【摘要】《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布对于高中语文课堂教学提出了新的要求，其进一步明确了高中语文学科核心素养，并更加重视学生能力和素质的培养。在此背景下，高中语文课堂教学设计也发生了明显的变化，开始以学习任务的形式来组织语文课堂教学。而项目式学习正是一种以问题为核心，由教师设计符合学生成长和发展的教学任务，通过组建学习小组，开展互动探讨等多种活动的教学模式，不仅能够保证高中语文学科的教学质量，还能够进一步提高学生的综合素质。因此，在新课标背景下，开展基于项目式学习的高中语文单元教学设计探究，对于提高高中语文教学质量具有重要的意义。

　　【关键词】高中语文；项目式学习；单元教学

　　高中语文教学对于培养学生的语言能力、塑造学生的品质、陶冶学生的情操等都具有重要作用。因此，对高中语文教学进行改革，以提高人才培养质量，一直是我国高中语文教学研究的重点内容。而项目式学习通过对现有的语文教学资源进行整合，以情境问题为驱动，调动学生的积极性，促使学生主动参与语文学习，不仅使得学生由被动学习转变为主动学习，更进一步推动了我国语文教学改革的进程，有效解决了以往高中语文教学中存在的学生学习主动性差、课堂气氛沉闷、教学效果不佳的问题，对于提升学生的综合素质、构建新时代师生关系具有重要作用。

　　一、基于项目式学习的高中语文单元教学可行性分析

　　项目式学习主要是指通过对现有的教学资源进行分析与整合，围绕教学目标与核心素养来设计相应的情境问题，并引导学生围绕情境问题开展课堂学习的探究活动。由此可见，项目式学习具有一定的挑战性。因此，要想将项目式学习与高中语文单元教学相结合，还必须对二者结合的可行性进行分析，明确二者结合的重点与难点，以便取得更好的教学效果。

　　（一）基本特征和教学步骤相同

　　项目式学习通常以某一学科的课程内容为主要载体，通过对课程内容的分析与整合，提出符合学生成长和发展需求的学习任务，引导学生运用多元化的教学资源来完成学习任务。在新一轮的教学改革中，高中语文教材的编排发生了很大变化，进一步突出了单元教学主题，旨在引导学生发现不同单元、不同主题之间的联系，提高学生的综合思维能力。可见，项目式学习和单元教学都是以某一课程内容为主要载体，通过构建情境、设计问题等方式促使学生主动探究课程内容，发展学生的综合能力，二者都具有整合性、系统性、探究性的特征[1]。此外，项目式学习和单元教学的教学步骤也基本相同，主要包括分析（分析课程单元要素、明确教学目标）、整合（整合教学资源）、设计（设置教学情境和问题）、探究（梳理教学流程、制定单元计划、实施课堂教学）、评价（课后反思与总结）五个关键步骤，这为教师将项目式学习应用于高中语文单元教学提供了支撑。

　　（二）教学目标相同

　　新课程改革提出三大基本理念，即关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教[2]。关注学生发展这一理念首先体现在教学目标上，即由重视知识学习向重视能力和态度的培养转变。而项目式学习和单元教学有效地改变了以往高中语文课堂教学中以知识内容为重点的教学方式，更注重多学科的融合，强调在引导学生对课程知识进行主动探究的过程中，加强学生生活与课堂教学的联系，重视学生的主体地位，提升学生的自主探究能力和问题解决能力，增强学生在语文课堂中的获得感。此外，无论是项目式学习还是单元教学，都更加注重学生实践能力的培养。加强单篇课文之间、单元之间的融合与联系，能够激发学生对于语文学习的兴趣，锻炼学生的思维能力，促进学生全面发展。

　　（三）符合新时代课程改革的要求

　　教材是高中语文课堂教学的重要依据，其内容不仅体现着时代特色，更关注学生的实际精神需求和价值观念塑造。如部编版高中语文教材将“理想信念”“文化自信”“责任担当”三条隐性精神主线穿插在各个单元之中，使之与新时代人才培养的要求更加契合[3]。

　　而基于项目式学习的单元教学，正是对新型教育理念的贯彻落实，其统整了整个单元内的教学资源，以主题的形式将各篇文章串联起来，相互交融却又各具特色，可以从多个角度引导学生分析学习内容，这与新时代以人为本的教学理念不谋而合，在活跃课堂教学氛围、锻炼学生的问题解决能力、促进学生全面发展等方面具有重要作用[4]。

　　二、基于项目式学习的高中语文单元教学设计

　　前文所述，项目式学习和单元教学的实施步骤基本相同，包括分析、整合、设计、探究、评价五个基本环节。因此，基于项目式学习的高中语文单元教学也应该按照这五个环节进行设计。

　　（一）前期准备阶段

　　这一阶段要对教学要素进行深入分析，这是设计单元教学目标以及项目任务的重要前提。具体可以从《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）、教材、学情三个方面进行分析。首先，分析新课标。新课标是教师制定教学计划的重要依据，因此，教师需深入分析新课标，为教学计划的制定和实施、教学目标的确定提供依据。其次，教师要对语文教材进行深入分析。自新一轮课程改革以来，语文教材的单元特性更加突出，为此，教师需要把握同一单元、不同单元中文章之间的联系，挖掘其中心思想，明确单元内容在人才培养方面的特定功能，从而更深层次地把握单元教学的目标以及学生全面发展的要求。最后，教师要进行学情分析。在“以学定教”“以学促教”理念的指导下，学生在课堂教学中的主体地位逐渐凸显。因此，教师在教学设计的过程中应关注学生的真实需求，无论是在课程目标的设置、课堂情境的构建还是教学方法的选择上，都应该充分考虑学生的接受程度，并在准确把握高中生认知规律和特点的基础上，调动学生学习的主动性，使其主动参与学习活动，实现综合素质的提升[5]。

　　（二）课程设计阶段

　　1.梳理知识脉络，整合教学资源

　　在明确了高中语文教学目标和教学方向后，需要理清不同单元的知识脉络，把握不同单元、不同文章的教学目标，这样才能够更好地开展教学。

　　单元主题是课堂教学情境创设的支点，也是实施项目式单元教学的重要基础。为此，在开展教学前，教师应该提炼本单元的核心主题，梳理本单元的核心知识，为实施项目式单元教学奠定基础。如教师可以通过解读单元导语的方式来帮助学生明确本单元的核心主题，并将其作为教学设计的重要支撑。通过解读单元导语，不仅能够快速确定本单元的主题，分析本单元文章的共性和特点，还能够以此为切入点，引导学生深入分析文章背景、主人公、事件之间的联系，进一步引导学生联系自身的实际情况，加强对于单元内容和主旨的理解。此外，教师还应结合教学目标，顺应学生的成长和发展规律，主动利用数字化手段对教学资源进行拓展与整合，为学生的学习提供更多帮助。

　　2.明确教学目标，制定教学计划

　　基于项目式学习的高中语文单元教学目标应该包括学科知识类目标和人文素养类目标，并结合单元主题来制定教学计划。

　　教师在制定教学目标时，应该考虑以下几方面内容。首先，教学目标的明确性。模糊不清的教学目标不仅会影响整个单元项目的开展，也会让最终的项目成果难以衡量，影响教学质量。其次，教学目标的可行性。教师在制定单元教学目标时要考虑语文课堂的容量以及学生的接受程度，教学目标的设定要由易到难，由简到繁，这样才能够维持学生的探索热情，从而逐步提高学生的综合素质。

　　在明确教学目标后，要制定教学计划。首先，合理安排课时。高中阶段学生的学习时间较为紧张，为此，教师要根据单元教学内容的总量和难易程度对课时进行合理规划，保证既能够满足学生的实际发展需求，又不会给学生带来较大的学习压力。其次，合理分配学习小组。教师要根据学生的知识水平、学习能力、表达能力等将学生分为4—6人的小组，保证学生在小组内能够进行合理的分工合作，这是项目式学习的重要前提之一。同时，教师要引导学生进行合理的任务分工，锻炼学生的动手能力和协作能力。

　　3.创设课堂情境，构建知识体系

　　基于项目式学习的高中语文单元教学，必须按照人文主题和任务群双线并行的方式进行设计。以部编版高中语文教材必修上册的第七单元为例，这一单元的主题为“自然情怀”，选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等作品，教师可以按照以下步骤进行教学。

　　第一步，阅读单元导语。本单元选取了多篇写景抒情散文，学习本单元的主要目标是让学生从散文中领略自然之美，产生对大自然和生活的热爱之情，掌握描写景物的方法，体会散文情景交融、情理结合的写作特点。第二步，构建课堂情境。作为项目式学习的重要因素之一，课堂情境贯穿于整个项目式单元教学过程。为此，教师可以利用多媒体创设情境，为学生提供文章中涉及的自然风景的图片或者视频，或以本单元的主题为背景，以情感、故事、主人公等为主线，将单元文章串联起来，引导学生在学习中整合相关的知识，深化学生对本单元知识内容的理解，快速将学生引入课堂学习中来。第三步，提供学习指导。教师可以让学生对几篇散文作品进行自主学习，并给予学生一定的指导和提示，从而帮助学生更准确地体会作者想要表达的情感。第四步，布置学习任务。本单元的学习完成后，教师既可以布置有关本单元作品的赏析作业，也可以布置其他开放性作业，如让学生根据自己的生活经历写一篇散文、拍摄一段关于大自然的视频等，让学生进一步体会自然风光之美，激发学生对于大自然的热爱之情。

　　此外，项目式单元教学注重教学资源的整合利用，构建教学情境也不能仅仅局限于课堂，教师应引导学生将自己的生活经历与课堂教学内容结合。如在教学《故都的秋》这篇文章时，教师便可以引导学生联想关于秋天的诗词、散文，体会不同时代背景下诗人对于秋天的不同情感，从而帮助学生构建完整的知识体系。需要注意的是，教学资源的整合利用需要与本单元的主题密切相关，教师应认真筛选教学资源。

　　（三）课堂总结阶段

　　在课堂总结阶段，教师应引导学生以多样化的方式进行项目成果的展示。在内容方面，既可以展示小组的学习成果，如报告、模型，又可以展示小组在解决问题的过程中习得的学习方法，还可以展示项目学习的心得体会等。在形式方面，可以采用书面报告、视频、PPT、*演等形式，学生可自由选择。同时，教师要基于学生的项目成果开展评价活动，包括学生自评、同伴互评、教师讲评等多种形式的评价活动，以帮助学生查漏补缺。

　　综上所述，基于项目式学习的高中语文单元教学具有重要的实践意义，不仅是对新时期课程改革的积极回应，更是新时期人才培养的重要举措。因此，高中语文教师应积极革新教学理念，探究将项目式学习与单元教学融合的措施，促进学生语文核心素养的提升。

　　【参考文献】

　　[1]沈俊高.探析项目式学习在高中语文教学中的作用[J].作文,2023(Z4).

　　[2]李丹.基于项目式学习的高中语文单元教学设计研究[D].石家庄:河北师范大学,2022.

　　[3]蒲玉洁.高中语文阅读教学中的项目式学习研究[D].成都:四川师范大学,2022.

　　[4]梁聪颖.项目式学习下中学语文阅读教学研究[D].苏州:苏州大学,2020.

　　[5]赖霜.高中语文教学中的项目式学习研究[D].成都:四川师范大学,2021.