【摘要】在教育高质量发展的宏观背景下，高中英语阅读理解教学需要突破常规教学模式的桎梏，探索阅读理解教学的新方法、新思路和新方向。随着新课标的出台，高中英语阅读理解教学出现了新变化。作为高中英语教师，应在尊重学生主体地位的前提下，坚持立德树人原则，引导学生主动参与英语阅读活动，打造更加积极、更加轻松、更加高效的英语阅读课堂，为学生创造良好的学习环境和课堂氛围，提高学生的学习兴趣。基于此，文章就高中英语阅读理解教学策略展开探讨，旨在更好地帮助学生实现综合发展。

　　【关键词】高中英语；阅读理解；教学策略

　　阅读理解教学是高中英语教学的重要组成部分，教师在日常教学过程中要注重学科核心素养的培育，促使学生积极投入阅读活动中，帮助学生在掌握基础词汇和语法的同时，理解所阅读的材料，从而为后续的英语教学奠定基础，确保学生在每次的阅读活动中都能有所收获。对此，高中英语教师要选择合适的阅读理解教学方法，结合学生的实际情况和学习特点，分析现阶段的教育要求，采取针对性的措施开展教学。

　　一、增强课堂互动性，发挥学生主观能动性

　　就目前来看，很多学生在英语阅读理解过程中存在自信心不足的情况，从而导致高中英语阅读理解课堂的互动性较差，学生无法回归课堂主体地位，不利于学生英语成绩提升。在这种情况下，部分学生会产生自卑心理，甚至抵触英语阅读理解，拒绝课堂互动，逃避互动过程，课堂专注力严重不足。为了解决这一问题，在英语阅读理解教学中，教师应遵循多鼓励、多赞同、多表扬的原则，引导学生充分发挥主观能动性，积极融入课堂学习中，在课堂上积极互动、积极思考，提高学习自信心和课堂专注力。

　　以“A New Start”的教学为例，教师可以让学生先阅读教材中的“My first day at senior high”这篇文章，并随机让几名学生在课堂上朗读。在学生朗读后，教师首先要对其给予肯定，并指正学生的一些错误发音，从而提高学生的自信心，增强英语课堂的互动性。接着，教师可以让学生翻译文中的几句话，并完成“Complete Meng Hao's experiences with expressions from the passage.”在学生翻译句子的过程中，教师要给学生留有充足的思考时间，并为学生提供自主发言的机会。对于一些不愿意发言或者表现不积极的学生，教师可以让他们翻译一些简单的句子。在学生完成后，教师要及时鼓励他们，坚定学生学习英语的信心，实现英语阅读教学的良性互动。

　　二、传授学生阅读技巧，培养学生综合阅读能力

　　（一）技巧引导

　　阅读理解教学的目标并非仅仅帮助学生理解某一篇或者某几篇文章，而是要引导学生对所学文章进行深层次思考，在教师的引导下掌握自主学习的技巧和本领，养成良好的阅读习惯。因此，在阅读理解教学中，教师必须根据学生的学习情况进行技巧性指导，及时察觉并纠正学生可能存在的不良习惯，从而提高学生阅读的速度和准确性。英语教学的过程是一个逐步推进的过程，当学生拥有了一定的知识储备后，教师应引导学生进行深度学习，促使他们自发地探寻文章背后的信息及其蕴含的思想感情，以此促进学生全面发展，提高学生的英语综合运用能力。但当学生开始走上自主学习的道路之后，常常会面临一定的困难，其中最突出的便是对技巧的掌握不足，这使得他们在面对阅读理解问题时显得力不从心，耗费大量的时间和精力却收效甚微。对此，教师可以在课堂练习环节采用多元化的技巧训练策略，如略读法和寻读法，帮助学生在阅读过程中把握整篇文章的框架与核心内容。

　　如在寻读的过程中，学生需要掌握如何准确地定位某些特定信息，并找寻整篇文章的关键句子，这能够显著提升学生的阅读能力。在遇到不熟悉的词汇时，学生可以依据上下文语境或者构词法进行合理推测，从而提升阅读效率。同时，教师也要密切关注学生在自学过程中存在的问题，如重复阅读、缺乏焦点、盲目跳过难以理解的知识点、边读边翻译等，及时纠正学生在阅读理解过程中的不良习惯，并向他们传授精细研读与粗略扫读相结合的技巧，帮助学生掌握根据前后文理解生词含义的阅读技巧，进而提升阅读效果。

　　（二）课外拓展

　　课外拓展是提升学生阅读能力的有效方法。高中生面临着升学压力，考试负担较重，其英语阅读常常局限于框架之内，不利于阅读水平的提升。对此，高中英语教师应该从课外拓展的角度提高学生的阅读水平，丰富学生的阅读素材，让学生主动接触新的英语材料，拓宽眼界，在英语阅读中理解相关内容。教师在选择课外阅读材料时要注重材料的趣味性和多样性，以此更好地满足学生的课外阅读需要。

　　以“Knowing Me，Knowing You”的教学为例，教师可以在学生阅读Ben和Agony Aunt的对话之后，向学生推荐一些认识自我的课外读物，如Know Yourself and Accept Yourself。如果有条件，教师还可以在班级某处设立英语读书角，在读书角内放置有关英语的报刊资料，如《中学生英文报》《英语世界》等，从而拓宽学生的阅读视野，满足不同学生的阅读需求，提高学生的阅读理解能力。在选择英语报刊时，教师应选择那些更新速度快、收录有社会热点事件和热词的报刊，从而使学生通过阅读报刊掌握一些新词，如digital divide;artificial intelligence等，以此帮助学生掌握更多英语表达技巧，提高学生的英语表达能力，使其体会到英语学习的趣味性。

　　三、提高学生基础能力，提升学生阅读素养

　　（一）丰富词汇量

　　单词是阅读的基础，无论是句子阅读还是文章阅读，都应该以单词为主要依据。如果将阅读理解的过程类比为建造大楼的过程，那么单词就是建筑材料。因此，教师在英语阅读理解教学中，应注重丰富学生的词汇量，提升学生的组织能力和运用能力。但就目前来看，部分英语教师过于注重知识内容的讲授，忽视了学生单词的储备量，使得学生无法有效应对考试，写作能力和阅读理解能力欠佳。

　　以“Exploring English”的教学为例，教师首先可以让学生观看有关英语历史的视频，帮助学生融入课堂学习过程中，激发学生的学习主动性。然后，教师可以让学生阅读“Neither Pine nor Apple in Pineapple”这篇文章，感受一下英语词汇的造词方法，分析不同单词相互搭配共同组成一个新单词的情况。或者让学生通过单词造句的形式记忆一些复杂的单词，加深学生对单词的理解，并且所造句子还可以充当写作素材。通过这种教学方式帮助学生更好地进行英语阅读，使学生在后续阅读中遇到不认识的单词时也能在上下文串联的过程中理解单词的意思，进而提高自身的阅读能力和阅读水平。

　　（二）加强语法训练

　　随着新课标的出台和教育改革的持续推进，高中英语语法教学愈发关键，教师要根据实际情况加强语法训练。但是从学生的学习效果和学习情况来看，部分学生的英语基础过于薄弱，对于语法知识的吸收比较浅显，语法应用能力较弱。对此，为了有效提升学生的阅读能力，教师在阅读理解教学中要积极开展语法训练，帮助学生掌握语法知识，提高阅读能力。

　　如同位语从句在高中英语阅读理解中较为常见，在教学这一部分知识点时，教师可以借助多媒体设备出示多条英语例句，开展同位语从句的语法训练活动，帮助学生在训练中搭建属于自己的知识体系和知识框架，提高英语能力。具体来说，教师可以师生互动问答的形式开展训练活动。首先，教师可以做好铺垫，指出高中英语阅读理解中的同位语从句的形式较为多样。然后提出“‘The story goes that William killed his wife’这个句子的同位语从句属于哪种形式？”这一问题，在学生回答“that引导”之后，教师需给予肯定并引入新的句子，如“I have no idea where he has gone”，学生经过思考后给出“where引导”这一答案。紧接着，教师可以引入其他例句，开展多样化的语法训练，帮助学生全面掌握同位语从句的形式，提高学生的阅读理解能力和分析能力。除此之外，教师在实际教学过程中还应与学生积极沟通，根据学生的实际情况和英语水平设计符合学生能力的英语阅读情境，帮助学生拓展知识，助力学生养成良好的阅读习惯。

　　四、创新教学方法,促进学生全面发展

　　（一）层次化教学

　　所谓层次化教学，指的是以分层教学的方式开展英语阅读理解教学，这种教学方法突破了常规教学模式的桎梏，注重学生个性发展，满足了学生个性化发展的需要，提高了教学的整体效率和学生的整体学习效果。高中英语教师在阅读理解教学中需要认识到不同的高中生存在一定的差异性，虽然年龄相似，但由于受到教育环境、自身条件和生活环境的影响，其在阅读理解的过程中会表现出一定的差异性，他们之间的发展是不平衡的，因此要因材施教、量体裁衣，采用分层手段帮助学生实现全面发展。在分层教学过程中，第一步是先了解学生普遍存在的问题，然后根据学生的知识基础对其进行分层指导。第二步是根据学生的长处和不足提出不同的教学方法，促使所有学生共同参与阅读理解过程，在增强学生学习自信心的同时使其获得学习满足感，帮助不同学生实现共同进步。

　　如教师在布置课后阅读理解任务的过程中，可以设置一般阅读理解任务、拓展阅读理解任务和创新阅读理解任务三个档次，让不同基础的学生自由选择，并为不同基础的学生提供不同的阅读材料，在尊重学生主体地位的同时使学生能够在课余时间开展针对性学习，从而实现阅读理解高效化，提高学生的综合能力和英语核心素养，促进学生全面发展。

　　（二）思维导图教学

　　思维导图教学需要借助信息技术和网络技术，并以多媒体设备为辅助工具，这种教学方法可以将文章内容和脉络以一种更加直观、具体的方式呈现出来，进而有效突破英语阅读理解中的难点和重点，使学生通过构建思维导图缩短阅读时间，提高阅读效率。高中生的思维能力相对较强，可以独立地完成一些学习任务。对此，教师可以让学生自主绘制思维导图，并形成逻辑思维，进而在后续的阅读过程中快速梳理文章内容和结构。

　　综上所述，在高中英语阅读理解教学中，教师要从增强课堂互动性、拓展学生阅读技巧、提高学生基础能力和创新教学方式的角度出发，探索英语阅读理解教学的有效方法和策略，以此充分满足高中英语教育高质量发展的需要。

     【参考文献】：

　　[1]潘俊凯.新高考背景下高中英语阅读理解教学策略[J].高考,2023(32).

　　[2]王国定.新课标下高中英语阅读教学策略探讨[J].校园英语,2021(44).

　　[3]居月华.阅读理解：贯穿高中英语教学的生命线[J].教育界,2021(35).

　　[4]刘焕营,沈之清.高中英语阅读理解教学的困境及对策研究[J].中学生英语,2021(8).

　　[5]马龙刚.聚焦阅读理解，激活高中英语课堂[J].英语画刊(高中版),2020(36).

　　[6]潘旺.如何走出高中英语阅读理解教学的困境[J].校园英语,2020(48).

　　[7]郭娟.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析[J].启迪与智慧(上),2024(8).

　　[8]王秀伟.指向深度学习的高中英语阅读教学路径探索[J].中学课程辅导,2024(18).

　　[9]张丹.新课程标准下高中英语阅读教学有效策略研究与实践[J].海外英语,2024(11).

　　[10]李倩颖.思维导图在高中英语阅读课中的运用研究[J].中学生英语,2024(22).