写作是高中阶段英语教学的重要组成部分，部分教师在开展教学活动时，只让学生摘抄例文、阅读文本中较为有价值的语言、背诵并让学生在写作活动中模仿，一定程度上禁锢学生的写作思维和写作思路，学生难以持续提升自身的写作能力。而任务型教学法在高中英语写作教学中的应用，有利于培养学生的写作思维和写作能力，使学生在课堂中充分发挥自己的思维、想象力开展写作活动，提高自身的综合能力。

　　1.任务型教学法概述

　　任务型教学法是强调“做中学”的教学方法，重视学生在实际思考、探索、操作中开展学习活动，是随着教育改革兴起的新兴教学方法，符合教育改革方向，具有得天独厚的优势。任务型教学法倡导在实际活动中理解英语语言知识，而习作教学是语言知识实际应用的重要途径。在高中英语写作教学中，通过应用任务教学法，可以解决传统训练性教学活动和语言性教学活动中的问题，设计具有实践、语言性质的任务，促使学生自主学习和自主思考，充分理解教学内容和教学知识，从而实现教学目标。

　　2.任务型教学法导向下英语写作教学设计原则

　　2.1渐进性原则

　　高中阶段性学生学习具有由浅入深、由简到难的特点。教师在设计英语写作教学时，应该基于学生的学习特点遵循渐进性原则，针对高中阶段学生年级差异循序渐进地增加任务难度和广泛性，并详细设计课时任务难度，促使学生思维和能力逐步提升。

　　2.2真实性原则

　　高中阶段英语写作与语文写作具有一定差异，英语属于外国语言，写作话题相比语文更为简单，致使教师忽略英语写作活动的情境创设，导致学生难以将写作与实际生活有机结合，难以写出真实、纯粹、具有深度的作文。基于此，教师在开展任务型写作教学活动时，要遵循真实性原则，针对写作主题适当创设教学情境，帮助学生构建写作和生活的联系，使学生逐渐形成从生活中观察、积累写作素材的习惯，使学生明确写作的意义和价值，正视英语写作活动。

　　3.任务型教学法导向下英语写作教学设计策略

　　3.1立足英语文本，创新写作任务

　　人教版高中英语教材中的写作设计部分含有例文，根据写作主题和单元主题不断变化形式，而例文与单元内容、写作内容具有贴合性和一致性，是开展高效写作教学活动的切入点。教师在开展写作教学活动时，可以立足于学生能力、思维等方面的差异，引导学生依据自身的理解和思维改变例文表现形式，运用自己的语言和例文意义重新编排文本，在加深学生对例文理解的基础上提高自身写作能力。

　　以高中英语人教版教材第三册“Unit 5 The Value of Money”的教学内容为例，Reading for Writing环节“The Mil-lion Pound Bank Note”以戏剧的形式体现金钱的价值。教师在开展写作活动时，可以以此为切入点，开展创编活动，设计创编任务，开展高效写作活动。任务一，整体阅读例文，明确时间、地点、人物、事件、发展等内容；任务二，结合提取的关键点复述写作例文故事；任务三，依据“The Mil-lion Pound Bank Note”主题，换一种形式讲述例文中的故事，如复述、转述等形式；任务四，写作内容精准、全面，语句正确、通顺，书写工整，写作内容要符合逻辑。通过创编例文设计写作任务，促使学生在依托例文写作文时可以加入自己的思维逻辑和想法，使学生不仅仅是仿写，更是创造性地写英语作文。通过任务帮助学生在写作文过程中克服自身容易出现的问题，提高写作教学有效性。

　　3.2立足单元主题，创设任务情境

　　高中英语写作教学是初中英语写作教学的延伸，对学生提出了更高要求。在写作教学中，教师发现学生在写作时容易出现内容反复、用词匮乏现象，部分学生容易出现自信心、学习兴趣降低等方面问题，导致英语学习效率低下，难以提高学生的英语写作能力。其根本问题在于学生写作素材的搜集和整理方面出现了问题，在习作教学时，学生缺乏搜集、整理材料的空间和时间，导致学生在写作时出现内容反复、词语匮乏等问题。而任务型教学的应用可以有效解决这一问题，加强学生学习的自主性，为学生自主搜集资料留有充足的空间和时间，使学生在写作时拥有充足的素材和资料，开展高效的写作活动。人教版高中英语教材单元内容围绕一个主题编排，写作核心话题的设计与单元主题息息相关，教师在开展写作教学时，可以立足于单元主题真实的任务教学情境，让学生将学习英语知识的感觉和经验融入写作教学中，将生活与写作有机结合，积累真实的生活素材，快速进入写作状态。

　　以高中英语人教版教材第三册“Unit 1 Festivals and Celebrations”的教学内容为例，以“Festivals”和“Celebra-tions”为核心话题，写作活动以“Write about your festival experience”为主题，是学生在日常生活中接触的较为频繁的内容，主要学习节日和庆祝活动的记录方式，学生通过学习单元内容可以掌握记载节日、庆祝活动经历的方法，教师在开展写作活动时，可以立足于生活实际，以单元主题为切入点创设真实的生活情境，设计相关任务，促使学生将真实经历以一定逻辑的展现出来，提高学生的写作能力。教师在开展写作教学时，可设计“Remember the profound holiday experience”任务，展示国内外较为经典的节日，如圣诞节、春节、端午节、泼水节等，让学生根据节日提示，自主回想记忆深刻的节日经历，为作文构建提供素材。为帮助学生理清写作思路，完善写作结构，教师可以选择学生讲述自己的节日经历，并适当提问，强化学生逻辑的严谨性，提高写作质量。

　　3.3推进任务发展，理清写作思路

　　写作素材和写作资料是开展写作活动的基础，而写作方向是学生进行英语写作的关键，如果写作方向缺乏明确性，那么学生在写作时容易出现偏题现象，不利于构建高质量的写作作品。在传统英语写作教学中，教师更加重视学生写作技巧的提升和培养，忽视写作步骤教学，导致学生在写作中忽视写作主题的确立，难以写出符合标准的英语作品，从而失去英语写作信心，不利于学生持续发展英语能力。而任务型教学法在高中英语写作教学中的应用，为学生写作提供更加充足、自由的空间，加强了写作步骤教学和指导，强化写作方向和写作框架的构建，使学生可以在教师的引导下确定写作方向和写作结构，提高写作逻辑性、整体性。高中阶段学生虽然思维、逻辑能力逐渐趋近于成熟，但仍然容易出现上述问题，在写作中的体现尤为明显，教师在习作教学中可以运用思维导图在写作教学中的应用解决这一问题，落实任务教学法，使学生写作更具条理性和完整性。以高中英语人教版教材高一必修第二册“Unit 2 Wildlife protection”的教学内容为例，单元作文以制作有效保护野生动物的海报为主题，是图文结合的写作活动。教师在开展写作教学活动时，可以设计探究性任务，如What does each poster use to stir up emotions?Who do you think is the intended audience for each poster?等任务，在学生解决上述问题后，教师可以让学生自主选择喜欢的动物制作海报，并设计一句符合海报将要描述内容的呼吁性语言。上述内容相对高中阶段的学生而言较为简单，困难的是海报的简介，怎样设计可以发挥海报对保护野生动物的作用，教师可以展示思维导图，以思维导图的方式串联学生的灵感和思路，引导学生基于思维导图确定写作视角，如动物角度介绍海报、以旁观者、动物学家等，而后，让学生确定表示的内容，如怎样做、环境现状、野生动物现状等，帮助学生梳理写作思路。

　　3.4开展评价活动，完善写作活动

　　教师通过检查学生作文可知，学生在写作过程中往往会出现一些细节性的问题，即使教师在课堂中反复纠正和指导，也难以达到理想效果，究其根本在于，传统教学中教师缺乏对学生英语写作作品的详细检查和指导，仅将学生出现的问题进行标注，忽视学生问题改正的方法指导，导致学生在写作中出现的问题未能及时得到引导、改正，长此以往逐渐形成习惯，学生也会忽略细节性问题，不利于学生构建高质量的英语写作，英语写作难以达到理想的效果。而分享和评价是教学活动中的重要组成部分，是学生发现自身不足的重要途径，也是教师了解学生学习情况的重要方式，通过分享、评价，学生可以参与到作文的评析中，提高学生的语言表达能力。学生通过参与评价活动，可以明确作文评析标准，并比对标准分析自己的文章，明确自身的不足和优点，使学生可以针对性弥补自身不足，不断优化自身写作方式和写作步骤，构建完整、高效的写作作品。

　　以高中英语人教版教材高一必修第二册“Unit 2 Wildlife protection”的教学内容为例，单元作文以制作有效保护野生动物的海报为主题，是图文结合的写作活动。教师在开展评价活动时，可以设计让学生结合学段和教材等内容制定写作评价标准的任务，使学生更加全面、深刻地了解写作的主题和核心，形成更深层次的见解。此时，教师可以让学生分享、展示自己的英语习作作品，并开展评价活动，小组讨论不同学生的作文优点和不足以及改正、弥补建议，提高写作活动的有效性。通过任务型教学在高中写作教学中的应用，可以加强学生之间的合作和评价，通过评价、交流，学生可以更加直观、清晰地认识到自身的不足和错误，并合作探索改正办法，从而不断积累写作经验，减少写作错误的出现。

　　4.结语

　　综上所述，任务型教学法在高中英语写作教学中的应用，解决了传统写作教学中存在的刻板、机械性问题，为学生提供充足的创作、思考空间，使学生的语言组织能力、语言表达能力等方面得到充分锻炼和提升，从而有效提高学生的写作能力，促进学生写作能力的持续发展。