【摘要】分析目前初中英语阅读课语篇教学存在的问题。阐述深度学习的内涵，探讨在初中英语阅读课中如何进行语篇教学实践，回答“为什么要进行阅读教学？”“需要采取哪些教学策略？”和“教学效果如何？”这三个问题。结合上海牛津版初中《英语》9B Unit 6 More practice Growing up教学设计，指出教师要通过将学思、学用和学创相互渗透和融通的方式开展教学活动，引导学生加深对语篇主题和内涵的理解，使其在深度学习过程中掌握语言知识，运用语言技能，评析语篇意义，提升批判性思维，培养正确的价值观，为未来发展奠定坚实基础。

　　【关键词】深度学习；初中英语；语篇教学；阅读课

　　引言

　　在目前的英语阅读课语篇教学中，语言知识的不断积累及语言技能的持续训练一直是教师教学的重点。部分教师聚焦细节信息的寻找，对文本的处理简单、肤浅（停留在read the lines层面）且解读不到位，未能从思维方面深度挖掘文本，导致学生难以真正走进语篇理解作者的写作意图，缺乏对文本的批判性思考；部分教师缺乏大单元意识，对教学内容缺乏有效整合，未整体考虑教学环节之间的设计，导致教学内容、过程碎片化，学生思维品质培养缺失。课堂中教师“一言堂”现象较为严重，学生被动地接收信息，未能真正参与语篇学习，更谈不上深度学习，这些都与新课程改革倡导的学科核心素养培育目标相违背。

　　自英语新课程改革以来，学生在课堂中的主体地位得到一定程度的改善，有更多参与和体验的机会。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）首次提出英语学习活动观。根据英语学习活动观，英语学习的基本形式是活动，通过活动可以培养学生的多元思维和学习能力。因此，教师应站在英语学习活动观的视角，重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，并优化教学方式。具体而言，英语学习活动可以分为三种类型：第一种是学习理解类活动，第二种是应用实践类活动，第三种是迁移创新类活动。其中，第三种活动尤为重要。在教学中，教师要引导学生基于新的知识结构，在自主、合作、探究的学习方式下进行多元思维，并创造性地提出解决陌生情境中问题的方法；综合运用语言技能，正确表达观点、情感和态度，实现深度学习，将能力转化为素养。

　　然而，在初中英语教学中仍存在一些问题，如碎片化、表层化和标签化现象（王蔷、孙薇薇、蔡铭珂，等2021）。教师不能很好地引导学生对阅读文本进行深度探究，对思维能力的培养不够重视，导致其难以树立正确的价值观。为了解决这些问题并培育学生的英语学科核心素养，深度学习被提出并提供了新的视角。

　　一、深度学习视域下的英语语篇教学实践

　　美国教育家马顿和塞尔乔（Marton&Säljö1976）最早提出深度学习，认为深度学习指在学习过程中，学生更加关注内容之间的内在联系，并注重理解和意义。何玲、黎家厚（2005）进一步阐述了深度学习的定义。他们提出深度学习是基于理解学习，其学习途径是通过批判性地掌握新思想和知识，并与原有的认知结构相交融。同时，深度学习能够引导学生将已有知识应用到新的问题情境中，并最终作出决策和解决问题。因此，深度学习是一种通过语篇联系相关内容，建构新的知识体系，并将其迁移应用到新情境中的学习方法。

　　对比深度学习和《高中课标》不难发现，深度学习的理念和特点已经体现在《高中课标》中。例如，深度学习指学生进行有意义、主动的学习，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，而《高中课标》强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张体现以学生为主体的学习过程，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层递进，并融合语言、文化、思维于一体的实践活动，最终培养他们的逻辑性、批判性和创新性思维，落实学科育人目标。这些理念都与深度学习不谋而合。

　　语篇是一种由连续性句子构成的形式上衔接、意义上连贯的语言整体（黄国文1988）。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的定义，语篇是语言单位，其作用是表情达意，是语言运用的常见形式。对于学生而言，语篇是进行深入学习的重要工具，它不仅提供了学习策略和文化素材，还有助于培养正确的价值观。从某种程度来说，语言教学实际上就是语篇教学（张德禄、苗兴伟、李学宁2005）。在初中英语阅读教学中，教师要注重回答以下三个问题：

　　首先，为什么要进行阅读教学？教学目标应以培养学生的英语学科核心素养为核心，这与深度学习的内涵相吻合。深度阅读教学目标旨在使学生掌握核心学科知识，批判性地思考和解决复杂问题，并培养其团队协作、有效沟通及自主学习和发展学术思维的能力。这与英语学习活动观中的理解、实践和创新等相关联，是教学过程中不可或缺的。因此，教学目标必须服务学生深度学习能力发展，教学活动必须以学生为主体、教师为主导、学习为中心。同时，在整个课堂教学过程中，高阶思维也是不可忽视的要素。教师应引导学生剖析作者的写作意图，推断语篇隐含的深层意义，力求与作者对话，不停留于字面理解，而是深入挖掘语篇内涵。

　　其次，需要采取哪些教学策略？深度学习强调理解，而不仅仅是记忆（付亦宁2017）。在阅读中，学生不仅要能够获得事实、细节和概念等表层知识，而且要能够通过分析、评价等高阶思维解读文本的语言、结构和主题等要素，还要能够在理解的基础上重构知识体系，并在真实情境中创造性地解决问题。此外，深度学习强调学生的积极参与和社会活动的经验。因此，在教学中，教师要以活动为基本形式，创设各种探究性学习活动，包括记忆、理解、应用、分析等，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使其可以亲身参与并合作分享，最终解决问题。这样，可以真正发展学生的高阶思维和培养其学习能力，并使其对知识进行深度理解（鲁周焕2021）。

　　最后，教学效果如何？在深度阅读教学中，评价是一个重要环节。教师可以通过各种方式评价学生的学习效果，如读后活动、课后作业等。这些评价方式能够检测学生是否读懂文本内容，能否运用所学语言知识解决实际问题，并实现以评促学、以评促教等目的。除此之外，教师还可以借助学习效果评价表全面评估学生在阅读过程中进步与否。评价能促使学生反思，调整和优化学习方法，发展元认知。教师必须反思教学过程，及时调整教学策略，实现“教—学—评”一体化，提高教学效率（鲁周焕2021）。

　　韩礼德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）指出，在进行语篇分析时，不仅要理解语篇表达什么意义，还要解释为什么及如何表达这个意义。基于英语学习活动观引导、培育并发展的高阶思维能力，包括逻辑性、批判性和创新性思维，使学生形成自主、合作和探究等学习方式，通过一系列融合语言、文化和思维的活动，获取、阐释和批判语篇意义，并发表个人观点和抒发情感，同时能够理性分析中外文化之间的异同，锻炼多元思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，语篇分析对学生进行深度学习与理解有很大帮助。

　　二、深度学习视域下的初中英语阅读课语篇教学实例分析

　　下面，以上海牛津版初中《英语》9B Unit 6 More practice Growing up教学设计1为例，阐述如何基于深度学习进行初中英语阅读课语篇教学实践。文本Growing Up是一篇说明文，重点说明青少年成长的一个重要阶段—青春期，属于“人与自我”主题下的“生命成长和价值”，通过对比男女生青春期出现的时间、表现及处理问题的方式，说明青春期是介于童年与成年之间的一个重要阶段，青少年应正确应对青春期问题。从篇章结构看，文本属于“问题—解决”型语篇模式，以“情景（situation）—问题（problem）—反应（response）—评价/结果（evaluation/result）—解决（solution）”呈现。语篇难度适中，内容涉及学生的成长经历，与他们的认知水平相符，有助于发展其思维能力。教师通过解读文本内容、语篇结构及价值，根据语言创新思维结构流程设计教学，明确教学目标，重点培育学生的逻辑性、批判性及创新性思维，启发其正面看待问题，积极解决问题，学会对自己负责，培养乐观、积极的态度。

　　（一）教学目标

　　教师黄琦通过整合教材，结合学生身边事例与家长对孩子的鼓励，还有“学习强国”中xxx总书记的期望，设计了如下教学目标：

　　1.通过上下文猜测单词puberty、childhood、head、adulthood、unnecessary、personality、confidence和短语lose confidence、grow into的含义。

　　2.通过小组合作、讨论并绘制思维导图掌握篇章结构。

　　3.对比男女生青春期的不同症状、产生原因，并给出解决办法。

　　4.通过小组合作探究面临中考心理压力大的解决方案。

　　教学目标非常明确，不仅停留在文本（read the lines）的学习理解（教学目标1和2）上，而且重视团队合作探究下的应用实践（教学目标3）（read between the lines），还强调思维品质的培养（教学目标4）。教学目标的清晰定位回答了“为什么教？”这个问题。

　　（二）策略运用（主要学习活动）

　　1.学思结合

　　第一步：激活背景知识，引入话题puberty

　　教师可以结合文本主题布置前置任务，要求学生在课前以小组为单位调查在青春期遇到了哪些问题，选择两到三个拍成小视频在课上播放，作为导入部分，以此引发其产生共鸣并唤醒相关知识，从而引出话题“青春期”。将调查中出现的其他问题写成文字，留待课中小组活动中抽签解决。

　　【教学片段】

　　在导入部分，教师黄琦要求学生观看三个学生代表讲述自己关于青春期的短视频，思考其中原因。接着追问：“Why do they have such problems?Do you have the puberty problems?”引出本课主题Puberty。学生通过视频及对青春期困惑的思考表达自己的观点，为下一环节作准备。

　　第二步：概括、梳理、整合信息

　　通过“头脑风暴”活动，培养学生的预测与推理能力。按照阅读先整体后部分的原则，教师应引导学生准确找出主题词、线索，预测、判断文章的整体结构。

　　【教学片段】

　　在Pre-reading部分，教师黄琦开展“头脑风暴”活动，让学生“Guess what the writer will talk about puberty.”并分享讨论结果，预测文章内容。根据学生的讨论结果绘制思维导图，使其直观掌握语篇的段落结构。

　　2.学用结合

　　第三步：实践与内化所获得的语言知识与文化知识

　　《高中课标》明确指出：“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。”（教育部2018）教师创设多样化的课堂活动，引导学生通过略读（skimming）、扫读（scanning）、小组讨论探究等方式进行文本的深度学习，完成段落大意搭配（逻辑）、判断正误（批判）、表格填写（逻辑）、推理判断（批判）等学习任务，进一步训练其思维。《义教课标》强调要引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用（教育部2022）。

　　【教学片段】

　　在While-reading环节，教师黄琦设计了快速阅读、精读及合理性推理三项活动，具体如下：

　　第一，快速阅读。学生通过浏览文本并完成连线练习，梳理篇章结构及概括段落大意，训练略读微技能，并以此验证在上一环节“头脑风暴”的结论，进一步激发学习求知欲。

　　接着，教师黄琦引导学生快速阅读语篇的第一部分，完成图表，初步了解青春期的含义，并理解单词childhood、head、adulthood的含义。

　　第二，精读。教师黄琦设计了三道判断正误题，如果错误，请改正。

　　()Puberty is the hardest stage of life.

　　()Boys usually step into puberty earlier.

　　()Teenagers only need to understand what is going on with their bodies.

　　接着，教师黄琦设计了表格填写任务，引导学生精读语篇，并通过小组探究形式完成Possible reasons与How can family，school or society help them?两列信息。

　　在此环节，教师黄琦逐步引导学生进行深度阅读，使其通过小组合作、探究，真正理解语篇字里行间的意思（read between lines），从而进一步训练其批判性思维。

　　学生运用所学固定搭配lose confidence和grow into或表达方式Their focus is on...及They need to...，通过“头脑风暴”和小组讨论形式，探讨了青春期的定义和男女生青春期不同的表现方式及原因，内化语言知识与青春期相关信息。

　　第四步：基于内容进行分析与推理，表达个人观点

　　第三，合理性推理。教师黄琦组织学生再次开展小组讨论活动，分析三个层次的问题。

　　Level 1（逻辑性）：How do you think of the title of this passage?

　　Level 2（批判性）：What’s the purpose of the passage?

　　Level 3（逻辑性、创新性）：What can you learn from the passage?

　　例如，针对“How do you think of the title of this passage?”教师黄琦引导学生思考“Can we change it into Puberty?Why or why not?”以上三个层次的问题由浅入深，属于开放性问题，没有唯一答案，学生可以表达自己的观点，由低到高进一步锻炼思维能力。

　　3.学创结合

　　第五步：情境创设，内化迁移，运用所学语言，分析问题、解决问题

　　教学目标是让学生内化所学知识并运用到实际中。为了实现这一目标，教师在教学中应联系实际生活，创设适当的语言情境，并引导学生学以致用。迁移与运用属于高级思维的创造性层次（汪向华、苏殷旦2020），这也是思维品质目标之一。学生结合自身在青春期遇到的困惑，可以引发共鸣，并体会文本的教育意义。通过与文本进行深度交流，学生能够将文本思想内化并培养批判性思维能力，这对自身成长和发展非常有益。在教师的鼓励下，学生能够深入理解文本，并创造性地表达自己的观点。这样的学习过程不仅可以训练他们的语言表达和独立思考能力，还能培养他们的创造性思维。

　　【教学片段】

　　在Post-reading环节，教师黄琦以中考为情境，“The entrance exam for senior high school is coming.How do we take responsibility for ourselves?Let’s solve the problems together.”将全班学生分为六个小组，讨论青春期问题，提出解决建议，并进行小组分享。

　　在本环节，学生内化所学知识，迁移应用到实际问题解决中，形成积极的人生态度，勇敢面对青春期的困惑，是学以致用的充分体现。学生最终总结出“Puberty is difficult，but we are strong!And we are not alone!”形成正确的态度和价值判断。

　　4.评价总结

　　评价能促使学生反思学习状况，调整和优化学习方法。除了布置分层作业外，学生可以进行自我评价和小组评价。通过这种方式，学生能调整和改进自己的学习方法，逐步提高学习能力，并从“学会”转向“会学”。同时，这符合《义教课标》中提出的“教—学—评”一体化的教学主张。通过这种评价方式，学生能够更全面地认识自己的学习状况，并有针对性地改进和提升。

　　【教学片段】

　　教师黄琦在本课结束后让学生根据第147页表进行自评及同伴互评，反思自己本堂课的学习效果并针对薄弱环节制订改进计划。

　　结语

　　基于深度学习的初中英语阅读课语篇教学旨在发展学生的英语学科核心素养，通过将学思、学用和学创相互渗透和融通的方式开展教学活动，引导他们进一步加深对语篇主题和内涵的理解，积极引导他们在深度学习过程中掌握语言知识，运用语言技能，并评析语篇意义。此外，培养学生正确的价值观和积极的人生态度也同样重要。通过这样的教学方法，能够提高学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力，使其从“学会”转向“会学”，实现全面发展，为终身学习奠定坚实基础。

　　引用文献：

　　付亦宁.2017.深度学习的教学范式[J].全球教育展望，（7）：47-56.

　　何玲，黎家厚.2005.促进学生深度学习[J].现代教学，（5）：29-30.

　　黄国文.1988.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.

　　教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　鲁周焕.2021.基于深度学习理念的英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：19-24.

　　王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.2021.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，（1）：17-25，87.

　　汪向华，苏殷旦.2020.例谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J].中小学外语教学（中学篇），（8）：33-37.

　　张德禄，苗兴伟，李学宁.2005.功能语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

　　Halliday&Hasan.1976.Cohesion in English[M].London：Longman：33-38.

　　Marton&Säljö.1976.On qualitative differences in learning：I-Outcome and process[J].British Journal of Educational Psychology，46（1）：4-11.