【摘要】分析阅读英语课文对提高学生英语语言能力的意义，探索运用阅读课文复习法进行高三英语一轮复习的模式。对进行课文的重新阅读、深入挖掘和优化利用提出建议，即以阅读现行主要版本的高中英语教科书课文为主线，回味课文的主旨大意，重温课文的篇章结构和遣词造句，在语境中复习和巩固其中的高考词汇、句型和语法，借助群文阅读的方式，全方位地提高学生的英语听、说、读、看、写能力。

　　【关键词】高三英语；一轮复习；阅读课文复习法

　　引言

　　面对高考，究竟怎样进行英语一轮复习才能将英语复习效果最优化？这是高三师生一直困惑和探究的问题。目前进行高三英语一轮复习普遍的做法是：按照复习资料的编排，抽取重点单词、短语、句型，以点带面，衍生拓展，反复巩固，中间穿插语法知识的系统讲解，再辅以各种高考题型训练。固然，这种做法虽然有很多优点，教学效果也不错，但是缺少对英语教科书中课文的重新阅读、深入挖掘和优化利用。

　　阅读是英语语言输入的一种重要途径，在英语教学中起举足轻重的作用，更有“得阅读者得高考”的说法。而教科书中的课文从选材、内容到编排，都花费了众多专家无数的汗水和心血，是他们智慧、经验的结晶。可以说，高中英语教科书中的每一篇课文都是专家精心挑选的，它们涉及的题材广泛、体裁多样、内容丰富，其中的日常活动、体育健康、环境保护、人物传记、文化习俗等主题内容贴近现代生活，和高中生的生活密切相关，很容易引起他们的学习兴趣。然而，由于平时课业任务较重，时间有限，为了赶进度，部分教师在英语教学中并未充分发挥教科书中英语课文的作用。有的教师在讲授英语课文时重语言形式，轻语言内容，对课文内容轻描淡写、一带而过，而对词汇和语法知识的讲解滔滔不绝，把血肉丰满的课文变成刻板的条条杠杠，使阅读活动变成文字符号与认知意义之间简单粗暴的验证活动和生硬连接，信息交流不复存在，交际联系荡然无存（陈英2010）。有的教师甚至从高一开始就不进行完整的课文内容教学，只是带领学生画一画、译一译、讲一讲、练一练课文中的重点单词、短语、句型和语法知识点后，就链接相关高考题型。当进入高三进行一轮复习时，有些学生对课文具体内容毫无印象。这种抽筋剥骨、舍本逐末、过于功利的做法严重阻碍了英语语感的形成，导致许多学生英语成绩日渐退步，甚至最终失去了学习英语的兴趣。

　　学生为什么学不好英语？最主要的原因是在学习英语的过程中缺乏足够和有效的语言输入，因而无法产出语法正确和高效流畅的语言输出。阅读是理解和内化书面信息的一种最重要手段，英语阅读教学要全面发展学生的听、说、读、看、写等语言技能，而不是仅仅讲授词汇、句型和语法知识。词汇、句型和语法是为文章的思想内容和文化内涵服务的，脱离了作为载体的思想内容和文化内涵，它们就成了无根之萍、无基之木，又怎能提高综合语言运用能力呢？（陈英2010）而且，即使是英语成绩较为出色的学生，在第一遍学习课文时也可能忽略一些细节，而英语成绩较低的学生未体会到英语课文的奥妙，就稀里糊涂地进入复习阶段。因此，运用阅读高中英语课文复习法进行高三英语一轮复习很有必要，可谓一举多得、事半功倍。

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，语言技能包括听、说、读、看、写等技能，理解性技能听、读、看与表达性技能说、写在语言学习过程中相互促进、相辅相成（教育部2020）。教材内容的广泛性、发展性和开拓性，语言运用的典型性、真实性和地道性，以及体裁和题材的多样性和丰富性，都使人深感如此宝贵的资源绝对不能被浪费（雍剑2011）。所谓阅读课文复习法，指以阅读现行主要版本的高中英语教科书课文为主线，回味课文的主旨大意，重温课文的篇章结构和遣词造句，在语境中复习和巩固其中的高考词汇、句型和语法，借助群文阅读的方式全方位地提高学生英语听、说、读、看、写的能力。

　　一、读课文，正发音，把握大意，结合听说，提高英语听力理解能力

　　将课文从头读到尾，或朗读，或默读，遇到不会读、读不准的单词查词汇表、查词典，用音标标注，重听课文录音，强化正确读音，纠正错误发音。将英语课文逐句翻译为汉语，遇到不会翻译的地方查资料、搜索网络、问同学或者请教教师均可。这一步首先让学生弄清楚课文中每一个单词的发音和意思，并把握文章的主旨大意和篇章结构。会读单词了，能念句子了，也能背诵段落了，就尝试对课文进行英汉口头互译练习。通过以上做法，将听、读、说结合起来，为提高英语听力理解能力打下坚实的基础。

　　只有大量输入，才能准确输出。在高三一轮复习过程中，教师可以通过听课文录音、大声跟读等方式纠正学生初学课文时发音不准的单词。有的学生听力理解能力不佳，原因之一是自己读不准、读不对单词的音，无法将听到的正确语音和自己的错误读音匹配，难以将音、形、义统一到正确的单词上，听不懂对话，答不对问题。教科书中的课文不仅是极好的阅读理解材料，还是绝佳的听力训练材料。因为教科书是按照《课程标准》的要求编写的，需要掌握的词汇、句型和语法都融汇其中，学生更容易理解、领会。

　　二、抓要点，析成分，归纳句型，总结语法，夯实词汇句型语法知识

　　词汇是最基础的语言要素，学习和掌握词汇对高中生而言非常重要。词汇基础影响学生的整体英语水平，词汇量不够，就无法理解文本意思，从而阻碍听、说、读、写能力的提高，因此词汇是英语教学的重点（魏国云2023）。当然，词汇学习不是单独开展的，而是在特定主题和语境下进行的综合语言实践活动（教育部2020）。《课程标准》指出，英语语法知识包括词法知识和句法知识，在语言使用中，语法知识是形式、意义、使用的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识不可分割，与语言理解和表达的准确性和得体性紧密相关（教育部2020）。因此，通过阅读课文复习法可以很好地帮助学生夯实《课程标准》所要求的高考语音、词汇、句型和语法知识，为提高英语阅读和写作能力储备丰富的语言资源。

　　在阅读课文时，学生应依据《课程标准》找出其中的高考重点单词、短语、句型和语法知识点，分析其在课文中的意思和用法。对于重要单词和短语的复习，教师可以启发学生自主联想已掌握的近义词、反义词、易混词，词义和用法相近的词汇找不同点，词义和用法相异的词汇找相同点，通过多方面分析、比较、归纳和总结，准确掌握单词的拼写、意思和用法，积累词块，构建词汇语义网，扩大词汇量，强化语感，迁移词语运用能力，最终内化词汇。同时，分析课文中每个句子的成分，判断句子的主语、谓语、宾语、表语、定语、补语、状语，归纳最基本的英语句型，学会将多个简单句整合成复合句，将复杂的长句、难句拆分为多个简单句。目前很多学生虽然知道语法规则，但是不会运用，其中一个原因是搞不清句子的各种成分和基本结构。每读一篇课文，就逐句分析其中句子的成分，一步一个脚印，直到真正弄懂。分析得多了，规律就慢慢显现出来，英语的句型结构框架就水到渠成地印刻在大脑中了。对于课文中反复出现的重要语法知识也可以使用同样的方法，遇到就仔细分析并针对同类语法进行串联、归类、总结，然后系统地学习这一方面的语法专项知识，在阅读课文的过程中逐个突破语法专项。最后，学生将课文中涉及的高考单词、短语、句型和语法知识要点整理到专门的笔记本上，抽时间反复诵读、巩固记忆、模仿造句、拓展运用，直到烂熟于心。

　　三、读各版，强复现，阅读群文，求同存异，读写迁移促进读写能力发展

　　目前的高中英语教科书有多个版本，使用较为广泛的有人教版、外研版、译林版、北师大版等，教科书版本虽然不同，但都以《课程标准》为依据编写。各种版本教科书中的课文难度相当，话题相仿，涉及的范围相近，其核心交集是高考词汇、句型和语法知识要点，这些重点在不同版本的教科书课文中反复出现，互相补充，是非常理想的高三一轮复习阅读材料。学生认真阅读各版本教科书中的课文，其中高考词汇、句型和语法知识要点的反复出现无疑会强化他们的理解、掌握和巩固，提高其阅读能力。

　　同时，借助群文阅读可以比较容易地实现读写能力迁移，有助于学生读写能力的提高。什么是群文阅读？于泽元、王雁玲、黄利梅（2013）认为，群文阅读是选择议题相同的一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读、集体建构并达成共识的过程。张世钦（2019）认为，群文阅读指在限定时间内阅读彼此关联的数个文本，讨论其篇章结构、写作手法、语言特征、意义建构，同时比较异同、梳理整合、拓展联系，全面提高学生的阅读素养。沈剑蕾（2023）认为，主题相近的阅读能帮助学生获取较多有用的语言输入、内容知识和修辞手段，使其在同主题写作时更容易地将阅读信息与已有的生活经历和知识储备结合起来，创建新的情境模型，完成写作任务。因此，教师应以主题意义为引领，通读各个版本的高中英语教科书课文，从中选择话题相关、语言复现率高、文体特征相似、内在逻辑相同、文化知识与价值观一致的语篇，组织学生按课时进行群文阅读，进行读写结合训练，不仅能使他们实现读写能力的有效迁移，还能全方位地提高其听、说、读、看、写能力。其中“看”的能力是《课程标准》要求的，因为新教材课文中增加了大量插图、表格、照片和视频，所以阅读课文能培养学生接收、理解和运用信息的能力。

　　结语

　　运用阅读课文复习法进行高三英语一轮复习可以全方位地提高学生的英语综合语言运用能力。在语言运用过程中，各种语言技能常常是同时使用的，教师应设计综合性语言运用活动，把听、说、读、写结合起来。作为英语教学的核心内容和主要载体，课文素材在教学中起至关重要的作用。在高三英语一轮复习中，教师和学生要重新阅读、深入挖掘和优化利用英语教科书中的课文。活学活用高中英语课文，用阅读课文复习法进行高三英语一轮复习，可以潜移默化、细致周密、悄无声息地提高学生听、说、读、看、写等英语能力。

　　引用文献：

　　陈英.2010.高中英语课堂“听——读——写”阅读教学模式的探究[J].中学生英语（高中版），（Z5）：73-74.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　沈剑蕾.2023.指向读写协同发展的高中英语群文阅读教学实践探究[J].英语学习，（11）：39-45.

　　魏国云.2023.通过优化高中英语词汇教学提高学生阅读能力的策略[J].文科爱好者，（5）：38-40.

　　雍剑.2011.如何活用高中英语课文阅读[J].考试周刊，（26）：141-143.

　　于泽元，王雁玲，黄利梅.2013.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，（6）：62-66.

　　张世钦.2019.分级群文阅读及其核心特征[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：6-11.