之间的思维互动。由此可以看出，情境教学要真正实现教育价值，就必须在教师的指导下，根据教学活动的设计，不断进行优化和调整。

　　2.在小学英语情境迁移教学中提升学生思维品质的具体策略

　　2.1英语教师扭转旧有的教学观念

　　英语教学活动的顺利开展依赖于教师的指导，而英语教师的教学行为和方法又是由英语教师来决定的，所以，英语教学能否取得好的效果，关键在于教师是否具有科学的教学观念。小学生接触英语的时间较短，又缺少英语学习的自然氛围，导致他们的英语基础普遍比较薄弱。有些教师把重点放在扩大词汇和句子形式上，而忽略了培养学生内在英语品质，以求在短期内让学生巩固英语知识。英语教师在传统、陈旧的教育观念介入下，一味地采用“满堂灌”的方法，误解了情境教学中的师生关系，把学生放在“观众席”的位置上，把自己变成了课堂情境的主宰，而忽略了学生对课堂的感受，从而导致最后的教学结果不尽如人意。为此，急需英语教师改变传统的教学思路，在“情境教学”的思想指导下，在“以学生为中心，全面发展英语能力”的教育思想引导下，为学生量身定做英语学习环境，使其摆脱英语课的单调和沉闷。比如，在鲁教版五年级上册“Unit 7 Spring Festival”这一单元的教学中，教师可以通过情境创设来创造与学生的交流机会，从而拉近师生之间的距离。教师将自己最喜爱的节日和理由与学生一起分享，并给他们做一个榜样。教师用自己的方式，让学生有机会表达自己的想法，让他们能够积极地参与进来，在强烈的情感的驱使下，他们会更愿意和教师一起学习并探索教材，学习感恩节，体验异国文化，感受英语的内涵。

　　2.2结合英语教材课本，进行问题情境的创设

　　英语教学应注重教材，教材是学生认识和掌握英语知识与技巧的重要源泉，学生通过提问可以对教材中的知识进行提炼、归纳，思维得到有效启发，促进自主学习。所以，小学英语教师在教学的时候，要以教材为中心，但又不为教材所困，努力抓住重点、难点和要点知识，根据这些知识来设计启发性和发散性的问题，然后抓住合适的机会，巧妙地向学生提问，营造一个合适的问题情境，直接激起学生的学习兴趣和愿望，引起他们认识层次上的矛盾与冲突，将他们的思维动力充分调动起来，使他们逐渐由被动接受转变为积极学习，达到深入学习的目的，真正提高学生的学习效果。

　　比如，在鲁教版四年级下册“Unit 3 Restaurant”的教学中，传统教学方式是教师带着学生去学习，这样的教学方式忽略了学生自己的学习发展，妨碍了学生的思考。因此，笔者改变了教学方式，采取了提问的方式。首先，笔者引导学生了解本节课程的内容，使他们能够理解本节的内容，接着根据课本内容提问，用问题来激发学生的思考，在提问之后，作者会给他们足够的思考空间，培养他们的思维能力。在学生提出问题之后，笔者会给他们展示的空间，让他们发表自己的想法。在此基础上，英语教科书中的文本与问题情境紧密结合，使学生能够更好地掌握所学知识。

　　2.3创设多媒体情境，提升学生学习兴趣

　　在信息技术飞速发展的今天，多媒体技术教育工具已逐渐成为一线教师提高课堂教学品质的一种主要手段。信息技术是一种集声、光、影于一体的教学手段，它可以把课本中的知识表达变成直观化、形象化、动态化、立体化的仿真型情境，为学生营造身临其境的教学情境，既可以激发学生的主观学习兴趣，又可以调动他们的多个感官，使他们在课堂上的专注力和持久性得到进一步的提高，这样才能使小学英语的课堂教学达到事半功倍的效果。比如，在教授鲁教版四年级下册“Unit 6 Travel”这一课时，教师可以事先准备好课件，让他们想象一下人们在生活中经常会遇到的场景，比如on foot、by bus、taxi、ship、subway、train等，比如：在课堂引入环节，首先给学生看一张骑车的动态照片，然后让他们猜想那是一种什么样的交通工具。教师展示一位商人搭计程车的情境，让学生用英语说出他们乘坐的是哪一种运输方式，以此类推，用相同的方法，在多媒体技术的支撑下，在生活中创造出各种生活中常见的交通工具，并和学生进行互动，让他们主动说出来，这种方式更容易被他们所理解，而且通过情境引入，可以让学生快速地融入到一个好的学习状态中，从而为生成一堂好的课程教学打下坚实的基础。另外，在接下来的教学中，还可以对多媒体教学工具进行有效的运用，给学生展示出一幅插图丰富的教学情境，这既方便了教师对教学的指导，又更能提高学生的学习兴趣，达到课堂教学效果。

　　2.4建构游戏情境，激发学习兴趣

　　学生只有对英语学习产生了兴趣，才能够积极主动地参与到英语学习中去。小学英语教师要充分认识到学生的年龄特点，立足学生的身心发展规律，对教学内容进行适当调整，在教学过程中融入一些趣味性强的游戏，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。在小学英语教学过程中，教师要通过设计新颖有趣的教学游戏，提高学生的学习兴趣，使他们在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识。游戏教学法是小学英语教学过程中一种比较新颖的教学方法，它能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，促进他们积极主动地进行学习活动。在教学过程中，教师可以把游戏融入到小学英语教学过程中，让学生在游戏的过程中掌握相关英语知识。

　　例如，在教授鲁教版三年级上册“Unit 1 Greetings”这一课时，教师可以设计一个与本节课主题相关的游戏活动，让学生自主选择自己喜欢的游戏主题。活动开始前教师可以让学生从家中带来一些食物进行分享，然后根据这些食物开展相应的对话。教师可以让学生自主选择与本节课主题相关的游戏主题，然后根据游戏主题开展对话。教师可以让学生在游戏过程中运用所学英语知识进行交流，以此提高他们的学习效率，要鼓励学生在游戏过程中大胆说英语，让他们在游戏中感受到成功的喜悦和学习的乐趣。同时，教师要引导学生进行有效交流和沟通，提高他们思维表达能力。

　　3.结语

　　综上所述，“情境教学”是一种创设良好的课堂气氛、激发学生学习热情、提高英语教学效果的一种方法。教师要坚持“以人为本”的发展思想，以培养学生的核心素养为基础，对学生的身心特征给予充分的尊重，遵循相关性、参与性和趣味性的原则，选用适当的情境教学方式，将各方面的因素都纳入其中，实施多样化的教学指导，使学生在课堂上不是单纯地被动地接受知识，而是要积极地进行探究，使个人的主动性得到最大程度的发挥。这样，学生既能熟练地掌握词汇、语法，又能有效地训练他们的口头表达能力，还能提高他们的英语质量，还能得到德智体美劳的全面发展。