[摘要]随着新课程改革的不断深入，教学活动需植根于历史视角与现代化视野之中，确保政治课程能够紧跟时代步伐，展现其时代价值。本文以深度学习为研究切入点，选取高中思想政治作为研究对象，通过事实论证、理论论证等多种方法，对大单元教学设计的依据、策略以及实践案例进行深入分析和讨论，旨在优化教学过程，通过具体的实践案例，展示这些策略在实际教学中的应用效果，进一步验证大单元教学设计的有效性，提高教学效果。

　　[关键词]深度学习高中思想政治大单元教学教学设计

　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“新课标”）对思想政治课的描述是活动型课程，教师实施教学时应该转变知识本位的教学模式，转向以核心素养为导向的课堂教学，即更加关注学生的知识建构和能力发展，特别是学生在活动中呈现出的思辨、分析、整合等综合能力，促进教与学由“浅表”走向“深度”。大单元教学强调内容整合、知识建构、情境迁移，能够满足课程转型的需求。因此，深度学习视角下高中思想政治大单元教学设计具有可行性和必要性。

　　一、深度学习视角下高中思想政治大单元教学设计概述

　　教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出教育教学深度变革的重要性，对新课改提出新的要求。为适应新要求，新课标、新教材、新高考、新评价应运而生，在此背景下，大单元教学设计高歌猛进，成为教学改革主力军。对此，教育工作者应该思考的问题是：如何更新教学观念，将新方法、新思路引入课堂；如何从浅层、表面的学习过渡到深度、内在的学习。特级教师崔成林认为：“深度学习的本质是生本理念，学生应该是课堂的主人，一切教学活动都应该围绕学生展开，拓展学生思维广度和深度，帮助学生实现知识内化和迁移，让学生在学习中养成独立思考、合作探究的能力，形成新时代人才必备品格和思维方式。”在深度学习视角下探讨高中思想政治大单元教学设计，教师应立足课标，钻研教材，重新整合知识，带领学生踏上培育高阶思维的旅程，推动学生到达能够灵活调动知识、运用知识的彼岸。

　　二、深度学习视角下高中思想政治大单元教学设计策略

　　（一）优化教学目标设计

　　教学目标是大单元教学的基础和前提，为课堂组织活动提供方向。深度学习视角下，教学目标应该定位准确，避免出现高悬、冗杂、松散等问题。单元教学目标设计优化策略包括以下内容。

　　1.分条细化课程目标

　　课程标准是教学活动参考依据，解读课程标准文件时，可以看出教学内容会用名词描述，能力维度的要求会使用动词，教师可以捕获不同词性词语细化教学目标。以“xxx”为例，课标对本单元的要求是从生活和时政新闻切入，分析公共利益相关问题，探索解决问题的措施，理解“有事好商量……民主的真谛”，参与“垃圾分类、食品安全”等活动。教师梳理课标，提取“分析”“探索”“理解”“参与”等动词，“时政新闻”“民主”“食品”“垃圾”等名词，明确单元目标是公民的公共参与，通过参与具体的活动，提高分析能力、探索能力、理解能力，形成社会责任感和公共参与感。

　　2.凝练单元教学主题

　　单元主题为课时主题提供范围和依据，单元导语、活动、课眼在整合碎片化知识、提炼单元主题方面发挥重要作用。以思想政治必修3《政治与法治》第三单元为例，单元重点描述“依法治国”内容，体现的核心素养是“法治意识”，教师梳理单元课时课题、导语等信息，全部指向一个方向，即法治建设不是一蹴而就的，需要社会各领域形成合力，从国家机关、人民群众的立场出发，分析法治强国建设。教师明确教材论述主题后，提出单元教学目标：保障xxx的权利；提升学生政治认同感；促使学生主动参与国家法治建设，形成法治意识；争做懂法、守法好少年。

　　（二）优化教学内容设计

　　深度学习视角下，大单元教学以大概念为依托，渗透学科思想理论。大概念是教材内容的上位概念，能够清晰地反映出知识间的联系。学科大概念发挥整合知识、构建知识框架的作用。故而，优化教学内容设计的关键举措是立足大概念，统领教学内容。首先，教师研读新课标，结合本学期教学内容，梳理逻辑结构，归纳教学单元数；其次，教师立足核心素养，将分布在教材中的知识整合到一起，提炼单元大概念，以大概念为基础，明确单元逻辑结构；最后，教师在大概念指引下，创设贴合学科特点、学生生活的大情境，在情境中组织教学活动，鼓励学生参与活动，解决大单元问题。

　　（三）优化教学活动设计

　　传统教学习惯下，课堂教学以结构化任务为主，教师主导设计教学活动，学生虽然能够把握重点知识和非重点知识，但是对知识的理解较为片面，思维层次依然处于浅层阶段。深度学习要求学生以某一知识为基础，纵向发展思维，学会将所学知识迁移到不同情境中，实现事半功倍的效果。所以，深度学习视角下的大单元教学设计倡导循序渐进、自下而上的设计方法，问题和情境相互联系和独立，学生在情境中分析问题、解决问题，又在问题中积累不同情境的体验。具体而言，教师根据单元主题，创设单元情境，通过交互式电子白板、合作探究等现代化信息化教学手段和方法，带领学生走进情境，在情境中联系生活实际，分析教学内容，主动生成知识。随后，教师设置问题，引导学生参与教学活动，解决问题，形成客观、全面的结论。最后，教师设计探究任务，指导学生在特定情境中完成任务，将任务中学到的知识应用到生活中，从而在理论与实践两个层面内化大概念。

　　三、深度学习视角下高中思想政治大单元教学设计案例

　　为优化研究效果，将理论知识落实到实践中，文章以高中思想政治必修一教材为载体，通过大单元整合的方式进行案例分析，内化学科大概念。必修一教材追溯中华民族发展历程，从百年前的中国到百年后的中国，国家经历历史沧桑巨变，在国际舞台创造世界奇迹，踏上全面建设社会主义现代化国家新征程。中国取得的伟大成就与中国特色社会主义息息相关，因此，单元大概念是“中国特色社会主义”，大任务是理解“中国特色社会主义为什么好”。单元教学设计详述如下。

　　（一）忆峥嵘岁月，坚强有力的领导核心

　　1.明确学习目标

　　篇章一学习目标是：学生能够了解xxx相关知识，认同党的领导；知晓xxx的历史功绩，感受党的伟大；活动中提高分析能力、理解能力、价值判断能力，增强民族自信心。（预计2课时）

　　2.创设学习情境

　　教师设计预习任务单，要求学生课前搜集资料，梳理农民战争、自强运动、改良运动、民主革命的背景、过程、结果、时代价值，整合成完整的学习报告。课堂教学中，教师利用交互式电子白板展示优秀学习报告，引导学生独立思考“为什么以上道路都行不通，如果你生活在当时的时代，会选择哪条道路？”在教师指导下，学生结合搜集到的资料，思考三种建国方案的意义和不足之处，表达自己的真实看法。随后，教师展示xxx“时代搏击”的思维导图，学生跟随导图穿梭到1949年、1956年、1978年、2019年，分析中国特色社会主义建设过程，思考是谁发挥了核心力量，同时结合历史发展历程，从xx方式、xx理念、自身建设角度入手，评价xxx在各阶段的作用。学生在小组合作中提高解释与论证能力，学会用具体事例分析党的领导作用。接下来，教师打开交互式电子白板中的资料库，调取我国新时代伟大成就的信息，引导学生分析党与中国特色社会主义建设间的联系。再结合西方国家政客散布的“中国威胁论”，鼓励学生辨析如何做出有力反击。

　　通过层层引导，学生以时代发展、历史选择为视角，理解党与中国特色社会主义的关系，了解党在各历史阶段的丰功伟绩，对国家、党形成价值认同，而且在小组合作中提高思辨能力、判断能力、分析和理解能力。

　　（二）看今日风云，遵循规律的制度建设

　　1.明确学习目标

　　篇章二学习目标是：学生能够探究中国特色社会主义制度建设，体验我国制度建设的魅力，在此基础上分析原因，实现深度学习和思考；活动中培养创新能力，增强制度自信（预计3课时）。

　　2.创设深度学习情境

　　教师播放十九届六中全会视频，向同学介绍多党合作和xxx制度，学生一边观看视频，一边记录关键词，归纳总结多党合作和xxx制度的地位、xxx与其他党派的关系。学生合作交流，共同分析我国根本政治制度的地位和优越性。分析交流后，教师将学生分成五人单位小组，每组自选组长，由组长带领组员完成探究任务。小组划分遵循“组间同质、组内异质”原则，确保学优生、中等生、学困生平均分配。随后，教师提出探究任务（1）A组认真阅读十八洞村的资料，谈一谈自己的感想；（2）B组结合百色成功的资料，分析百色市脱贫致富的秘诀；（3）C组以宜川脱贫攻坚故事为例，分析宜川电商成功带来的启示……以此类推，教师为每个小组设置不同的任务。面对探究任务，小组展开深度讨论，分析少数民族脱贫成功的背景信息，以制度建设为落脚点，说明民族区域自治在脱贫攻坚中扮演的角色。经历几轮热烈的讨论，学生理解了民族区域自治制度建设的原因和价值。此时，学生学习热情高涨，思考维度也由浅层向深层转变，故而，教师趁热打铁，引入基层民主自治方面的典型案例，让学生进一步了解基层民主自治方面的状况。学生相互讨论，归纳基层民主自治制度的优越性。中国特色社会主义制度建设的代表性制度是人民代表大会制度，对此，教师利用多媒体软件展示国体、政体思维导图，引导学生了解二者的关系，即国体决定政体。随后，教师出示英国首相约翰逊、xxxxx、德国总理默克尔、中国xxxxx平的照片，下方标记出国家对应的政治制度，分别是君主立宪制、总统共和制、议会共和制、人民代表大会制度。接下来，教师展示十三届xxx五次会议资料，向学生解读民主集中制原则，同时视频播放求是微理论，指导学生结合资料，把握人民代表大会制度的优越性，理解其如何体现民主集中制原则。

　　篇章二计划3课时完成，每课时都会深度学习中国特色社会主义制度，确保课时完整性和系统性。学生多以小组合作方式完成学习任务，既巩固制度建设基础知识，又在观点冲突、方法冲突中发展思维，迸发出新的知识增长点，提高创新能力，增强制度自信。

　　（三）展美好未来，共筑伟大复兴xxx

　　1.明确学习目标

　　篇章三学习目标是：学生能够从国家、社会、个人等角度提炼出赓续中国特色社会主义建设的方法，强化政治认同；形成适应社会发展的品格、能力、思维，提升主人翁意识，积极主动参与国家政治生活（预计1课时）。

　　2.创设深度学习情境

　　教师先展示三则材料，材料一关于新中国成立70周年庆祝活动；材料二关于xxx成立100周年活动；材料三关于两个一百年宏伟蓝图部署情况。学生结合三则材料展开合作探究，以历史视角和国际视角分析党和国家凝聚民心的过程，讨论新时代背景下，国家、社会、个人应该如何坚持中国特色社会主义道路。理论基础打牢后，教师鼓励学生呈现分组搜集的网络资料，包括中国特色社会主义建设的举措和成果，学生根据资料畅谈启示和感悟，表达自己对国家的自豪感。教师依然采取小组合作探究的教学方法，为每个小组布置不同探究内容，小组成员分别搜集对应时间段关于中国特色社会主义建设进程，制作成PPT，上台交流展示，分享观点。教师记录学生学习过程，适时评价和补充，确保深度学习始终处在正确轨道上。紧接着，教师组织开展综合实践活动，设计“以青春成就梦想，以实干铸造伟业”主题演讲比赛，学生结合单元所学知识，独立完成演讲稿。

　　这样，学生在合作探究、演讲比赛情境中，学会多角度分析问题、思考问题、解决问题，一方面强化政治认同，另一方面将个人命运与国家命运联系起来，树立正确人生观。

　　综上所述，深度学习视角下的大单元教学设计符合“四新”要求，满足学生思想政治学习需要，在发展学生思维、促进学生全面发展方面具有不可忽视的意义。因此，教师应该理解深度学习的内涵，重视大单元教学的运用，从目标、内容、活动维度入手，不断优化高中思想政治大单元教学设计。

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