【摘要】指出践行学思结合、用创为本理念的英语学习活动观能促进学生思维品质梯度和纵深发展。结合示范课例The King’s New Clothes和Or How About This Way，提出指向思维品质提升的小学英语阅读教学策略，即通过概括整合文本内容、分析推断语言特征、思辨论证人物态度和创编探究故事后续进展等活动，发展学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性，综合提升他们的思维品质。

　　【关键词】英语学习活动观；思维品质；小学英语；阅读教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部2022）。思维品质是英语学科核心素养的一个重要组成部分，体现了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，反映了英语学科核心素养的心智特征。提升学生的思维品质主要是培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性等（林崇德2005）。语言学习和思维发展息息相关，学生围绕一系列学习活动，学会归纳整合、分析判断、反思探究、评价创新，学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，实现思维的多元发展。

　　下面，结合教师周某文的示范课例The King’s New Clothes和Or How About This Way，从全面整合概括，培养思维的深刻性；多维分析推断，凸显思维的灵活性；独立思辨论证，提升思维的批判性和敢于想象创编，发展思维的创造性等方面阐述在小学英语阅读教学中提升学生思维品质的具体策略。

　　一、全面整合概括，培养思维的深刻性

　　思维的深刻性指思考问题的深度和广度，这反映在学习过程中指学生在学习时能否透过现象看到本质，抓取共性特征，深入地分析和思考问题（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。学生在语篇阅读时要学会去粗取精，获取重要信息；抓住文本共性特征，概括归类；独立思辨输出，综合理解。概括能力越强的学生也越能在不同情境中迁移运用。因此，作为思维的基础和首要特点，思维的深刻性是培养学生思维品质的一个重要方面。

　　（一）切分场景，提炼故事线

　　作为阅读教学的起点，初步感知文本后，学生大脑中往往留下的是只言片语。要帮助学生提取信息，形成完整且结构化的认知，教师就要设计契合文本题材的概括整合类教学活动。板块鲜明的故事类文本以连续的方式讲述一系列事件和行为，教师通过排序任务能帮助学生梳理事件。在示范课例The King’s New Clothes中，教师让学生听课文音频，并划分场景。为帮助学生了解场景的概念，教师以《丑小鸭》的故事为示范，让学生利用故事板，进行图文对照排序场景。

　　学生边听边将图片粘贴在对应的位置，将故事梳理成四个场景，在小组内讲述该故事，教师最后呈现文本。先感知文本再排列图片不仅检验学生文本理解是否得当，还降低了整体获取并梳理信息的难度，做到人人可参与，生生在思考。对照图片复述故事，学生能抓住场景图片核心信息，调动语言储备，综合输出语言。

　　（二）提取关键词，概括大意

　　描述类文本“形散神不散”，通过关键词提炼既能让学生抓取文本核心，又能提升其概括整合能力，从而培养其思维的深刻性。在示范课例Or How About This Way中，教师让学生快速浏览绘本，选择给定的关键词讲述文本内容。

　　教学环节如下：

　　T：I give you some words：lovely，different，try，cry，look for，at last.You will read the story quickly and try to use these words to talk about it.

　　S1：The girl draws a very lovely cloud，but it is different from other clouds.

　　S2：The girl looks for the red cloud.S3：She tries to make the cloud red.

　　S4：She tries many ways to make the cloud red and at last she finds it.

　　当学生概括和整合能力不足时，教师通过提取文本关键词的任务搭建了表达“脚手架”，既再现了文本的核心信息，又教授了归纳概括的方法。通过提取关键词，学生有条理地概括文本内容，培养了抓住事物本质特征的思维模式，在整体输出中逐渐形成语言能力。

　　以上两种概括整合类学习活动均为学生搭建了语言表达的“脚手架”。学生在感知文本后能运用语言知识和语言技能综合输出文本信息，同时建立信息之间的关联，形成新的认知结构，感知并深刻理解语言表达的意义。这样的活动不仅帮助学生加深了对文本的整体理解，而且提升了其思维的深刻性。

　　二、多维分析推断，凸显思维的灵活性

　　思维的灵活性表现在学生从多个角度思考问题的能力及快速应变的能力，是思维的表现程度特征。灵活性越突出的学生解决问题的能力就越强。每个学生都是不同的认知主体，他们呈现多元化思维，且互相激发，他们的思维变得更加灵活。文本给学生提供了大量不同主题的素材，在分析推理等应用实践类活动中，学生的思维在反复思考和言语表达中变得丰富多元，从而充分凸显了思维的灵活性。

　　在示范课例The King’s New Clothes中，由于学生对故事内容并不陌生，教师在其整体学习后给出形容人物特征的语料库，让他们根据自己的理解判断，选择相应的词汇有理有据地描述人物特点，充分表达自己的思想。

　　S1：The king is clever，because he knows he isn’t wearing any clothes but he wants to know who is a brown noser.

　　S2：The king is foolish and not honest，because the king knows he isn’t wearing anything but he still walks on the street.

　　S3：The little boy is not very clever，because he points and laughs at the king，it is not good.The boy will be punished if the king is angry.

　　...

　　本环节有许多学生表达了自己独到的理解，他们不仅掌握了描述人物性格的词汇，还结合自己的经历分析推断人物特点，有理有据且富于逻辑性，实现了从学习理解到应用实践的进阶。在各抒己见中，学生的思维被打开，并互相碰撞，充分彰显了思维的灵活性。

　　在示范课例Or How About This Way中，教师让学生从文本作者入手推测作者的职业。该绘本内容兼具科学性和趣味性，揭示了一个易被忽视的科学现象——云朵变化的自然过程。生动、有趣的内容更容易促使学生主动思考。教师让学生深入思考是谁写了这篇文章？

　　S1：I think an English teacher writes the book，because the book can teach us English.

　　S2：A scientist，because he knows a lot about the weather.

　　S3：A painter，because he can draw nice pictures.

　　S4：They write the book together，because the scientist can tell us the changes of the cloud，the painter draws the pictures，and the English teacher writes the story.

　　面对开放性问题，学生抓住文本中的细节，从多个维度分析并阐述自己的想法：英语教师会使用英语表达天气变化，科学家会解释气象等自然现象，画家能画出唯美的图片……学生赏析语篇内容，推断文章可能的来源。语言表达的背后体现了学生从多个角度看待并分析问题的思维过程。在本环节，学生开展阐释、分析、推断等多种有意义的实践活动，既内化了语言，又加深了对文本意涵的理解，促进知识向能力的转化，真正实现了语言与思维的共生共长。

　　三、独立思辨论证，提升思维的批判性

　　思维的批判性指一种能抓住要领、善于质疑辨析、基于严格推断、富于机智灵气、清晰敏捷的思维形态。欧阳护华、熊涛（2013）认为阅读是读者与文本的对话，阅读的目的显然不在于判断信息的正误，而是投入阅读、思考和评判，形成自己独到的见解，凸显学习者的主体性。

　　要提升学生思维的批判性，教师应着力挖掘文本中富有思辨性的切入点，设计能够激发其辩证思维的活动，使其通过思考文本内容的关联性、逻辑性和言外之意理性地表达自己的观点并加以论证。

　　在示范课例The King’s New Clothes中，教师在完成文本学习理解后提出极具思辨性的问题：“为什么只有孩子说真话，大人不说真话？”这看似是一个评价他人的问题，实则是扎实引导学生养成辩证看待问题的思维习惯。学生需要借助自身有限的经历进行价值判断，形成自己的见解，表达自己的主张。有的学生说因为孩子们没有顾虑；有的学生说成年人有顾忌，如果说真话会受到惩罚；还有的学生说有些人很谄媚，想讨好国王进而获得好处。

　　这样的深度对话让学生学会换位思考，在分析、思辨、论证中不仅联系本堂课的语言知识点学以致用，内化语言知识，而且深度理解不同行为背后的原因。人们看待事物的角度不同，其行为结果自然不同，不能单一地从自己的视角解读他人的意图。因此，只有在深度思辨活动的锻炼下，学生才能逐渐形成批判性思维，理性、包容地看待问题，逐渐成长为一个完整的人。

　　《课程标准》明确指出，教师要落实立德树人根本任务，全面把握英语课程育人价值，使学生不仅在日复一日的思辨中增长智慧，发散思维，还逐渐明辨善恶美丑，成长为一个健康、自信、阳光的人。

　　四、敢于想象创编，发展思维的创造性

　　OECD（经济合作与发展组织）在PISA 2022创造性思维评估报告中将思维的创造性定义为一种能够阐释有价值的原创想法的思维方式。所有人都有能力参与创造性思维并实践“日常”创造力。教师要有意识地为学生创设主动探究的空间，组织超越语篇的学习活动，使其发挥想象，敢于创新，创造性地解决新情境中的问题，发展思维的创造性。补白是一种让学生发挥想象、培养思维创造性的方法。

　　在示范课例The King’s New Clothes中，教师让学生补充书中缺失的场景，并融入自己的情感再现场景中人物的对话和表情。学生看清了两个骗子的嘴脸，理解了国王虚荣的内心，表演得惟妙惟肖。这样的创编活动让学生跳出文本，带着自己的理解进行不同程度的表演。在自由、开放的环境下，学生愿意展开想象，创造性地表达自己真实的想法。

　　除了常用的创编、改编故事类活动外，教师可以改变角度，创造出更多新颖的教学任务培养学生的创造性思维。例如，寻找适切的题材让学生补白文本。

　　对于Or How About This Way中的红色云朵，小女孩产生了哪些想象？教师未直接出示文本内容，而是让学生看图发挥想象：也许是小女孩亲吻了云朵，云朵变红了；也许云朵是猴子的小屁股；也许小女孩给云朵穿上了红色的衣服；也许云朵上有很多红苹果，所以云朵才是红色的……

　　学生和主人公小女孩一起沉浸在大胆的想象中。此片段是一个从无到有自主生成文本的过程，图片给了学生启示，学生构建文本是自主创造并表达思维的过程，教师没有在意他们的语法错误，充分让其创造。所有学生均能生成充满想象力的文本，浪漫而有趣，原来故事可以这么“天马行空”。合适的题材和图片给足了学生发挥想象力的空间，使其创造潜力完全被打开。

　　创造性是思维最核心的能力，除了可以让学生续编故事结尾、改编故事情节外，教师还应大量留白，让他们想象；或者选取合适的题材，提供绘本、图片、小故事等，让学生从多角度展开联想，充分激发想象力和创造力，提升思维的创造性。

　　结语

　　在指向思维品质提升的小学英语阅读教学中，教师在设定目标时应以培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性为方向，并据此设计相应的学习活动。如此，学生的思维品质才能在学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的活动中实现多维度提升。思维品质的各属性相辅相成，思维的深刻性作为基础，为提升批判性和创造性作好铺垫；思维的灵活性、批判性和创造性交叉呈现，如此往复，在日复一日的学习活动中螺旋式上升，最终实现提升学生思维品质的终极目标。

　　引用文献：

　　陈则航，王蔷，钱小芳.2019.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，（1）：91-98.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：4.

　　林崇德.2005.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报，（9）：21-26，32.

　　欧阳护华，熊涛.2013.基于批评话语分析的三维批判性阅读模式[J].广东外语外贸大学学报，（1）：37-40.