摘要：文章首先分析了音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的意义，然后提出了音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的策略，包括明确导向，统筹顶层设计；丰富素材，有针对性地引入音乐类非遗文化内容；重视效果，选择多样化的教学方法；加强实践，增强学生体验感和获得感。

　　关键词：音乐类非遗文化；小学音乐教学；审美能力

　　音乐类非遗文化作为中国传统文化的重要组成部分，既是历史发展的见证，又是珍贵的、具有重要价值的文化资源。其凝聚着丰富多彩的音乐形式、深厚的历史内涵、独特的表演艺术等，且不同地域的音乐类非遗文化各具特色。就陕西而言，其音乐类非遗文化有着深厚的底蕴，包括华阴老腔、临渭区八仙鼓、大荔碗碗腔等，这些音乐类非遗文化已成为中华民族不可缺少的精神食粮，也是小学音乐教学可利用的珍贵素材。为此，学校作为音乐类非遗文化传承的重要阵地和传播场所，要认识到将音乐类非遗文化融入小学音乐教学的重要性，并创造良好的条件和环境，为音乐类非遗文化融入小学音乐教学提供有效的支撑，使音乐教育走上健康发展之路。而教师作为将音乐类非遗文化融入小学音乐教学的参与者和实施者，要肩负起传承和保护音乐类非遗文化的责任，切实有效地将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，发挥音乐类非遗文化的教育功能，让音乐类非遗文化根植于新时代青少年的心里，陶冶学生的心灵，塑造学生的人格。概言之，如何将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，已成为当前一项值得探究的重要任务，小学音乐教师必须对此予以重视。

　　一、音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的意义

　　中华上下五千年文明铸就了体系庞大的中华优秀非遗文化，其凝结着古人的智慧和心血。在当今的教育体系中，非遗文化已经普遍存在于各个学科的教材，对于小学音乐课程而言亦是如此。在这一背景下，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的总目标指出，要“感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识”。即课标强调要着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育。而音乐类非遗文化通常包括传统音乐曲目、演奏方式、乐器制作、表演形式、相关仪式等，这些非遗文化代表着某一特定群体或地域的独特音乐艺术传统，具有历史积淀和文化传承的特征，是进行社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育的重要素材。由此，在小学音乐教学中融入音乐类非遗文化，具有非常重要的意义，主要体现在以下方面。

　　（一）陶冶情操，启迪智慧

　　音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入，意味着教师在教学中会通过艺术的形式，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧。更具体来讲，音乐类非遗文化是民族文化和精神文化的重要载体，承载着民族历史、民族精神和民族传统的基因，有利于指导学生形成科学的世界观、人生观和价值观，使学生以科学的眼光和思维学习、发展，从而达到启迪学生智慧的目的。再者，音乐类非遗文化有审美、艺术等价值，学生通过艺术的方式走进、欣赏、感受、感悟这些音乐类非遗文化时，便能够最大限度地激发情感，从而能够丰富自己的精神世界，让自身性情因接受熏陶而得以改善乃至升华，进而实现陶冶情操、浸润心灵。

　　（二）开阔视野，提高能力

　　音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入，可以开阔学生的视野，丰富学生的音乐知识，赋予其更高的音乐素养与审美能力。长时间以来，小学音乐教学中，教师大多局限于教材本身，通过单一的知识“灌输”、作品欣赏等方式展开教学，这使得学生的收获非常有限。而将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，则意味着教师会根据现有的教学需求，有针对性地纳入种类多样、形式丰富的音乐类非遗文化相关内容，如蒙古族马头琴音乐、侗族琵琶歌、梅州客家山歌、铜鼓十二调、回族民间器乐等音乐作品，以及与表演体系、艺术技能有关的工具、制作工艺、节目编导技巧等一系列艺术文化要素，这样一来，便能有效开阔学生的视野。在这一过程中，教师也会有意识地引导学生学习某一种民族乐器，使其体验或掌握该乐器的演奏技巧，如此便能提高学生的审美能力和音乐实践能力等。

　　（三）增强兴趣，引导创新

　　音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入，既可以丰富教学内容，又可以使教学形式变得多样化，有利于增强学生的学习兴趣。小学阶段，学生无论是生理还是心理，好玩、好奇的个性特点较为明显，对此，教师根据小学音乐教学需要，选取具有代表性和吸引力的非遗音乐作品，并将其与常规音乐教学内容相结合，能够使学生在学习过程中感受到非遗音乐的独特魅力，从而满足好玩、好奇的心理，以增强学习兴趣。与此同时，教师在将音乐类非遗文化融入小学音乐教学时，也应注重引导学生关注音乐类非遗文化背后的文化内涵，并结合文化内涵让学生发挥想象，使学生基于传统音乐作品进行大胆创新，这样能有效培养学生的音乐创新能力。

　　作为一线的音乐教师，要认识到音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的意义，发挥音乐类非遗文化的育人价值，以有效提高小学音乐教学效果。从当前的实际情况来看，还有很多值得挖掘、探索的音乐类非遗文化。在小学音乐课堂上，让学生对音乐类非遗文化有所认知、有所了解，有利于开阔学生知识视野，教育引导学生热爱自己的家乡，树立正确的历史观、国家观、文化观，使学生坚定文化自信，提升人文素养和音乐素养，继承和发扬传统音乐文化。

　　二、音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的策略

　　近年来，教育部和全国各级学校都非常重视非物质文化遗产的传承及价值挖掘，重视对其的保护、创新及发展。而小学音乐课堂是认识音乐类非遗文化的重要媒介，加之《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，所以教师要在对课标进行研读的基础上，发挥音乐课程的育人功能，实现音乐类非遗文化的育人价值。音乐类非遗文化是中华民族在长期历史发展进程中创造的独特文化形式，将其引入课堂，需要不断进行探索实践。而如何将音乐类非遗文化融入小学音乐教学以实现育人价值呢？笔者将从以下方面谈谈具体做法。

　　（一）明确导向，统筹顶层设计

　　小学音乐课堂是传承音乐类非遗文化的重要媒介，“走一步算一步”式地将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，难以起到显著的效果，更影响小学音乐教学的进度。而明确导向和统筹顶层设计是音乐类非遗文化融入小学音乐教学的重要保障，这意味着教师有必要在教学中立足实际，有计划地将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，这是提高融入效果的关键。从某种意义上来讲，导向是瞄准的方向，顶层设计是采取的战略。在融入音乐类非遗文化的过程中，教师要从小学音乐教学实际出发，具体从以下方面着手，明确导向和统筹顶层设计。明确导向，即坚持以素质教育为导向、以文化传承为导向，明确音乐类非遗文化融入小学音乐教学的目标是使学生不仅掌握音乐技能，还能理解音乐类非遗文化的内涵和价值，与家乡、祖国产生文化共鸣，实现从文化自知到文化自信的转变；提高学生对音乐类非遗文化的认识水平，激发其热爱之情，使其主动传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自觉和肩负起文化担当。在这一导向下，小学音乐教师要统筹顶层设计，即设计融入方案或融入计划，以确保音乐类非遗文化融入小学音乐教学的系统性和连贯性。在设计融入方案或融入计划之前，小学音乐教师要研读中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》和《义务教育艺术课程标准（2022年版）》等文件，并遵循教书育人规律、学生成长规律，整体架构音乐类非遗文化融入小学音乐教学的框架思路。所设计的融入方案或融入计划需要涵盖课程目标如何设定、课程内容如何选取、课堂教学方法如何选用、教学资源如何整合、考核评价如何构建实施等内容，同时还要抓住教材、教师、教学三大关键要素，说明如何找准融入点、如何对音乐类非遗文化融入小学音乐教学进行创新等，以确保融入的可行性。只有做好这些工作，才能确保音乐类非遗文化在小学音乐教学中顺利融入，并取得实效。

　　（二）丰富素材，有针对性地引入音乐类非遗文化内容

　　素材是音乐类非遗文化融入小学音乐教学的重要支撑，也是教学实施的必备要素。丰富的音乐类非遗文化素材既能够开阔学生的艺术视野，也能够增强小学音乐教学的吸引力。因此，在将音乐类非遗文化融入小学音乐教学时，教师要从学生的角度出发，有针对性地引入丰富的音乐类非遗文化素材，尽可能贴近学生生活实际，以保证教学效果。通常，除了灵活选用音乐课本提及的音乐类非遗文化相关内容，教师还要根据每一节教学需要，通过对照中国非遗传统音乐名单，分析最新的学术研究成果，整理示范教学课件和教学案例，网上搜集等途径，引入与音乐类非遗文化主题相关的文字类、乐谱类、视频类、音频类素材，并保证这些素材的直观性和可辨识性，相关素材内容既可以是传统民歌，如河曲民歌、蒙古族长调民歌，也可以是传统器乐曲的记谱法和演奏技巧，戏曲音乐的唱腔、伴奏等，还可以是传统舞蹈与戏剧、曲艺和杂技等。小学音乐教师要按形式、内容对其进行分类保存，构建教学资源库，以保障其在教学中的可用性和丰富性，以及音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入的高效性。有针对性地引入音乐类非遗文化内容，要求教师从当节课的教学目标出发，明确其教学主题和内容，再从已有的素材库中选取音乐类非遗文化相关素材，适时地在教学中呈现，使学生对音乐学习更加积极主动，能从中感受到音乐的魅力，同时体会感悟音乐类非遗文化的内涵，最终达到育人的目的。

　　例如，在教学歌曲《彩云追月》时，教学目标为“学生在完全放松的氛围中熟悉乐曲旋律，聆听、感受、体验、理解中国民间音乐深厚、丰富的意蕴之美……”。基于此，在教学实践中，教师要考虑到学生的认知情况，选择将最具有陕西特色的音乐类非遗文化作为拓展教学部分，如引入渭南地域音乐文化的相关素材——华阴老腔，让学生欣赏华阴老腔与《彩云追月》在曲式风格、内容表达上有什么不同。经过对比聆听，学生说出《彩云追月》优美柔和，曲调细腻，给人心旷神怡的享受，而华阴老腔粗犷豪迈、节奏明快，被人们称为摇滚音乐的鼻祖。教师这样有针对性地引入音乐类非遗文化内容，能吸引学生主动、积极参与课堂学习，使学生在理解不同音乐文化的形式美和意蕴美的基础上，体会到华阴老腔的魅力，对我国民间传统说唱艺术有更深的认识，从而主动承担起保护和传承音乐类非遗文化的责任。

　　（三）重视效果，选择多样化的教学方法

　　将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，使用何种教学方法可以保证融入的有效性呢？这是值得研究的课题。小学阶段的学生无论是在生理上，还是在心理上，都具有好玩、好奇的个性特点，因此教学方法的选择需要基于学生生理、心理等方面的特点。一般除了口传心授的方式，小学音乐教师还可以运用游戏教学法、实物演示教学法、小组讨论法等，以学生易于接受、乐于参与的教学形式，将音乐类非遗文化融入小学音乐课堂。当然，融入过程需要精心设计和一定的技巧，首先要找到与小学音乐教学内容契合的切入点，再选用适当的教学方法让学生深入了解和学习音乐类非遗文化。具体实施如下。

　　1.游戏教学法。将音乐类非遗文化融入小学音乐教学，可以选用游戏教学法，这有助于学生深入了解和认识音乐类非遗文化。作为一种将游戏元素融入教学过程的方法，游戏教学法一般具有实践性、互动性等特点，主要通过吸引学生参与有趣的游戏活动，达到寓教于乐的目的。在运用游戏教学法时，教师要考虑音乐类非遗文化与游戏的结合点，既可以将与当节课内容相关的音乐类非遗文化当作游戏内容，也可以把游戏当作激发学生认识音乐类非遗文化的媒介，在课前、课中安排游戏，促使学生积极参与课堂学习，提高教学效果，从而使学生积极传承音乐类非遗文化，提高音乐素养。例如，在人音版四年级上册音乐课《杨柳青》的教学中，笔者将陕西民歌融入课堂教学，学生热情高涨，收获颇多。课堂教学一开始，笔者就设置了“看舞蹈动作猜民歌”的游戏，由游戏猜歌导入歌曲，开门见山紧扣课题，激发学生学习兴趣。游戏中有《山丹丹花开红艳艳》《兰花花》《走西口》等脍炙人口的陕北民歌，这些陕北民歌主要是民众集体创作而成的民间歌谣，唱出了陕北人民的苦乐和爱憎，在2008年被列入第二批国家级非物质文化遗产名录。通过这一游戏，不仅激发了学生爱音乐、爱家乡的情感，让学生对陕北民歌有了更深的认识，也为学生学唱《杨柳青》这首江苏民歌做了一定的铺垫。

　　2.小组讨论法。音乐类非遗文化融入小学音乐教学，只靠教师单向输出难以取得理想的效果，而采用小组讨论法，能够突出学生的主体地位，使学生积极主动地探讨、深入地分析，这有利于学生深刻认识音乐类非遗文化的内涵。具体实施时，小学音乐教师可以根据当节课内容，呈现与音乐类非遗文化相关的主题，并将学生简单分成若干组，要求学生就该主题进行探讨、交流，然后给学生提供展示讨论结果的机会，由此，让学生在掌握当节课歌曲的基础上，对相关的非遗文化形成更深刻的感悟和理解，从而提高教学效果。例如，在教学京剧风格的乐曲《龙里格龙》时，笔者播放了京剧视频，让学生观看并说出乐曲的主奏乐器：这首乐曲的主奏乐器是京胡，具有浓厚的北方地域韵味。接下来，教师便可以京剧艺术为主题，让学生分组讨论，使其对京剧艺术进行评判和鉴赏，由此，促使学生深入了解中国京剧艺术的基础知识，从中感悟我国非物质文化遗产的魅力，提高学生对京剧的理解及鉴赏能力。采用小组讨论法能让融入音乐类非遗文化的课堂更具活力，达到了预期效果。

　　（四）加强实践，增强学生体验感和获得感

　　实践在认识音乐类非遗文化的过程中具有举足轻重的作用。音乐类非遗文化在小学音乐课堂中融入，都需要经过实践这一环节。通过实践，既可以推动音乐类非遗文化的传承与创新，也可以让学生更深入地了解音乐类非遗文化的内涵、特点和价值，从而拉近学生与我国音乐类非遗文化的距离。在小学音乐教学中，教师需要结合学生的知识体系和兴趣爱好，组织以非遗文化为主题的音乐实践活动，通常，可以组织主题为“聆听非遗之声”的音乐赏析活动，展现非遗音乐的多样性和丰富性，以此提高学生对音乐类非遗文化的认识水平，增强学生的体验感和获得感；组织主题为“争做非遗音乐小传人”的音乐展演活动，展现曲笛、琵琶、二胡等民族乐器演奏的曲目，引导学生对地域代表性乐器进行系统化的学习和了解，并鼓励学生体验学习非遗技艺，使其认识到音乐类非遗文化的内容有很多，不同的音乐演奏的乐器不同，同一乐器达到的音乐效果也是不相同的，从而让学生更深刻地感受非遗文化的魅力；组织传统民间音乐戏曲体验活动，如秦腔、黄梅戏、京剧等，让学生根据兴趣选择自己想要体验的剧目，这种具有趣味性的动作练习和尝试，增强了学生的学习兴趣，点燃了他们对非遗文化的热情，也让其可以更深入地了解音乐类非遗文化；举办非遗音乐大讲堂活动，要求学生根据学过的曲目介绍相关的非遗文化，自己设计演讲稿，挖掘非遗音乐深邃的文化底蕴和内在品质，推动音乐类非遗文化在校园的传播和普及。值得注意的是，以非遗文化为主题的音乐实践活动要根据小学音乐教学的需要进行合理的设计和安排，确保实践的可行性，从而提高学生的参与性。概言之，实践是连接学生与音乐类非遗文化的“桥梁”，这样组织以非遗文化为主题的音乐实践活动，音乐课堂一定会更有魅力。音乐类非遗文化本身就不是枯燥的，它充满着劳动人民的文化精华，在很大程度上反映了人类文明的多样性，学生在实践过程中体验和感悟音乐类非遗文化，能够激发爱音乐、爱家乡的情感，开阔视野，丰富精神生活。

　　三、结语

　　音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入，不仅具有可行性，也具有重要的价值，且音乐类非遗文化在小学音乐教学中融入，是一项长期性的工程，需要教师持续跟进。音乐类非遗文化是经过长期发展，代代相传，具有独特风格和民族特色的文化遗产，是我国文明的结晶，更是未来发展的“根”，将其融入小学音乐教学，既能推动音乐类非遗文化的保护与传承工作，又能弥补学生对于民族文化知识的空缺。在将音乐类非遗文化融入小学音乐教学时，教师要从学生的特点入手，以发展学生的音乐素养为目的，以学生为中心，多维度、多角度地选取融入策略，这样才能发挥音乐课程的审美、德育等功能，同时坚定学生的文化自信，增强其文化认同，进而促进学生综合素养的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]吴之洲.关于当前音乐类非遗文化传播现象的思考[J].剧影月报,2023(3):19-21.

　　[2]孙亚茹.小学音乐教学中非遗文化的传承与发扬[J].学周刊,2021(23):161-162.

　　[3]韩丹丹.大庆音乐类非遗文化的传承策略[J].对联,2022,28(20):19-21.

　　[4]杜彤.优秀传统文化在小学音乐课堂的构建[J].新课程教学(电子版),2021(1):62-63.

　　[5]尹丽萍.小学音乐教学中非遗文化的传承与弘扬[J].琴童,2023(7):123-125.

　　[6]顾亚男.中华优秀传统文化在小学音乐课程教学中的应用路径[J].求知导刊,2023(33):125-127.

　　[7]朱昭.用音乐创造力点燃课堂教学的生命之火:浅谈农村小学音乐课堂学生创新思维的培养[J].好家长,2021(8):51-52.

　　[8]岳玲莉.小学魅力音乐课堂的教学探究[J].家长,2021(33):151-152.

　　[9]李姗姗.在小学音乐教学中融入游戏教学法的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2023(7):111-113.

　　[10]李木子.小学音乐课堂教学中合作式教学的应用研究[D].锦州:渤海大学,2021.

　　[11]刘慧娟.因材施教,打造个性化小学音乐课堂[J].新课程,2021(28):28.