高效课堂能最大程度地促进学生的有效学习，使他们获得适切的生长。教师优化评价方式能促进高效课堂的形成，通过优化评价方式提供有效的反馈和指导：通过优化评价方式，教师能了解学生的学习需求，给予学生及时的反馈，进而促进他们主动学习和自主发展。因此在初中英语教学的过程中，教师将高效课堂与优化评价结合起来，能实现教师更有效地教，学生更有效地学。

　　1.设定学习目标和评价标准

　　教师在不同的课堂讲述的内容是不一样的，对学生的要求也是不一样的，教师采用的评价标准也要不一样。因为有些课堂偏重于理解与记忆，有些偏重于应用于实践，有些偏重于迁移与创新，这就要求教师能给不同的学习目标设置不同的评价标准。这能更好地发挥学生的主观能动性，让他们更积极地完成设定的目标。

　　以牛津译林版初中英语9A“Unit 4 Growing up”Reading“The shortest player in the NBA”为例，教师设置的预习任务为基于阅读文本尽可能地提出一些问题，目标为培养他们发现问题的能力。通过学生提出的问题，教师能知道学生的思维特点、关注的内容、忽视的部分等，从而采取更精准的教学方式为高效课堂奠基。基于这样的目标，教师开展的评价就需要聚焦学生发现问题的数量与质量，可设置这样的评价标准：每提一个问题得一分，提足10个问题可得10分，将所提的问题全部展示出来，由学生挑选出最有价值的10个问题，如果自己的提问有被选中的可获得5分的额外分数。这样的评价标准能激发学生提问的热情，他们会更专注于问题的问题。同时教师设定的“额外分”的方式又能更有效地激发学生的挑战欲望，使他们的思维向着文本的更深处漫溯。比如学生提出这些问题：How did Spud Webb’s size affect his basketball journey?What was Spud Webb’s show in his first game for the school team?Did Spud Webb eventually achieve his dream of playing in the NBA?What lessons can we learn from Spud Webb’s story about perseverance and determination?大多学生认为最后的问题很有价值，因为这样的问题能引发对现实的思考，进而深化对文本主题的理解。

　　明确的学习目标能让评价更有针对性。借助提供的目标，学生能清楚地知道自己要学习的内容与努力的方向；借助对应的评价标准，学生激发学习动力和意愿，增加实现目标的投入度和积极性。事实上，学生这样的学习状态，自然就是高效课堂实现的有力保障。

　　2.采用各种各样的评价形式

　　在评价学生的课堂表现时，教师不能采用单一的评价方式，要能使用多样化的评价工具，全面反映学生的真实情况。在传统的英语课堂，教师通常借助默写、背诵、测验来评估学生的表现，这些只能反映学生对知识的掌握程度，即巩固率。因此，教师可采用举手回答、小组讨论、设置辩论、开展实践等多样化的评价形式，来评估学生在知识、技能和态度等方面的综合表现。

　　以牛津译林版初中英语9A“Unit 8 Detective stories”Welcome to the unit and comic strips为例，为了评估学生的口头表达能力、思维能力等，教师开展师生互动活动。教师对着播放的视频，让学生边看边回答教师的提问。在学生回答的基础上，教师再深入地提问。在互动的同时，教师要及时评价学生答题的表现。学生观看的视频内容为一个侦探的日常工作记录。教师先是与学生开展这样的对话：

　　T:Would you like to be a detective in the future?

　　S:Yes,I would like to,though it is a tiring job.

　　T:Tiring?I think is more interesting and exciting.

　　S:If I were a detective,I would check the scene,search for evidence,question witnesses,and rush on every day.This kind of work is the same every day,isn’t it boring?

　　T:But isn’t it very fulfilling to meet different people at different crime scenes?

　　在这样的互动中学生的口语得到发展，思维也得到锻炼，教师也能准确地点评他们。除了评估口语表达，教师还可引导学生展示他们的实践能力和创造性思维。在播放的视频中，侦探接到了一个案子，教师引导学生以侦探组长的身份设置具体的工作分工。学生需要将所要解决的问题列举出来，再逐一落实到每个人的头上，大家一起协同完成任务。比如就现场环节，学生是这样分工的，一个人负责记录，一个人负责照相，两个人负责搜索证据，另外两个人负责调查目击者。以下是学生写的任务分工单：

　　Recorder:Responsible for recording.

　　Photographer:Responsible for taking on-site photos.

　　Evidence Searcher 1:Responsible for searching for evidence and materials online.

　　Evidence Searcher 2:Responsible for searching for evidence and information offline.

　　Witness Investigator 1:Responsible for conducting face-to-face investigations.

　　Witness Investigator 2:Responsible for conducting telephone investigations.

　　这样的实践任务的展示，能让教师从不同角度了解学生的知识内化能力，更好地评估学生的综合素质。

　　其实大多学生都是愿意在课上更好地表现自己，如果教师给到的评价方式正适合他们。因此教师要采用多样化的评价形式，不断激发学生的学习兴趣和动机。同时多样化的评价形式也为教师提供更多的信息和数据，这能更全面了解学生的学习情况和困难，进而更准确地评估学生的学习成果。当教师根据评价结果进行有针对性的教学设计，这其实就是高效课堂最重要的表征，因为这实现教与学的完美对接。

　　3.引导学生自我评价和反思

　　课堂的高效主要体现在学生的体验与生长上，教师给予学生丰富的体验，让他们获得多方面的生长，这样的课堂自然是高效的。课堂以教师为主，学生参与的机会少，学生获得单一的生长，这样的课堂自然就低效。就评价而言，教师需要给学生更多自我评价的机会，而不是仅仅开展以教师为主的评价。教师可通过不同方式引导学生主动思考和评估自己的学习情况，让他们参与到评价中，并根据评价结果进行自我调整和改进。

　　以牛津译林版初中英语9A“Unit 2 Colors”Gram-mar为例，教师设定的一个目标为：熟练掌握宾语从句。教师可组织学生进行练习，让他们理解、实践、运用这一语法项目，先是让学生跟唱Someone Like You，找出其中的宾语从句，再完成与歌词、宾语从句相关的填空、改错、造句等练习，以巩固掌握语法项目。比如，学生找到这样的宾语从句：I heard that you’re settled down.比如说，歌词中的句子“Old friend！Why are you so shy?”被教师设置成改错题“Old friend why are you so shy.”以让学生修改，或者设置这样的填空题“I had hoped you(will/would)see my face.”让学生理解宾语从句中的时态问题。对于这些练习，教师可引导学生自评，练习涉及的方面多，学生的体验多，他们很容易开展自我评价。学生可自评自己的歌唱能力，可评价发现从句的能力，可评价纠错的能力，可评价自己的选择能力等。同样地，在评价时学生也很能发现自己的不足，可反思不能纠错的原因，进而更努力地学习。有的学生反思语法没学好是因为没有形成一定的语感，这需要多听英语歌曲。不同的学生可开展不一样的反思，只要能促进自己的提升即可。

　　毋庸置疑，教师引导学生自我评价和反思能给他们提供更大的施展空间，提高主动学习的参与度，他们可自己思考和总结自己的学习情况。这样的方式又能培养学生的自我认知能力，让他们能发现自己学习中的问题和困难，并在反思中找出解决问题的策略。教师要充分利用学生自评与反思的结果，给予针对性的指导，促使问题的改进。

　　4.设置合作学习和互帮机制

　　首先对于高效课堂而言，教师要能尽可能地让学生主动起来，使每一个人都不能游离于课堂之外。开展合作学习能提升学生的学习效率，这是因为合作促使学生互相帮助，提高了学习效果。要让合作更有效，教师可观察学生在小组合作中的表现，同时评价每个学生在小组中的合作与沟通能力、贡献与参与程度、问题解决能力、反思与改进能力等。这样的合作机制能发挥评价与合作的双重优势，促进学习能力、思维能力、交往能力的发展，为高效课堂保驾护航。

　　以牛津译林版初中英语9A“Unit 5 Art world Read-ing Music without boundaries”为例，教师设置这样的合作任务：Give an example to explain why Tan Dun’s music is without boundaries.教师可先将学生分成不同的小组，每个小组6个人，在设置这样的合作评价机制。合作中每个学生举出一个具体的例子进行解释，小组成员可以彼此交流和分享自己的观点。有学生说：“His music blends past and present.”有学生说：“His music often mixes objects with instruments.”有学生说：“His music combines traditional Chinese music with Western music very well.”在这个过程中教师可观察每个小组的讨论和展示过程，评估他们的合作程度等。再接着教师可提供一些有关Tan Dun音乐的资料和资源给学生，以让学生获得更全面的了解，从而更好地回答问题和举例说明。教师给出的内容包括谭盾在背景音乐学院学习的场景，在纽约与黑人音乐家交流的情形等。有了这些资源，有学生就给出这样的观点：没有在中国的学习，谭盾不可能创造无国界音乐，谭盾的无国界音乐根基在中国。也有学生给出这样的结论，谭盾走出去后才有更高的视野，因此走出去是无国界音乐产生的更重要的条件。在这个过程中，教师可评估小组成员之间的资源共享程度，即是否能够利用这些资源来支持自己的观点。比如在上面的讨论中，教师没去评判他们的对错，而是充分肯定他们挖掘资源支持自己观点的能力。

　　可以看出来，在合作学习与评价活动融合的过程中，教师既发挥合作的优势，又展现评价的功能。合作丰富评价的内容，也增强评价的必要性。评价推动合作让合作更广泛，也更深入。因此在英语教学的合作环节，教师都要安排具体的评价内容，以让学生能获得更多的关注，获得更多的赞许，也获得更多改进的机会。当合作的过程变成学生获得更多激励的过程，他们就对合作充满信心，进而更好地完成课堂任务。

　　5.结束语

　　新课标要求英语教师能秉持教学评一体化的理念，给学生更多发展的空间。因此，教师要能根据学生的学情与课堂的表现创设多样化的评价方式，尽可能地挖掘学生的潜力，激发学习的热情，同时也发现他们的问题。在这样的评价下，学生更容易成为课堂的主人，更容易提升语言能力、学习能力、思维能力等，进而生成高效课堂。