摘要：为了全面提高应用型公共卫生人才培养质量，文章具体论述了思政元素融入“卫生统计学”课程教学的路径，包括构建模块化教学内容，巧妙融入思政元素；设计创新性教学模式，系统推进思政育人；引入多维度考核方式，精准提高教学成效。

　　关键词：“卫生统计学”课程教学；思政元素；过程性评价

　　高校既要教授专业知识和培养实践能力，又要帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和xxx。2016年，xxx在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出课程思政建设要在课堂教学各个方面、各个环节中落地落实，将各门课程中蕴含的政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等教育元素与课堂教学有机融合，通过教师的言传身教，让学生能够真心感受到、切身体会到。因此，高校应始终坚持立德树人根本任务，挖掘专业课程蕴含的思政元素，将思政元素贯穿课程教学全过程，力求实现知识传授与价值引领、教书与育人的统一。

　　大健康背景下，加快高层次、复合型医学人才培养已迫在眉睫。“卫生统计学”是公共卫生专业的核心课程，是提高学生科研思维和科研能力最重要的工具，在学生科研实践、公共卫生工作实践中均发挥着举足轻重的作用。值得关注的是，最新文献研究揭示：近年来课程思政类文章的数量呈现逐年上升趋势，但是仍缺少关于具体实施路径、实施模式的高质量研究；医学类课程思政研究起步较晚，且数量偏少、研究成果质量不高。目前，统计类课程思政仍存在较多的不足之处，主要表现在如下方面：课堂教学中思政元素融入生硬，未找准思政内容与专业知识的契合点；课程思政建设缺乏明确的方向，课程思政建设机制不够完善；对课程思政认识不清，忽视了课程的育人价值。因此，统计类课程应深入开展课程思政改革，注重知识、能力、价值的协调发展，使课程更加具有学术性、趣味性、育人性。基于此，“卫生统计学”课程教学应以“人群大健康”为背景，以培养“高素质应用型人才”为中心，注重卫生统计学方法与思政元素的深度融合，旨在实现“知识—能力—价值”三维一体的高维目标。本文从教学内容、教学模式、教学评价三个核心环节入手，探索课程思政改革的有效路径。

　　一、构建模块化教学内容，巧妙融入思政元素

　　提高专业课与思政教育的融合度是课程思政改革研究的重点。“卫生统计学”课程的教学内容体系包含三大模块：第一个模块为研究设计（包括观察性研究和实验性研究设计）；第二个模块为描述性分析（包括定量变量、定性变量的统计描述）；第三个模块为推断性分析（包括常用概率分布、参数估计、t检验、方差分析、卡方检验、秩和检验、相关分析、回归分析）。为了有效提高“卫生统计学”课程思政教学质量，本文创新性地构建以“研究设计→描述性分析→推断性分析”为主线的递进式、模块化教学内容，使理论知识、实践能力、思政目标密切结合、融为一体，将思政元素巧妙地融入教学内容和实践工作，进而引导学生在学习过程和实践工作中培养思政素养。以学生近期参与的“广州市公共场所控烟执行情况调查”为教学案例，教师可采用直观易懂、深入浅出的形式引出专业相关的思政内容。①研究设计：观察性研究设计中，为了保证研究对象的合理性，应制定严格的纳入标准和排除标准，由此培养学生严谨认真的工作态度；为了保证样本的代表性，应采用随机抽样方法，但是在总体抽样框难以获得时只能采用非随机抽样方法，以此引出一切从实际出发、理论与实际结合的思想路线，培养学生严谨科学的统计素养；关注设计研究内容的创新性、特色性，注重培养学生的创新思维和创新能力；实验性研究应重点设计三大基本要素和遵循三大基本原则，以便有效提高研究质量，培养学生学以致用、服务社会的能力；现场调查的关键是采用合理的调查方法，以此培养学生的科学数据观和统计素养；问卷调查要统一调查手册，且调查员需要严格按照调查手册要求进行问卷调查，从而保证调查质量的真实性、可靠性，由此培养学生求真务实的态度；现场调查必须开展严格的质量控制，从而保证数据质量，由此培养学生认真负责、尊重数据的统计态度。②描述性分析：定量变量统计描述中（以居民血清铁含量为例），采用直方图和频率分布表对原始资料进行整理，有助于直观展示数据的分布规律；分别列举医学实例，运用热图、蜜蜂图、小提琴图、韦恩图、河流图、玫瑰图、线图等直观展现定量变量、定性变量数据规律，并采用合适的指标准确描述数据规律，由此培养学生的工匠精神、创新精神，使其形成探索规律、尊重规律的态度。③推断性分析：考虑到统计方法具有逻辑性强、抽象难懂的特点，借助学生熟悉的控烟调查等科研案例资料介绍t检验、x2检验、秩和检验、相关回归等方法的基本原理、适用条件，引入归纳与演绎、分析与综合的辩证思维方法，帮助学生理解假设检验的基本思路，培养学生的科学精神、统计素养，以及精准预测和科学决策能力。具体如表1所示。

　　二、设计创新性教学模式，系统推进思政育人

　　（一）创新育人方法，实现思政育人功能

　　如何设计创新的思政育人方法是课程思政改革研究中的难点。传统的“灌输式”教学法具有局限性：第一，授课教师普遍存在创造性思维欠缺、创新性意识不足的问题；第二，学生被动接受知识，缺乏主动思考，导致创新思维和实践能力不足。由此可见，教师必须不断创新教学方法，在教学模式上实现由“以教为主”到“以学为主”的转变，积极引入案例教学法、问题教学法、团队学习法、翻转课堂等多元化教学方法。以上教学法是以讨论为基础的“引导—探究”式教学方法，基本程序均为“提出假设—检验假设—验证假设—得出结论”，更加注重学生自主性、个性化和合作化学习能力的培养，也有助于实现思政育人功能。在既往研究基础上，教研组教师将案例教学法、问题教学法、团队学习法灵活融入“卫生统计学”课程各章节教学，形成以案例教学法为主线、问题教学法与团队学习法为载体的多元化教学改革，在案例教学中自然而然地融入思政元素，如在“广州市公共场所控烟执行情况调查”案例教学中，培养学生吃苦耐劳、坚持不懈、团队合作的科研精神，强化学生的现场组织协调能力、人际沟通能力、实践应用能力。

　　（二）教学过程融入思政元素，实现思政育人功能

　　本研究的特色之处是教师积极探索如何将思政元素融入课前、课中、课后教学过程，努力做到课程思政春风化雨、润物无声。以定性变量数据的综合分析为例，以课题组的“新生儿B族链球菌定植及影响因素调查”案例为主线，注重将思政元素渗透课前、课中、课后教学全过程。①课前：要求学生提前预习统计方法和案例资料，从研究目的、方法、结果、讨论等方面入手进行系统学习，其中研究目的方面，注重培养学生服务人民、服务社会、服务祖国的社会责任感；研究方法方面，注重培养学生的辩证思维、批判性思维；研究结果方面，注重培养学生从数据中分析规律、发现规律的能力；讨论和结论部分，着重帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。②课中：注重将思政元素渗透理论和实验教学，从统计描述、假设检验、结果整理、结论应用等方面入手进行递进式教学，帮助学生树立严谨求真、尊重规律、探索规律的态度；培养学生爱数据、爱方法的意识，并激发其学习兴趣；增强学生数据清洗、分析、整理能力，实现学以致用、精准预测、科学决策的目标。③课后：注重将思政元素渗透课后实践教学，具体围绕“课题设计—调查培训—现场调查—数据质控—数据分析”开展实践教学，其中，在课题设计环节，注重培养学生的探索精神、创新精神、科学精神；调查培训环节，培养学生的现场组织协调能力、人际沟通能力、团队合作精神；现场调查环节，培养学生吃苦耐劳、坚持不懈的科研精神；数据质控环节，引导学生树立尊重数据、严谨认真的态度；数据分析环节，增强学生的数据分析、应用能力，注重突出结果的创新性、实践意义，培养学生服务人民健康的社会责任感，坚定学生的文化自信。概言之，以上思政教学模式均在定量资料、定性资料、等级资料综合分析中推广应用，注重将零碎的统计学知识点串联起来，将数据分析思路、科研工作思路、实践工作思路渗透课程思政教学过程，促进教学与科研、教学与思政的融合，以便有效实现“知识—能力—价值”三维一体的高维目标。具体如表2所示。

　　（三）课程资源库建设融入思政元素，实现思政育人功能

　　课程资源库建设过程中，深入研究公共卫生专业特色来挖掘潜在的思政元素，并与“卫生统计学”课程方法特点、实践应用融为一体。近十年来，教研组教师与广东省疾病预防控制中心、广州市疾病预防控制中心等多家医疗机构联合培养研究生、本科生，已建立多种慢性病、传染病监测调查的资源库；教研组教师承担国家级、省级科研项目20多项，已构建了大量公共卫生方向科研资源库，能为“卫生统计学”课程思政教学改革提供重要的数据支持和可靠的实践平台。对此，教师要紧紧围绕“培养学生现场调查过程中的组织协调、人际沟通、团队合作、吃苦耐劳等综合素质，引导学生树立尊重数据、尊重规律、严谨认真的科学数据观，增强学生数据质控、数据整理、数据分析、报告撰写的综合能力，培养学生服务人民健康的社会责任感”等思政教育内容，精准设计“统计方法与慢性病”“统计方法与细菌性传染病”“统计方法与病毒性传染病”“统计方法与控烟研究”等公共卫生专业知识与思政元素渗透融合的教学资源，构建原始数据库、调查问卷库、调查质控库、调查案例库、分析报告库“五库”，从而有效拓展课程思政教学内容的广度、精度、深度。

　　三、引入多维度考核方式，精准提高教学成效

　　传统的终结性评价方式忽视了学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价，重理论、轻实践，忽视了学生创新思维和实践能力的培养，也忽视了价值观念、思政素养、实验操作、应用能力等维度的评价。值得重视的是，过程性评价是基于对学习全过程的持续观察而作出的综合性评价，强调对学生良好学习能力的培养，最终能实现知识积累、技能训练、价值塑造。“卫生统计学”课程思政教学的关键在于实现“知识、能力、价值”多维目标，故课程考核方式改革就显得尤为重要。同时，由于教学内容具有渐进性、模块化的特点，也非常有必要实施过程性评价。既往研究表明，过程性评价逐渐在医学类课程中开展，但当前其在“卫生统计学”课程教学中应用的研究仍较少报道。另外，既往教学研究主要局限于知识目标的教学效果评价，而本文在既往研究的基础上增加能力目标和价值目标评价。教研组在“卫生统计学”课程的过程性评价实施过程中，注重课程教学过程评估与考试方式改革相结合，不仅观察学生在整个教学过程中的学习表现（知识和能力目标），而且关注教学过程中学生智能发展的结果（价值目标），开展“平时成绩、期末成绩、思政成效”三位一体的过程性评价。①平时成绩：采用多阶段过程性评价，包括知识掌握、软件操作、论文评阅、报告撰写四大方面评价。②期末成绩：采用闭卷形式，设置选择题、填空题、简答题、综合分析题等题型，考查学生掌握专业知识程度，重点强调学生对于知识点的掌握程度，以及综合分析能力、综合应用能力的达成情况。③思政成效：创新性增加思政成效的评价，从课程学习过程中的工作态度、科学态度、价值观、服务精神、创新精神、应用能力等评价内容入手，构建思政成效的评价体系，具体如表3所示。

　　四、结语

　　面对健康中国建设新目标、人民生命健康新需要，积极推进医学课程教育教学改革，加快高层次、复合型医学人才培养已迫在眉睫。为了培养德智体美劳全面发展的公共卫生技术人才，开展“卫生统计学”课程思政改革。在课程教学中，要以“人群大健康”为背景，以培养“高素质应用型人才”为中心，注重理论与实践密切融合、教学与科研深度融合、卫生统计学与流行病学等多学科交叉融合、卫生统计学方法与思政元素的深度融合，将思政元素融入卫生统计学的“教学内容、教学模式、教学评价”核心环节，最终实现课程思政的全方位育人和立德树人的根本任务，实现知识传授、思政教育、能力培养的有机结合，从而全面提高应用型公共卫生人才培养质量。

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