【摘要】阐释基于学习中心的TPCC读后续写教学模式的内涵。针对普通生源学校读后续写存在的学生畏惧写作、教师指导失当、教学效率低等问题，以改编自人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues Workbook Reading and Writing：The Taxi Ride I’ll Never Forget的读后续写文本为例，尝试从T（Theme）、P（Plot）、C（Character）、C（Change）四个维度引导学生通过个体自学、群体研学和全班共学等方式能动、自主地探究、学习，从而寻求解决读后续写教学难题的途径。

　　【关键词】高中英语；读后续写；学习中心；TPCC

　　引言

　　读后续写是一种读写紧密结合的考查形式，引导学生通过与文本的互动协同，在创造性地模仿和使用语言中释放想象力并培养创新性思维，能有效提高英语学习效率（王初明2012）。该题型虽然自2016年起在国内教育届得到广泛关注，但是在一线教学中仍属于较为棘手的教学难题。国内诸多学者根据调研和实践提出了众多的应对策略：从小说鉴赏角度出发，关注影响情节发展的因果关系、主旨大意、人物性格、情节内容、矛盾冲突等基本要素（葛文山2023）；从创意写作角度出发，关注角色转变、冲突与行为、欲望达成三个续写切入点（衡很亨2022）；从近几年高考关注的自我成长类故事角度出发，关注人物原本认知、转变的关键情节，以及自我转变的内化和外显等（周萍2023）。虽然这些策略对一线教学起到一定的引导作用，但是普通生源学校高中英语读后续写教学仍存在学生畏惧写作、教师指导失当、教学效率低等问题。为应对上述教学困境，教师在一线教学中通过调研和实践探索出基于学习中心的TPCC读后续写教学模式。

　　一、基于学习中心的TPCC读后续写教学模式内涵

　　根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（以下简称《说明》），读后续写题型为：提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心2015）。从《说明》来看，读后续写所给语篇体裁基本为记叙文。

　　学习中心强调学生能动、独立地学习，以学定教、以学促教、以学评教。基于陈佑清（2019）提出的“两段三环节”教学模式，教师所在课题组结合学情提出“两段三单三环节”模式。第一阶段（环节一：个体自学），教师通过发放预习单引导学生个体自学；第二阶段（环节二：群体研学），教师通过发放导学单引导学生以群体研学的方式解决个体自学未能解决的问题；第二阶段（环节三：全班共学），教师通过发放拓展单引导学生通过全班共学解决群体研学未能解决的问题。通过三个环节的学习活动，引导普通生源校学生聚焦TPCC四个关键点（见下图），从而突破续写困境。

　　T（Theme），即主题。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学生在学习语言时应聚焦对主题意义的探究。学生在探究主题意义时，围绕语言学习的主题，整合自身的语言知识和文化知识，在探究活动中树立正确的价值观，形成正确的行为取向（教育部2020）。读后续写任务所强调的读与写的协同应包含与优秀品德和正确价值观的协同（陈康2022）。在教学过程中，教师应充分关注教、学、考、评的一致性，结合教材大单元主题意义的探究，联系学生个人的生活经历，精选读后续写语篇，引导他们围绕主题意义进行读后续写。

　　P（Plot），即情节。读后续写所给文章体裁以记叙文为主，教师在教学过程中可以引导学生关注记叙文的主要要素—情节。教师通过引导学生推导Story Mountain的五个关键节点（Background—Rising Action—Climax—Falling Action—Resolution），精准把握文章故事走向，构建完整的故事情节。在读后续写中，所给阅读语篇往往包含前三大关键节点，停留在问题或者矛盾冲突在爆发或者濒临爆发时；所给提示句子引导的续写内容往往包含后两个关键节点，学生需要运用所学知识在续写故事时解决问题或矛盾，从而探究主题意义。

　　C（Character），即人物。作为记叙文的组成要素之一，人物和情节共同构成一个故事。在读后续写构思时，可以通过人物的外貌、行动、语言和心理四个细节描写塑造人物形象。此外，写作时还可以借助环境细节描写发展情节和烘托氛围。

　　C（Change），即转变。读后续写材料的故事情节一般跌宕起伏，教师可以围绕情节的前后变化或人物言行的变与不变，引导学生深化对主题意义的探究，从而落实学科育人。

　　对主题意义的探究是读后续写的出发点和落脚点，情节和人物是故事的外显因素，情节的变化或人物言行的变与不变则是内隐因素。情节和人物助力学生定位语篇主题，而对主题意义的探究能引导他们预测故事结局，利用变化这一暗线逆推故事情节和塑造人物形象。

　　二、基于学习中心的高中英语TPCC读后续写教学案例

　　（一）研读语篇，锚定主题

　　该读后续写文本（见附录）改编自人教版高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues Workbook Reading and Writing：The Taxi Ride I’ll Never Forget。该语篇为记叙文，围绕“人与社会”主题下“良好的人际关系与社会交往”子主题讲述了一位出租车司机在深夜免费带一位即将住进养老院的80多岁老人逛遍城市，让她重温过去时光的感人故事。该语篇深刻体现了该单元倡导的育人（助人）观念，即We never know what light we might spark in others by our kindness.Whatever you（don’t）like done to yourself，（don’t）do it to others.Great moments catch us by surprise because they often seem quite small。

　　（二）个体自学，发现问题

　　教师课前发放预习单，引导学生通过完成预习单构思续写初稿。教师通过以下问题链引导学生聚焦TPCC四个维度，解决读什么和如何构思续的难题。

　　1.What’s the main idea of the story（when，where，who，what）?

　　2.Based on the main idea，can you find out the theme and predict the ending?

　　3.Can you draw the plot/story mountain according to the main idea?

　　4.Can you infer the qualities of the characters according to the behaviour and language?

　　5.Can you find out who and what might（not）change in the story?

　　6.Can you find out three of your writing problems according to the questionnaire?

　　为了引导学生发现自己初稿的问题，教师在预习单中设计了简单的问卷调查表（见下页表1）。其中的评价维度涉及写作内容、语言、篇章结构和书写角度，这也是近年来高考英语读后续写细化的评价维度。前置的问卷调查表（评价细则）有助于学生在后续的写作活动中取长补短，逐步解决写作难的问题。

　　（三）群体研学，评价促学

　　教师在课堂上发放导学单，引导学生进行小组群体研讨。小组群体研讨主要聚焦以下几个活动：核对预习单中个体自学出现的问题，交流个人初稿创作中遇到的三大难题，归纳总结研讨后本组成员无法解决的写作难题。为了能及时获知学生的学习情况，教师利用红绿牌工具进行学情跟踪：小组研讨已经解决个体自学问题的展示绿牌，反之则展示红牌。在小组群体研讨后，各小组轮流选派代表进行小组研讨成果展示，并回答以下问题：

　　1.Based on TPCC，what’s your analysis of the writing task?

　　2.What are the top 3 common problems in your group?

　　3.How do you solve the writing problems?

　　4.After the discussion，what problems are still left to be solved?

　　此外，为了引导学生积极参与活动，避免部分学生“假学习”“假活动”，教师还设计了小组展示评价量表（见表2），引导他们积极听讲，主动评价，在评价中汲取有用信息，解决自己的写作问题。

　　通过小组展示和评价，学生在研讨中解决了语篇解读和续写构思的问题，并初步了解了写作的技巧。同时，通过问卷调查表和小组展示评价量表，引导学生学会捕捉文章的续写照应点，学会深挖可借鉴、可模仿的语言表达，从而实现读后续写“内容要创造，语言要借鉴”（王初明2012）的教学原则。

　　（四）全班共学，取长补短

　　教师发放拓展单，锁定小组群体研讨后待解决的群体性写作问题，引导学生进行全班共学，通过借鉴典型范文和学生优秀习作，解决部分情节构思问题和绝大部分语言表达问题。在发放拓展单时，教师应充分考虑不同层次学生的需求，同时尽量发掘学生方面的资源，从他们的初稿中精选出不同层次的可借鉴的优秀习作进行全班交流（洪锦望、杨延从2018）。基于上述选文原则，教师精选了六篇范文：学科网提供的典型范文两篇、读后续写习作一篇、本班不同层次学生优秀习作三篇。

　　在全班共学过程中，学生需要聚焦以下问题：

　　1.What problems are still unsolved?

　　2.Can you find out at least three advantages of the sample writings?

　　3.Which sample writing can best help you solve the unsolved problems/your problem?

　　通过全班共学，学生从所提供的典型范文和学生优秀习作中汲取有用的情节构思技巧和可模仿的语言表达。在此基础上，教师引导学生进行二次写作，并再次审视评价量表，借助评价量表再次修正自己的续作。

　　结语

　　基于学习中心的高中英语TPCC读后续写教学模式利用“预习单—导学单—拓展单”引导学生自学、研学、共学。整堂课，教师以学生的问题为导向，通过设置层层递进的问题链组织课堂活动，引导他们在探究中主动发现问题并借助群体的力量积极解决问题。在续写和解决问题的过程中，学生进行主题意义的探究，训练了写作技巧，积累了写作素材，同时与自身的学习生活经历进行联系，达到读后续写的育人目的。该模式能激发学生的学习内驱力，一定程度上解决了普通生源校读后续写的教学困境，但也存在一些待解决的难题。如何基于主题意义探究，充分挖掘教材单元教学语篇，精选具有育人价值的读后续写语篇将是今后教学实践中的重难点。

　　引用文献

　　陈康.2022.教师视角下读后续写的质量评价标准探析[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：61-65.

　　陈佑清.2019.学习中心教学论[M].北京：教育科学出版社：190-203.

　　葛文山.2022.读后续写题的情节设计[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-9.

　　衡很亨.2023.读后续写怎样进行构思？——兼谈创意写作视域下故事续写的切入点[J].中小学外语教学（中学篇），（2）：1-7.

　　洪锦望，杨延从.2018.课堂学习共同体视域下高中英语PRAISE写作教学模式探析[J].教师教育论坛，（12）：51-53.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社：16.

　　教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[Z].北京：高等教育出版社.

　　王初明.2012.读后续写—提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，（5）：2-7.

　　周萍.2023.自我成长类故事的读后续写策略[J].中小学英语教学与研究，（2）：50-53，62.