新课程标准下为初中英语写作教学改革提供了新的方向，需要英语教育工作者转变英语教学思维，以更加符合时代发展的思路和教学手段开展实践教学，通过实践经验的不断积累，使初中英语写作教学更具活力、更加灵活多变，从而更好地满足学生多元化的学习需求。本文将针对新课程标准下的初中英语写作教学进行探讨，目的在于为广大英语教师提供有益的教学经验和启示，共同推动英语写作教学的进步与发展。

　　1.新课程标准下初中英语写作教学特点

　　1.1强调学生的主体地位

　　随着新课程标准的深入实施，初中英语写作教学也在不断地改革与创新，最为显著的特点便是强调学生的主体地位。这一变化不仅仅是教学方法的更新，更是教育理念的一次深刻变革。首先，强调学生的主体地位意味着教学活动不再是单向的知识传授，而是转变为双向的、互动的过程。在初中英语写作教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者，他们需要主动思考、探索、实践，通过写作来巩固和拓展自己的语言知识。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培养他们的自主学习能力和创新思维。此外，强调学生的主体地位还意味着英语写作教学应该更加贴近学生的实际生活和社会需求。传统的英语写作教学往往过于注重语法和词汇的正确性，而忽略了写作的实际应用价值。在新课程标准的指导下，英语写作教学应该更加注重培养学生的实际写作能力，让他们能够运用英语进行真实的交流和表达。这不仅可以提高学生的英语水平，还能够增强他们的跨文化交际能力。

　　1.2重视语言输入与输出的平衡

　　在新课程标准的背景下，平衡语言输入与输出对于初中英语写作教学的意义重大，语言输入是指学生通过阅读、听力等方式获取语言知识和技能的过程，而语言输出则是学生通过说、写等方式运用所学语言知识和技能的过程。平衡语言输入与输出，就是要求教师在写作教学中既要注重学生的语言输入，又要重视学生的语言输出，使学生在不断积累语言知识的同时，也能够有效地运用这些知识。平衡语言输入与输出的教学方式对于提高学生的写作能力具有显著的效果。首先，通过阅读大量的语言材料，学生能够积累丰富的词汇和表达方式，为写作提供充足的素材；其次，通过不断的写作实践，学生能够逐渐掌握各种文体的写作技巧和规范，提高写作质量。最后，通过互动教学的方式，学生能够锻炼自己的口语表达能力，使语言输入与输出相互促进，形成良性循环。

　　1.3注重写作过程的指导

　　新课程标准下，初中英语写作教学的关注点已经从单纯的写作技巧转向了写作过程，这意味着教师不再只是简单地传授写作技巧，而是更加注重引导学生经历写作的全过程，包括构思、起草、修改和校对等环节。这种教学方式有助于培养学生的写作兴趣和自信心，使他们能够在写作过程中不断发现问题、解决问题，从而提高写作水平。同时，注重写作过程的指导有助于培养学生的批判性思维和创新能力。在写作过程中，学生需要不断地进行思考、分析和判断，以确定写作的主题、结构、语言等方面的问题，这种思考过程有助于培养学生的批判性思维，使他们能够更加深入地理解问题，提出更加有见地的观点。同时，写作过程也是学生发挥创新能力的舞台，他们可以通过尝试不同的写作方法和技巧，创造出更加有趣的作品。

　　2.新课程标准下初中英语写作教学存在的问题

　　2.1教学缺乏过程指导

　　在新课程标准的背景下，初中英语写作教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括写作技能，在实际教学中，许多教师往往只关注学生的写作成果，而忽视了写作过程的指导，这种教学方式导致学生在写作过程中缺乏有效的思维训练和技能提升，从而影响其写作能力的发展。由于教师在教学过程中未给予充分的指导，学生在写作时往往缺乏明确的策略，导致文章结构混乱、内容不连贯。此外，缺乏过程指导的写作教学往往使学生陷入固定的思维模式，难以激发创新思维和想象力。

　　2.2课堂缺乏有效评价

　　在实际教学中，许多教师往往忽视了对学生写作成果的有效评价，这导致学生在写作过程中缺乏及时的反馈和指导，难以发现自身存在的问题，也无法进一步提升自己的写作水平。部分教师受限于自身的教学经验和专业素养，无法准确、全面地评价学生的写作成果。同时，一些教师面临教学压力和课时紧张等问题，无法投入足够的时间和精力进行有效评价。

　　2.3学生主体认知缺失

　　在初中英语写作教学中，许多学生在写作过程中缺乏主体认知，他们往往只是被动地接受教师的指导和要求，缺乏自己的思考和判断。首先，学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一件枯燥无味的事情，缺乏主动参与的意愿；其次，学生在写作过程中缺乏有效的策略和方法，不知道如何选择合适的词汇和句型，如何组织文章结构等。最后，学生在完成写作后，往往只是等待教师的评价，缺乏自我评估和反思的能力，无法发现自己的问题和不足。

　　3.新课程标准下初中英语写作教学策略

　　3.1丰富写作话题，激发学生兴趣

　　在传统的英语写作教学中，教师往往注重语法和词汇的教学，而忽略了写作话题的选择，一个合适的写作话题能够激发学生的写作兴趣，促使他们积极投入到写作过程中。因此，教师需要关注时事热点、学生生活、文化背景等多方面的素材，为学生提供丰富多彩的写作话题。首先，选取与学生生活息息相关的话题，如校园生活、家庭亲情、友谊等，能够引起学生的共鸣，激发他们的写作热情。例如在学习牛津译林版英语九年级上册“Unit 1 Know yourself”时，在新课程开始时，教师可以引导学生用英文介绍自己的性格特点，“Do you understand yourself?”“What personality traits do you think you have?”“Do you consider yourself a generous person?”之后引入新课内容，由Eddie和Hobo的对话开启本单元的学习，为学生营造轻松愉悦的课堂环境；其次，结合时下热点话题，引导学生关注社会现象，发表自己的观点和看法，培养他们的批判性思维。此外，创新写作形式，尝试不同的写作形式，让学生在多样化的写作形式中找到自己的兴趣点。在新课程标准的指导下，初中英语写作教学需要不断探索和创新，通过丰富写作话题，激发学生兴趣，可以为学生创造一个更加有趣、生动的写作环境，帮助他们更好地掌握英语写作技巧，提高英语写作能力。同时，这也有助于培养学生的批判性思维、创新能力和跨文化交流能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

　　3.2任务型教学方法，提高写作积极性

　　任务型教学方法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过参与、合作、交流等方式，主动探索、发现和解决问题。在英语写作教学中，任务型教学方法可以通过设计各种具有实际意义的写作任务，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。首先，明确教学任务。教师应该根据学生的实际情况和教学目标，设计具有针对性和可操作性的教学任务。教师可以让学生围绕一个主题进行写作，通过小组讨论和互评互改的方式，完成写作任务。这样的任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的写作能力。以牛津译林版英语九年级上册“Unit 4 Grow up”中Reading部分为例，通过一系列波折，最终得出的结论就是“You can do anything if you never give up”，这时教师可以学生布置作业“Do you have any goals in your growth process?”并且要求学生课后用英文写出自己的目标和实现过程；其次，任务型教学法需要为学生提供丰富的写作资源，包括词汇、语法、句型等方面的知识，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，为学生提供适合的写作资源，帮助学生更好地完成写作任务。教师可以为学生提供一些优秀的范文、写作技巧和写作指导等，这些资源可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平。此外，鼓励学生自主学习。任务型教学法强调学生的自主学习和合作精神，因此，在初中英语写作教学中，教师应该鼓励学生积极参与自主学习，通过独立思考和小组合作的方式，完成写作任务。同时，教师还应该为学生提供一些自主学习的方法和技巧，帮助学生更好地掌握自主学习的方法，提高自主学习能力。

　　3.3差异化教学，满足个性化需求

　　每个学生在语言学习方面都具有独特的天赋、兴趣、学习方式和进度。因此，初中英语写作教学中，教师需要充分了解学生的个体差异，包括学生的语言基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异，只有充分认识学生的个体差异，教师才能有针对性地开展差异化教学。首先，分层教学。根据学生的语言基础和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。这样可以确保每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，提高学习效果。例如在学习牛津译林版英语九年级上册“Unit 2 Saving the Earth”时，对于部分基础知识一般的同学教师可以要求学习文章内容即可，而对于一些基础较好的同学教师可以要求学生将自己的想法通过英文写出来；其次，个性化辅导。针对学生的个体差异，教师可以提供个性化的辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。个性化辅导可以采用多种形式，以满足学生的不同需求。此外，多元评价。传统的评价方式往往以分数为唯一标准，忽视了学生在写作过程中的表现和发展。差异化教学强调多元评价，注重评价学生的写作过程、思维能力和创新能力等方面。这样可以更加全面地评价学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。

　　4.结语

　　新课程标准下初中英语写作教学需要不断创新教学方法，改变传统思维，以更加符合时代发展要求的方式开展一线教学。因此，初中英语教师应该在新课程标准的指导下，积极探索和实施差异化教学策略，以满足学生的个性化需求，为学生的全面发展打下坚实的基础。