【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中强调“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，要求在小学语文教学中减少机械性练习，拓展阅读的广度与深度，鼓励学生多阅读优秀的文学作品。在“课程内容”的安排方面，将整本书阅读纳入了拓展型学习任务群，这一战略性安排不仅凸显了整本书阅读在小学语文课程教学中的重要性，也为教师教学提出了新的要求。文章以小学5—6年级学生为对象，探究整本书阅读教学策略，以供参考。

　　【关键词】小学语文；高年级；整本书阅读；教学策略

　　整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“促进学习方式变革”的重要体现，同时新课标对于整本书阅读有明确的价值定位：“积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”不难看出，新课标关于整本书阅读有明确的规划，首先要求学生有计划地进行阅读，遵循一定的步骤，从书籍的开篇到结尾，实现完整化的阅读；其次需要学生在教师的引导下采用多种阅读方法，进行体验式阅读，在阅读后通过分享、讨论实现思维的碰撞，从中汲取人生启示；最后需要学生在整本书阅读过程中积累阅读经验，拓宽人文视野，增强人文底蕴，逐渐形成核心素养。本文以小学高年级学生为教学对象，探究整本书阅读教学策略。

　　一、体现自主阅读

　　自主阅读是指学生根据自己的兴趣、需求和目的，独立选择阅读材料，设定阅读目标，采用合适的阅读策略，并进行自我反思和评价的阅读形式。新课标指出：“整本书阅读教学，应体现学生的自主阅读活动。”但由于教学任务繁重、课程安排紧凑、时间资源有限以及教师个人教学理念差异等因素的影响，小学生的整本书阅读往往被简化为一项以任务为驱动的学习活动，即教师布置阅读任务、学生为完成任务而寻找答案的过程。这种模式无法让学生获得真正意义上的阅读体验，容易使学生的阅读活动趋于应试化。

　　新课标多次强调促进学生自主学习，在笔者看来，小学语文整本书阅读教学的本质就是引导学生学会自主阅读。在整本书阅读过程中，自主阅读是基础，要求学生主动完成阅读任务；探讨是关键，要求学生分析在自主阅读过程中遇到的生僻字、优美词句、疑问之处等，并通过咨询教师、同学互助、查阅资料等途径答疑解惑；收获是结果，包括学生在自主阅读过程中产生的理解、感悟、情感、读书笔记等；形成习惯是目的，指的是学生通过自主阅读，逐渐养成定期阅读整本书、探讨阅读内容与自我反思总结等习惯。

　　教师不仅需要引导学生进行自主阅读，还需要为学生的自主阅读提供支架，即学习任务。下面以部编版小学语文教材中的推荐读物《八仙过海》为例，阐述如何通过设计学习任务引导学生自主阅读。

　　情境创设：班级将要举行“走进中国民间故事”阅读会，《八仙过海》是推荐读物之一，但目前还需要同学们完成以下几个任务。

　　任务一：选出最具内涵的封面。目前市面上的《八仙过海》因出版社、出版时间等不同存在不同的封面，请同学们对不同封面进行对比，挑选出最具内涵的封面，简述理由。

　　任务二：角色有新意。请同学们根据探讨所得，选出《八仙过海》中最有新意的角色，简述理由。

　　任务三：为阅读会制作宣传单。请同学们为阅读会制作一张宣传单，内容与表达形式不限。

　　任务一的核心在于引导学生初次接触整本书，对整本书形成直观的印象；任务二的核心在于引导学生自主阅读，对整本书内容进行思考、分析与比较；任务三的核心在于引导学生根据阅读收获，采用不同形式进行表达。三个任务层层递进，有助于学生理清自主阅读整本书的思路，培养其整体意识，提升其思维和语言能力。

　　二、丰富学生体验和感悟

　　“新课标”强调在课堂上为学生提供充足的整本书阅读时间，为实现这一目标，教师需要精心设计并实施整本书阅读的教学计划，确保教学内容、课时安排与整本书阅读统筹合理，构建起完整的阅读教学体系。在小学语文整本书阅读教学的实施过程中，教师应综合考虑课内课外、个体与集体的阅读需求，根据学生的实际情况，制定详尽的阅读计划，包括每节课、每周、每月乃至每学期的阅读内容和进度，明确阅读目标，并形成阅读单，让学生能够进行规范化阅读。同时，教师应鼓励学生自行拟定个人阅读计划，内容涵盖所读书籍的名称、预计阅读时间、进度安排等，同时增加自我评价、教师评价和同伴评价等对计划完成情况的评估项目。通过这样的方式，学生的整本书阅读既得到了教师的充分指导，又实现了个性化的自我驱动，从而可以确保学生有充足的阅读时间并获得良好的阅读体验。

　　整本书阅读过程本质上就是学生体验和感悟的过程，在学生的阅读过程中，教师的指导具有重要的作用，可以促使学生更好地理解和分析阅读内容，将知识内化为核心素养。对此，教师在整本书阅读教学中应当主动为学生创设内容丰富、形式多样的整本书阅读活动，丰富学生的体验和感悟。以部编版小学语文教材中的推荐读物《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以开展辩论会、故事会、展示会等活动，帮助学生深化对整本书的理解，促进学生核心素养的发展。《鲁滨逊漂流记》的辩论会活动具体内容如下。

　　主题：孤独求生与人类本质的探索。

　　背景：《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福创作的一部经典作品，讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索在荒岛上生存28年的故事。这部作品不仅是一部冒险小说，也深刻地探讨了人与自然的关系、个人与社会的关系以及人类生存的意义等哲学问题。

　　目的：通过辩论，让学生深入理解《鲁滨逊漂流记》的内容和内涵，培养学生的思维能力和语言运用能力，同时深化学生对文学作品的理解。

　　规则：辩论分为正方和反方（笔者采用随机数字表法将班级学生分为两组，两组学生人数大致相同），每组选出一名组长、两名副组长，负责组织和总结本组观点。每组有10分钟的小组讨论时间，讨论结束后由组长、副组长依次陈述观点，限时3分钟，之后是5分钟的自由辩论时间。在辩论结束后，采用举手表决的方式评选出“最佳辩手”和“最佳小组”。

　　辩论议题：正方观点——鲁滨逊在荒岛上长达28年的生活，证明了人类的坚韧和创造力，即使在最艰难的环境下，也能通过智慧和努力生存下来。反方观点——鲁滨逊的经历揭示了人类孤独的困境，即使物质上能够生存，但缺乏社会联系和精神交流，人的内心世界将变得贫瘠。

　　在介绍完《鲁滨逊漂流记》辩论会的活动内容后，笔者组织学生先在小组内进行10分钟的深入讨论，这一环节要求学生基于自己对《鲁滨逊漂流记》的理解，挖掘并整理支持本方观点的论点和论据。在正式辩论环节，正反方将基于对整本书的理解论证本方观点，在这一过程中，不仅能够促进学生对作品的深入理解，还能拓展学生思维的深度和广度，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力。同时，通过辩论学生还意识到事物往往具有两面性或多面性，从而能够从多个角度和层次审视问题，进而更全面地理解整本书的内容和主题。此外，通过开展辩论会还能帮助学生学会倾听和尊重他人的观点，认识到多元视角的价值，这对于培养学生的同理心和社会交往能力同样重要。

　　三、传授阅读方法

　　英国哲学家弗兰西斯·培根认为，阅读不同种类的书籍应采取不同的策略和时间安排。某些书籍应专注于其核心观点，进行深入细致的研读，以充分理解作者的主要思想和论点；某些书籍则需要全面地把握整本书的主旨和结构，获得一个宏观的视角；而对于少数极具价值的书籍，不仅要深入细致地阅读，还要努力将其精华内化为自己的知识与智慧[5]。教师应当在学生开展整本书阅读的过程中传授其阅读方法，通过讲解不同阅读方法的特点与适用条件，让学生选择适合自己的阅读方法。常见的阅读方法有默读、诵读、跳读、猜读、比较读、泛读、精读等，学生在阅读整本书时，教师可以推荐学生采用多种阅读方法相结合的方式，以提升阅读的有效性。以部编版小学语文教材中的推荐读物《水浒传》为例，教师可以推荐学生采用泛读与精读相结合的方法，全面理解《水浒传》的故事情节、人物性格、文化背景及其深层主题。

　　步骤一：泛读概览。

　　时间安排：要求学生在一周内完成《水浒传》的泛读，了解《水浒传》的版本、作者、目录以及全书的基本情节和结构。

　　阅读指导：教师提供泛读指导，如关注每个章节的主要事件、主要人物及其行为动机。

　　讨论会：在泛读结束后，组织一次讨论会，让学生分享自己对故事情节的理解和印象。

　　步骤二：精读深入。

　　章节选择：教师挑选几个关键章节，如“黑旋风乔捉鬼梁山泊双献头”“花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂”等，推荐学生精读。

　　深入分析：学生在教师的指导下，对相关章节内容进行深入分析，包括文学手法、人物心理、社会背景等。

　　小组合作：学生分组合作，每组负责精读一个章节，在精读结束后进行小组讨论，分享对章节内容的理解。

　　泛读《水浒传》旨在帮助学生快速把握故事脉络，了解主要人物和事件，有利于学生对整本书产生宏观认知；精读则能让学生深入文本，了解故事背景，欣赏语言艺术，分析人物性格，提升文学审美能力。将不同的阅读方法结合，不仅能提高整本书阅读效率，还能促进学生核心素养的发展。

　　四、开展过程评价

　　新课标指出，教师需要评价学生整本书阅读的全过程，包括阅读态度、方法与读书笔记等。笔者认为，整本书阅读过程其实就是学生自主阅读、完成学习任务、输出成果、反思的过程，因此，教师应重视过程性评价在整本书阅读中的重要性。

　　自主阅读的过程性评价：可以从学生的阅读态度、阅读方法、阅读习惯等方面入手，分析学生是否按照既定规划完成阅读任务，阅读过程中是否采用多种阅读方法进行有效阅读，是否有摘抄了富有启发性、哲理性的语句，是否有阅读反思行为。

　　完成学习任务的过程性评价：主要分析学生能否积极参加教师创设的各类活动，在活动中是否能够分享自己的整本书阅读心得，是否能够讨论在阅读过程中存在的问题等。

　　输出成果的过程性评价：在整本书阅读完成后，是否能够创作500字左右的读后感，在读后感中能否体现自己独到的见解。

　　反思的过程性评价：整本书阅读结束后是否能够对阅读方法、阅读习惯等进行自我反思，分析存在的问题，探寻解决措施并改进。

　　开展整本书阅读过程评价，有利于引导学生养成良好的整本书阅读习惯。教师可以就整本书阅读的过程评价设计表格，以自主阅读的过程评价为例，包括4个维度，每个维度采用1—5分进行计分，依据学生的完成情况选择相应分值，分值越高表示完成情况越好。数据化的评价结果可以帮助教师掌握学生在整本书阅读过程中存在的问题，从而灵活调整教学方法，还可以帮助学生直观地看到自己在整本书阅读过程中存在的不足，从而有针对性地解决。

　　综上，小学语文高年级整本书阅读教学是一项系统的工程，教师在教学中应扮演好统筹者与指导者的角色，通过体现自主阅读、丰富学生体验和感悟、传授阅读方法、开展过程评价等策略，充分激发学生的内在驱动力，提升整本书阅读教学质量。

　 【参考文献】：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务体育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.

　　[2]吴亮奎.元认知思维视角的小学语文整本书阅读教学设计[J].天津师范大学学报（基础教育版）,2023(5).

　　[3]吴娟.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学指导策略[J].广西教育,2023(19).

　　[4]谈永康.小学整本书阅读教学现状分析与再思考[J].语文建设,2021(4).

　　[5]李凤.基于“教—学—评”一体化的小学语文高段整本书阅读教学策略研究[J].教师,2023(22).