在教学实施中，高中英语教师可以围绕大单元展开整体教学，合理设置单元教学目标以及具体的课时教学目标，使教学活动能够多元化，在此基础上利用持续性的教学评价，能够实现教、学、评一体化。英语学科大观念中融入了主题观念，将人与自我、社会、自然三大主题相联系，在主题范畴中，学生能够根据语境探寻主题意义，在学习中，学到正确的情感态度与价值观。同时英语学科大观念中也会融入语言观念，学生在学习的过程中会了解到语言是如何理解的，在此基础上，学生能够运用语言表达自身认识。英语学科大观念的融入能够帮助学生更新认知，锻炼各方面的思维能力。本篇文章以英语学科大观念作为出发点，介绍了高中英语单元整体教学的意义、原则，并提出了单元整体教学的主要策略。

　　1.英语学科大观念指导下单元整体教学设计的意义

　　在英语学科大观念指导下，单元整体教学指的是教师根据课程标准，确定该单元的主题，并对主题进行深入的分析，利用教学用具，整合有关主题的教学资源，并对学生的学情进行分析，设计出符合学生接受规律的、逻辑清晰的完整教学单元。教师能够围绕完整的教学单元设定具体的课时教学目标，引导学生对材料进行学习，形成自身的小观念，并与主题观念相联系，生成大观念。基于英语学科大观念开展单元整体教学有着重要的意义。

　　首先，英语学科大观念有助于帮助教师树立以人为本的教学观念，帮助教师明确主题内涵，并基于单元内各子主题之间的联系构建相关的观念价值。在教学中，带领学生共同探索学科的关键知识，从而有效提升学科素养与英语能力。其次，单元整体设计有益于教师整合教学内容，方便教师进行教学规划与教学评价。单元整体设计在一定程度上忽视了零散的知识点，使得教学活动更加系统与规律，教师以主题作为核心，通过运用不同教学内容，使学生多方面对主题产生理解，使零散的知识系统化，有利于教学目标的落实。最后，将大观念应用于大单元教学中，可以促进学生素养发展，通过单元整体教学，教师可以利用多个相似但又不同的语篇，不同的角度引导学生对单元主题进行分析，有助于拓展学生的思维，提高学生思维的敏捷性，学生在学习与探究过程中，能够形成单元大观念，使得语言能力、思维品质得到发展。

　　2.基于英语学科大观念的单元整体教学设计原则

　　2.1主题意义联结化

　　每个主题都有其独特的含义，语篇作为载体，能够从不同角度来体现主题的含义，教师要做的就是研习不同语篇，将教学资源进行二次开发，丰富主题的内涵。教师要认真阅读并分析各个语篇，进行整理与排列，形成不同的组合，从而为后续单元整体教学设计奠定基础。从目前语篇分析现状来看，有些语篇的顺序需要调整，才能一步步抓住主题核心，也有些语篇注重语言结构，在一定程度上忽略了主体意义，对此需要进行深入分析，教师在实际教学过程中，可以运用互联网技术，发掘不同资源，起到补充的作用，来方便主题联结。

　　2.2教学内容结构化

　　单元整体教学中，同一个单元的课文存在着一定逻辑联系，从整体上来看，各个课文之间有递进关系、因果关系、并列关系等，课文能够深化主题意义，帮助学生理清主题内涵，从而能够深入了解与探究的意义，切实升华了主题。教学内容结构化方便学生掌握知识，学生通过一步步学习，能够形成系统的知识框架，有利于逻辑思维的发展，与此同时，学生在学习过程中能够层层思考，对主题进行自主探究，提升了探索能力。

　　2.3教学内容情境化

　　课程内容情境化是指教师深入分析主题的内涵，以此来设计与主题相关的情境，使得教学内容更加生动形象，使得教学活动更加有趣。通常情况下，单元整体教学有多个课时，在第一课时和第二课时教学中，教师应该设计简单的任务，帮助学生树立自信心，提升学习效果，一、二课时任务应该贴近日常生活，所以，第一课时和第二课时最好设置描述性的任务，使学生对内容进行初步了解。例如，围绕节日这一主题进行教学，教师可以让学生想一想我国都有哪些节日？国外又有哪些节日？通过创设情境，帮助学生迅速进入学习状态。而第三课时和第四课时的情境设置应该更进一步，来帮助学生学习新知识。例如，教师可以让学生想一想在节日中会有哪些活动？如何在节日中发挥自身的优势，实现自身价值？后面几个课时则应该与实践相结合，使学生能够回归生活，例如，在劳动节，学生应该付诸实践，可以采用自愿途径，去养老院、福利院等进行义务工作，以此来提高学生的参与度。

　　2.4知识迁移化

　　在日常教学中我们不难发现，仅有理论教学，效果远远不够，还需要将知识从理论层面迁移到实践层面，单元教学活动一般都层层递进。在最开始，学生先根据旧的知识与经验来尝试理解新的知识，在此之后，学生会尝试对新知识的探索，最后，学生还需要通过实践，切实掌握新知识。在教学中，除了丰富学生的知识体系外，还需要让学生利用知识解决生活中的问题，只有这样才能最大限度地发挥知识的价值。

　　3.基于英语学科大观念的高中英语大单元整体教学的策略

　　3.1掌握学科大观念，突出主题意义

　　学科大观念中包含主题意义，主题更倾向于话题，可以是交通出行、历史文化以及环境保护，而学科大观念是开展教学的框架，其中包括内容联结与方法。主题意义应该围绕某一话题产生，通常情况下，每个单元都会表达不同的中心思想，但是单元与单元之间也会存在一定的联系。例如在人教版高中英语必修二教学中，以第一单元和第二单元内容为例，第一单元讲的是文化遗产保护的内容，两个单元的主题与主题意义并不相同，但是也存在一定的关联，学生在分析问题、解决问题等方面能够运用一个流程，将主题与学科大观念联系在一起，能够使学生明确主题背后的深层含义，使学生能够自觉将所学知识迁移到实践中，做到真正分析问题，解决问题。所以，在单元整体教学设计中，教师应该合理把握主题的意义，使知识内容与学科大观念联系起来，赋予知识情境，大单元的设计也要以学科大观念为锚点，注重单元整体设计的结构化。从英语教学上来看，教师采用单元教学，确定主题意义是必要的，同时在学科大观念的指引下，教师需要深层次的思考，带领学生进行探索，需要耗费更多的精力，在这个过程中，教师仍需要对课程资源进行二次开发，将理论联系实际，使学生能够对世界产生真实的理解与认知，在不断学习中获得智慧。

　　3.2确定指导思想，把握教学方向

　　大单元教学从性质上来看具有整体性与系统性，是出于对整体结构的一种把握。教师在教学过程中，需要将英语学科大观念作为指导思想，了解英语学科大观念，以此来充分把握教学方向。首先，教师需要挖掘教学内容中的价值，明确教学材料所传达的思想，分析各教学材料之间的联系，从而形成大单元内容关联图。例如在人教版高中英语必修二教学中，一二单元的教学目标是提高学生分析问题，解决问题的能力，使得学生认同文化遗产保护，野生动物保护的重要性。教师应该围绕文化遗产保护与野生动物保护展开教学，在实际教学中关注学生思维发现，带领学生发现文化遗产保护与野生动物保护方面存在的问题，并思考如何解决这些问题，在此基础上鼓励学生积极参与文化遗产保护与野生动物保护中去，用所学的知识去实践。除此之外，教师也需要根据单元教学目标合理安排课时，确定单元主题之后，教师应该分析课程内容，仔细阅读与大单元相关的所有内容，在此基础上提炼英语学科大观念下的子观念，借助子观念来丰富单元教学内容，从而达到单元教学目标。例如以濒危动物保护为例，教师可以将其分为四个课时，第一课时可以为学生介绍濒临灭绝野生动物的类型、现状。第二课时让学生了解我国对藏羚羊的保护措施，并学习已取得的成就，进一步让学生思考野生动物的保护措施。第三课时就需要基于实际情况，让学生去了解担任志愿者的途径，为野生动物保护做贡献。第四课时需要付诸实践，让学生有所行动，可以制作宣传海报或者手抄报，呼吁身边的人参与到野生动物保护中来。

　　3.3采取多样化单元主题评价

　　单元主题评价是单元教学中的一个重要内容，单元主题评价有着重要的意义，一方面评价可以加强教师与学生的联系，是课堂互动的一种方式，另一方面，评价能够体现出学生的学习状态。通过评价，教师能够观察学生的学习进度，根据实际的情况来调整后续的教学工作。学生的课堂反馈以及学习体会能够构成教学评价，教学评价标准并不是一成不变的，要根据学生之间的差异进行调整。在实际教学中，教师需要在明确主题教学的前提下，实现教学目标的一致性，以此来提高课堂互动的效率。例如在人教版高中英语必修四“Launching your career”教学中，教师需要实施多样化单元主题评价模式，本堂课的主题是让学生思考自己的兴趣，思考自己将来要从事什么职业，因此，教师围绕career设计情景对话，通过提问的方式，让学生围绕职业进行沟通与交流，观察学生的口语水平、语言能力，以此来形成教学反馈，在之后的教学中抓住侧重点，确保在优化教学内容的同时，提升学生的思维品质。

　　4.结语

　　综上所述，在课堂教学中融入英语学科大观念并不容易，这非常考验教师的知识水平以及能力，教师在课后需要花费更多的时间和精力研读课程内容，分析单元间、单元内主题的联系，毫无疑问教师的工作量有所增加。但是从实际的教学效果上来看，利用英语学科大观念优化英语教学的努力是值得的，在后续教学中，教师应该合理利用教材，二次开发教材，在课堂教学中锻炼自己的思维品质，提高教学能力，使得理论教学与实践相联系，促进学生的全面发展，并在此基础上推动课程建设与改革。

　　参考文献

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