【摘要】概述“教—学—评”一体化的内涵与意义。以译林版小学英语教材为例，从教学环节、学习环节、评价环节提出“教—学—评”一体化视域下小学英语教学的设计与实施策略，目的是提升教、学、评的关联性，切实提高英语课堂教学效果，发展学生的英语学科核心素养。

　　【关键词】“教—学—评”一体化；小学英语；英语学科核心素养

　　引言

　　英语是促进国际之间沟通与交流的一种重要语言媒介。我国在义务教育阶段便开设了英语课程，旨在夯实学生的英语知识基础，提升其英语语言技能。然而，受传统语言教学思想的影响，小学英语教学效果不佳，不利于学生英语水平的提升。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教—学—评”一体化的全新教学模式，它指将教学、学习及评价三个环节进行融合，教师的恰当引导的“教”，学生的作为主体参与的“学”，为“教”和“学”提供参考和依据的“评”，做到教学呼应，教评匹配，学评一体，从而高效达成教学目标，实现学生核心素养培育（顾飞斌2023）。因此，本研究在“教—学—评”一体化视域下，以译林版小学英语教材为例，对小学英语课堂教学设计与实施策略展开分析。

　　一、教学环节，贯穿课堂教学始终

　　（一）立足客观学情，精准制订教学目标

　　教学目标是开展一切教学活动的基本前提。对于小学英语教学，制订精准的教学目标并以此为依据，可以有序推进教学活动，对学生的学习过程与成果进行科学评价。《课程标准》要求教学设计“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”（教育部2022）。因此，在“教—学—评”一体化视域下的小学英语教学中，教师要结合学生的学习情况，在全面了解其英语知识基础、学习兴趣及个人特点的基础上，通过详细分析教材内容设计操作性强的教学目标，为教师教学与学生学习及课堂评价提供科学的参考依据，从而实现教学活动的可测评性（王舟、吴铮2023）。例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun围绕主题“假期趣事”展开，在确定教学目标时，因学生掌握了动词过去时，有一定的英语学习基础，教师让他们先整体阅读教材，对单元主题有完整的认知，再从holiday、the Palace Museum、catch a big fish等重要单词与词组入手，将听、说、读及写技能巧妙融合，使其不仅掌握文章内容，还能感受祖国的大好河山。此外，教师在课堂教学中让学生用语段的形式介绍自己的假期生活，感受假期的乐趣与生活的美好。这对学生语用能力、文化意识及学习能力等的提升均有促进作用，也有助于实现英语育人目标。

　　（二）把握教学主题，挖掘教材有效内容

　　在教学环节开始前，教师要明确“教什么”，也就是要确定核心教学内容。在备课时，教师要把握教学主题，着眼全局视角与课时视角，有目的地挖掘教学内容；通过仔细研读与挖掘其中的教学内容，整合优化教学内容与学生的学习任务，最后从整体视角审阅内容与英语学科核心素养间的关系，并形成教学大框架。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons的主题为“季节”，主要分为六个课时，即Story time、Fun time、Sound&Song time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time。其中，第一课时以诗歌形式呈现，学习任务是掌握表达四个季节的相关句型，描述四季的主要特征。此外，学生还能通过学习感受诗歌之美、自然之美、生活之美。第二、三课时主要描述一些季节活动，如fly kites、make snowmen等，让学生制作卡片，介绍喜欢的季节及原因。第四课时利用鲍比（Bobby）的小故事呈现不同地区的不同气候特征。第五、六课时侧重总结、复习前几课时的知识，可拓展、补充季节服装类句型，让学生用所学知识交流。在教学时，教师从单元主题入手，分析六个课时的内容，通过提取核心单词、句型等，为学生描述与表达季节添砖加瓦，使其感知自然之妙，体验生活之美，从而取得良好的教学效果。

　　（三）拓展教学资源，丰富英语课堂教学

　　在小学英语教学中，要实现教学目标，教师除了要深入挖掘教材的有效内容外，还要从课外获取丰富的教学资源，并有机融合教材内容与课外内容，为学生学习英语创造良好的条件，丰富英语课堂教学内容。教师要从实际情况出发，围绕教学目标与教材内容有针对性、目的性地拓展教学资源，保证英语学习内容的丰富性、多样性及适切性，丰富英语教学，综合提升学生的英语学科核心素养。

　　例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons的主题为“季节”，在拓展教学资源时，教师要先了解文章内容，然后拓展绘本The Seasons Change。由于该绘本语言形式简单、图文并茂，与教学内容贴近，教师可将其与Checkout time和Ticking time部分的内容相结合，供学生在课外阅读。教师可以让学生自主朗读，并从中引导和给予适当补充，使其复习已学单词，标注并重点了解未学单词。这样，通过拓展阅读完善英语教学内容，培养学生的语言能力，以此达到培养其英语阅读兴趣的目的。

　　二、学习环节，合理选择探索路径

　　（一）课前创意导入，增强学生的英语学习动力

　　在英语课堂教学中，教师起辅助、引导的作用，学生在学习环节占据主体地位。在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，使其不断向设定的英语学习目标靠近。教师可以进行前置性创意导入教学，激发学生的英语学习兴趣与自主探究意识，使其产生英语学习的内动力，积极参与课堂学习（李倩2023）。

　　例如，在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的教学初始，教师可以先给学生播放有趣的家庭视频片段，激起他们的好奇心与求知欲。学生一边观察这个家庭有趣的生活场景，一边感受家庭透露出的幸福感。然后，教师分发印有家庭成员头像的卡片，让学生交换卡片，并用简单的英语与同伴分享卡片上的信息，如“He is Tom’s father.He has short black hair and brown eyes...”。教师再将学生分成若干小组，开展家庭拼贴活动，让他们使用彩纸、剪刀等工具，将不同的家庭成员及活动展现出来。在这个过程中，教师进行小组观察，并适时给予建议，最后带领学生总结。该环节激发了学生的学习热情，使课堂变成师生、生生互动与合作的场所。

　　（二）自主探究学习，满足不同层次学生的需求

　　在学习环节，自主探究学习是课堂教学最高效的方式之一，可以充分发挥学生的主观能动性，调动他们的英语学习积极性。在英语教学中，学生在教师所设置问题的引导下自主探究并获取知识，在遇到问题时自主思考、自主探究，以此发展思维能力及解决问题的能力。在“教—学—评”一体化视域下，教师要将课堂还给学生，并在教学过程中适当“留白”，给予他们独立自主的思考时间与自主探究学习的空间，使其充分发挥主观能动性，增加课堂师生和生生互动。在这个过程中，教师适时、适当给予引导，并点评学生的学习行为与学习效果，使其能够积极参与英语课堂教学，实现英语学科核心素养的全面发展。

　　（三）多元互动学习，综合提升学生的英语能力

　　“教—学—评”一体化基于师生双向互动而建立。教师要依据教学目标因材施教，使学生主动学习，最终走向乐于学习。在开展英语教学时，教师要借助角色扮演、互动对话等方式为学生创造良好的学习条件，并注重多元互动活动的组织与开展，以满足不同学生的英语学习需求，使其有选择地参与英语实践活动，从“会学”发展为“乐学”，体会英语学习的乐趣，提升英语综合能力。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 1 In class时，教师可以围绕Story time内容组织学生先阅读，再学习，最后拓展情境语句，师生之间进行情境对话，使其学会使用动词、形容词描述班级内部的上课情况，掌握相关词汇知识。之后，教师将全班学生分成若干小组，要求其分别扮演教师和学生的角色，介绍上课情况，讲解句型运用情况。这样，师生之间互动学习，其中融入教师的评价，学生可以了解自身的学习情况，从而达到学习目标，提升英语能力（张宏丽2021）。

　　三、评价环节，完善英语知识体系

　　（一）完善评价标准，关注学生的学习成果

　　课堂评价可以反映教师的教学效果与学生的学习情况。对英语课堂教学效果进行评价是必要的，也是“教—学—评”一体化不可缺少的一部分。为确保教学评价的客观性与公平性，教师要完善教学评价标准。除了知识、技能方面的评价内容外，还要有对学生学习态度、情感态度等方面的评价，以此全面反馈他们的英语学习情况。

　　例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now主要描述了在时代飞速发展的大背景下，过去和现在的对比和变化。对于这一单元的教学评价，教师除了评价学生对英语语言知识与技能的掌握程度外，还对其日常英语学习态度、思维水平等进行评价，以此全面、客观反映其英语学习情况，使其对自己的学习过程有直观认知，在以后的学习中有所侧重与成长，从而提升其英语学习水平。教师根据学生的学习情况制订更合适的教学指导方案，提升教学质量。

　　（二）多样化评价方式，综合检验教学成效

　　对英语课堂教学的评价，除了要有完善的评价标准外，还要采取多元化评价方式，多角度对学生的学习情况全面评估，确保教学评价的客观性、科学性。在评价过程中，依据评价标准先让学生自我评价，之后生生互评，最后教师综合评价。多元化的评价方式能为课堂教学的开展与改进提供依据，综合检验课堂教学成效。

　　例如，对于译林版小学《英语》四年级（上）Unit 4 How much?这一单元的教学评价，教师根据教学目标，让学生先分角色朗读，再分组在课堂上轮流扮演商家、买家等角色，其他学生认真观看。在互动、交流完成后，教师让学生对扮演角色学生的英语表达情况进行评价。教师虽然不参与其中，但是对学生评价作好记录，综合点评他们对该单元知识的学习情况。通过学生自评、生生互评、教师点评等方式，检验学生的课堂学习成效。同时，教师对学生的学习情况也有综合性了解，为后期教学开展奠定基础（徐大梅2023）。

　　（三）反馈评价结果，规划后续英语教学

　　在“教—学—评”一体化视域下，教师完成课堂教学评价后要对评价结果进行分析，及时反馈教学效果与学生学习成效。教师通过对学生课堂学习情况的了解，知晓他们对英语基础知识与重点内容的掌握情况，了解自身教学存在的不足，并及时调整后期教学计划。学生能客观了解自身的学习情况，为以后发展进行有针对性的规划，更好地提升自己的英语综合运用能力。

　　结语

　　“教—学—评”一体化包含教学、学习及评价三个层面，是实现小学英语课堂教学的一种全新策略方式。本研究在“教—学—评”一体化视域下，了解了“教—学—评”一体化的内涵与意义，并提出了相关教学实施策略，旨在提高英语课堂教学效果，提升学生的英语综合素养。

       引用文献：

　　顾飞斌.2023.以终为始，逆向设计——基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考[J].英语教师，（5）：169-172.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　李倩.2023.基于教—学—评一体化的小学英语课堂教学研究[D].山西大学.

　　王舟，吴铮.2023.“教—学—评”一体化理念下的小学英语单元教学探析[J].福建教育学院学报，（9）：101-104.

　　徐大梅.2023.教学评一体化理念下的小学英语课堂提问策略探究[J].英语教师，（10）：106-108.

　　张宏丽.2021.基于大观念的小学英语单元学历案编制例谈[J].天津师范大学学报（基础教育版），（3）：65-72.