【摘要】混龄游戏打破了年龄带来的局限性，弥补了同龄学前教育的不足，为促进幼儿社会性发展注入了新的动力。幼儿园必须充分认识到混龄游戏中潜藏的互动机会对幼儿发展的教育价值，适当增加混龄游戏投入，帮助幼儿在混龄游戏中养成良好习惯，形成合作互动的美好品质。文章通过案例分析对幼儿园混龄游戏中幼儿有效互动的价值和策略进行探究，希望能为幼儿园优化混龄游戏、提升混龄游戏中互动的质量和教育价值提供参考。

　　【关键词】幼儿园；混龄游戏；互动策略

　　作为一种新的游戏组织形式，混龄游戏是将不同年龄段的幼儿混合在一起，共同接受学前教育，以促进幼儿社会化、个性化、智力以及语言等多方面发展。幼儿园根据幼儿需求适当开展混龄游戏，为不同水平、年龄段的幼儿提供互相观摩学习、交流互动的机会，既能促进幼儿认知能力、学习品质发展，又有助于幼儿自主性提升，为幼儿社会适应性能力发展奠定坚实的基础。对此，幼儿园应树立正确的教育理念，深入挖掘混龄游戏中潜藏的互动机会和教育价值，通过多元化手段充分发挥其优势，促进幼儿协同发展，共同进步。

　　一、幼儿园混龄游戏中幼儿有效互动的价值

　　（一）有利于促进幼儿认知、情感发展

　　近年来，“大带小，小促大”的混龄游戏在幼儿园教育中越来越受欢迎。幼儿园通过不断加强混龄游戏中幼儿之间的有效互动，不仅能将游戏的主动权还给幼儿，提高幼儿在游戏中的自主性和积极性，还能促进幼儿认知、情感和人际交往能力的发展。在混龄游戏中，小龄幼儿会主动模仿、学习大龄幼儿的行为，从而实现认知方面的发展，为培养其与同伴分享、合作等美好品质奠定良好基础；大龄幼儿则通过有效互动，不仅能逐步强化责任心、耐心和爱心，还能改变其思想，使其养成爱幼、乐于助人等良好品质。同时，混龄游戏还为幼儿提供了更多的情感体验机会，有利于幼儿之间进行情感交流互动，增强其满足感和成就感，为其适应幼儿园生活奠定良好基础。

　　（二）有利于促进幼儿社会性行为发展

　　同伴间的有效互动对幼儿成长有着至关重要的作用。幼儿园利用混龄游戏引导幼儿进行有效互动，关注同伴互动给自己带来的归属感和爱，能够使其产生安全感和幸福感，为其社会性发展注入新动能。一方面，模仿、互相合作、分享等都是幼儿未来生活与学习中必备的重要品质，幼儿园借助混龄游戏提高幼儿的语言表达能力和社会交往能力，为其理解他人、正确认识自己、与同伴形成良好互动关系提供了有效途径。另一方面，在互动过程中，大龄幼儿更偏向于主动发起互动，构思游戏主题和情节，并在遇到困难时进行解决；小龄幼儿则偏向于模仿、学习大龄幼儿的语言、行为，并在游戏过程中不断获取，进而提升自我认知和社会发展能力。

　　二、幼儿园混龄游戏中幼儿有效互动的策略

　　（一）发挥教师作用，引导幼儿开展有效互动
       幼儿教师对幼儿在混龄游戏中实现有效互动具有重要的引导和指导作用。因此，在混龄游戏的实施过程中，幼儿园必须充分发挥幼儿教师的作用，改变其观念，使其以新思维、新理念推进混龄游戏开展，为幼儿实现有效互动奠定师资基础。首先，幼儿园可以通过增强幼儿教师对混龄游戏的认知，加深其对混龄游戏教学的理解和把握，提高幼儿教师的指导水平。如鼓励幼儿教师通过学习培训汲取他人的优秀经验，树立科学游戏指导理念，并在实践中做到“知行合一”，将自主选择权还给幼儿，使幼儿真正成为混龄游戏的主人，为其开展有效互动打好基础。其次，幼儿教师要因材施教，通过多元化的指导方法满足不同年龄幼儿对游戏的需求。在混龄游戏互动中，幼儿教师可以通过聚焦式观察法、角色替换陪玩法、分层指导法等了解幼儿的游戏需求，并根据其实际需求进行指导，保证幼儿在开展有效互动的同时还能发挥自主性。最后，幼儿园应鼓励幼儿教师主动参加有关混龄游戏的学习活动，如培训会、专家讲座、网络研讨会等，从而完善理论知识体系，提升实践指导能力，并在不断总结、反思中提高自身的专业化素养，为幼儿在混龄游戏中开展有效互动提供保障。

　　如圆圆老师是S幼儿园中班教师，自实施混龄游戏以来，她一直致力于学习与混龄游戏相关的知识。她认为，混龄游戏对幼儿教师的专业性有较高要求，且因为没有统一教材，需要幼儿教师根据实际情况和园本情况进行自创。对此，圆圆老师利用放学后、节假日等空闲时间从网上下载了很多混龄游戏教学资源，从中总结出促进幼儿在混龄游戏中开展有效互动的方法，并在教学中实践。圆圆老师认为，幼儿都喜欢和自己同一层级的人交流，这是他们的天性，因此在混龄游戏中，可以通过适当引导，让大、中、小班的幼儿组合到一起开展有效互动。如在玩“老狼老狼几点啦”的混龄游戏时，圆圆老师会鼓励不敢与大班幼儿一起玩的中班幼儿主动牵手对方，并进行简单互动对话，然后引导他们一起玩游戏。通过这样的方法，不仅能增强中班幼儿与大班幼儿互动的勇气，还能促使其主动与小班幼儿沟通，为幼儿之间开展有效互动搭建桥梁。

　　（二）创设游戏情境，激发幼儿自主互动兴趣

　　游戏情境为幼儿之间进行有效互动提供了机会，是幼儿园实施混龄游戏、增强幼儿互动的重要媒介。对此，幼儿园可以通过创设贴近幼儿经验和生活的情境，引导其自然而然地产生互动意愿，促进幼儿的语言表达能力、交流互动能力以及合作意识有效提升。

　　首先，幼儿园可以为幼儿创设一个“大带小”的准自然游戏环境，让幼儿在动态的游戏情境中充分发挥自主性，主动与其他年龄段的幼儿交往、互动，从而获得不同的游戏体验，学会与人交往。如幼儿园可以创设分享玩具的游戏情境，引导幼儿主动聚集到一起，形成一个小团体，为幼儿之间开展有效互动创造良好条件。这样不仅能显著提升小龄幼儿对游戏的兴趣，还能培养大龄幼儿的责任心、礼让谦和等美好品质，使其在与小龄幼儿互动的过程中提升问题解决能力，实现有效发展。

　　其次，幼儿园可以利用节日活动为幼儿创设情境，增加幼儿交往互动的机会，提高混龄游戏中幼儿互动的实效性。具体来说，幼儿园可以在六一儿童节、端午节、中秋节等节日到来之际开展一些趣味游戏活动，使不同年龄段的幼儿在教师的引导下自由组队、交流互动。各个小队在自主确定游戏内容之后，可以一起着手准备游戏材料，设计游戏玩法，制定游戏规则，布置游戏场景。这样不仅能发挥幼儿的主体性和想象力，还能使幼儿体验到与不同年龄段同伴交往的乐趣，继而增强其友好互动意愿，提升其在混龄游戏中互动的积极性。如W幼儿园在中秋佳节来临之际准备举办一次游园活动，邀请家长与幼儿共享中秋快乐。在活动开始前，幼儿园各班教师组织幼儿一起讨论有关节日装扮的问题，并根据幼儿自愿原则进行分组分工，幼儿可以根据自己的想法自主讨论确定游园内容。然后，教师鼓励幼儿通过“大带小”开展游戏。如在本次游园活动中，有一个小组的游园内容是“月饼”，该小组幼儿在开始制作月饼之前进行了讨论，而后小龄幼儿在大龄幼儿的带领下一起选材料、做月饼、布置场景。这样不仅增强了幼儿参与游戏的积极性，还使得不同年龄幼儿在游戏情境中扩大了交往范围，体验到了交往的乐趣，并享受到了节日快乐，促进其社会交往能力发展。

　　（三）投放多元材料，创造幼儿有效互动良机

　　游戏材料对促进幼儿在混龄游戏中互动有积极作用。幼儿园通过投放多元化材料，不仅能调动幼儿兴趣，还能引导幼儿在选材、用材的过程中实现有效互动，培养幼儿的良好品质。

　　首先，幼儿园可以根据幼儿年龄、能力、发展水平等因素投放适宜的材料，促使幼儿在丰富、多元的环境中实现幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间、幼儿与材料之间的良好互动。如在“童话小镇”混龄游戏中，幼儿园可以鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，与同伴一起搭建自己喜欢的区域。期间，幼儿教师可以根据幼儿需求给予适当的指导和帮助。如在选择“美味餐厅”的材料时，幼儿除了可以挑选幼儿教师提供的材料，还可以根据自己的想象从家中带来一些废弃用品。其中，小龄幼儿甜甜带来了家中废弃的电饭煲，大龄幼儿轩轩带来了用废旧纸盒制作的“烧烤架”……这样不仅能促使幼儿互动交流，还能激发其创造力，提高其在混龄游戏中的活跃度。

　　其次，幼儿园可以根据实际情况投放一些具有挑战性、开放性的游戏材料，促进幼儿与他人互动交流。相对于一成不变的游戏材料和过程，幼儿更喜欢“活”的材料和充满新鲜感、刺激感的游戏过程。对此，幼儿园应遵循幼儿这一特点，不定期为幼儿投放一些具有开放性、挑战性的游戏材料，让幼儿在发挥想象力和创造力的过程中完成互动交流，提升其交往能力。同时，幼儿园还可以从材料投放数量、投放类别、投放时间段等方面入手，打造幼儿百玩不厌的游戏区。如在材料投放数量方面，幼儿园可以为参加混龄游戏的幼儿提供是其人数1.5倍的材料总量，保证人人皆可玩，为稳定幼儿情绪、提高其互动频率奠定良好基础。在材料投放类别方面，幼儿园应保证材料类别的多样性与均衡性，以满足幼儿的多样化需求。如在玩“超市”游戏时，幼儿园可以投放生活类、学习类、玩具类、服帽类材料，让幼儿可以有更多的选择；还可以适当投放一些特别的材料，让幼儿自主表达、摆放，提高游戏趣味性，增强幼儿互动性。在材料投放时间方面，幼儿园可以根据季节与节日等阶段性投放材料，如过年时的红包、中秋节时的月饼等，让幼儿自由探索、自主学习，实现有效互动。

　　（四）提供充足时间，保证幼儿互动有始有终

　　幼儿园可以通过为幼儿提供充足的时间、空间保证幼儿进行有效互动，确保其有始有终地完成互动活动，为其构建完整的互动意识创造良好条件。

　　首先，幼儿园可以根据对混龄游戏的研究，结合幼儿需求，适当调整幼儿一日生活时间表，在合适的时间开放游戏区，让幼儿可以提前预约想要玩的游戏。

　　其次，幼儿园可以根据幼儿预约情况调整混龄游戏规则，使其更贴近幼儿经验和认知规律，为不同年龄段幼儿开展有效互动提供保障。幼儿园可以鼓励幼儿自制“预约牌”和“邀请x”，以培养幼儿的语言表达能力，为其实现有效互动提供助力。

　　最后，幼儿园可以遵循幼儿自主性原则，让幼儿自由选择同伴，自主协商游戏规则和内容，大胆表达自己的想法，提高其互动交流意愿。同时，幼儿园还应适当放手，在幼儿存在意见不合、争论等情况时不随意插手，使幼儿在争论的过程中不断强化思维，锻炼语言表达能力，获取与他人交往的经验，为其实现高效互动奠定基础。如在“我是小小建筑师”混龄游戏中，有两名幼儿因为争夺材料树而争吵起来。一名幼儿说：“我建的公园必须有树才好看。”另一名幼儿说：“我的家园也需要树。”两人你一言我一语争吵起来，互不相让。后来，两人又经过一番互动、协商，最终决定将树种在公园里，然后把公园搬到家园边上。在此过程中，教师自始至终没有插手，而是在旁边观察，让幼儿在争论过程中自己寻找解决方法。这样不仅增加了幼儿互动，还培养了幼儿的问题解决能力，促进其全面发展。

　　总而言之，混龄游戏的实施在幼儿园教育中具有重要作用，是培养幼儿社会适应性、自主性的重要途径。幼儿园应在充分认识混龄游戏价值的基础上，结合本园优势为幼儿创设多样化的混合游戏形式，以激发幼儿的兴趣，提高其参与游戏互动的自主性和积极性。同时，幼儿园还应秉承“以幼儿为本位”的理念，以创新为引领，积极思考，不断探索，推动混龄游戏持续优化，促进幼儿身心健康发展。

　【参考文献】：

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