在开展英语教学时，教师要秉持教学评一体化的理念，以让学生尽可能地展示他们的主体地位，让学生的能力与素养得到充分的发展。教学评一体化就是教师在教学时将教学、学习和评价有机地融合起来，进而促进学生英语素养的全面提升。教学评一体化模式下的教后评价主要包括对教学效果、教学策略、教学资源运用等的评价，也包括对学生学习行为和参与度的评价等。通过这些教后评价，教师能进一步地了解学生，为优化英语教学提供更充足的依据。

　　1.教后评价学生知识掌握情况

　　教师在开展英语教学的过程中，要教学评一体化，将评价融入教师的教与学生的学当中，教师的教又要以学生的学体现出来。在教学评一体化视域下的教后评价可借助多种方式进行，以帮助学生公巩固知识，同时也发现他们在学习上存在的一些问题，进而为后续教学提供调整的思路。传统的教后评价学生知识掌握的情况往往以课后测试、作业检查为主，这比较单一与枯燥，容易挫伤学生学习的积极性。因此教师可多一些评价学生掌握基础知识的方式，比如选择一个与课堂内容相关的主题，让学生进行口头报告；设置不同的角色，让学生就教学的基本内容进行角色扮演；组织互动游戏或知识竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。

　　以外研版高中英语必修1“Unit 5 Into the Wild Starting out”为例，在这课教学中，教师引导学生掌握的基础知识为动物种类及其特性、人与动物的关系等。在教后评价的过程中，教师可让学生扮演不同的宠物并让他们说出这些宠物的名字以及相关的习性。这样的评价方式能激发学生的参与欲望，让他们积极地开展表演。同时在这样的评价中学生又能巩固squirrel、tortoise、shrimp、rabbit等词汇。教师还可展示一些图片，在图片中学生可看到在家里小猫与主人相拥、在赛场上骑士骑在马上、在马路上导盲犬牵着盲人行走、在牧场主人轻抚牲畜等。对着画面教师提出这样的问题：What are the relationships between the people and the animals?学生可回答pet owner and pet，horseman and horse，blind people and guide dog，owner and livestock等。让学生借助画面进行描述的评价方式能让学生更容易理解并描述出来，这不仅评价学生的记忆能力，其实还评价他们的应用能力和迁移能力。

　　如果教师只一味地教但不进行教后评价，这样的教是盲目的，不能实现因材施教。教师在教后评价学生掌握知识的情况能将评价与教学过程相互交织，形成一个紧密的教学循环。通过教后评估，学生能发现自己有哪些知识点存在不足，教师也能有针对性地帮助学生解决问题。这能使教师设计更加符合学生实际的教学活动和练习，进而促进教、学、评的相互融合和相互促进。

　　2.教后评价学生技能应用能力

　　在教后评价的过程中，教师可设计一些实践活动，以让学生在具体的场景中应用所学知识。在学生实践的过程中，教师可通过观察和评估他们的学习过程及成果，进而评价他们的问题解决能力。传统的评价方面教后评价学生技能应用能力时，传统的评价方式往往以书面测试为主，教师可设计一些选择题、填空题、简答题等，以尽可能地考察学生的技能应用能力，可采用更多样灵活的方式，比如给学生分配小组项目，在项目过程中可以观察学生的团队协作、创造能力、英语技能等。再比如教师可组织学生进行英语辩论、布置不同类型的写作任务、设置基于教材主题的采访、调查等。显然，这些方式能结合学生多方面的需要，全面发展学生的综合素养。

　　以外研版高中英语必修1“Unit 4 Friends Forever Understanding ideas”为例，这堂课的教学目标为：理解作者的表达与文本的主题，掌握基础的阅读技能，形成对网络交友的正确态度。基于这样的目标，教师可就学生技能应用能力方面确立多样化的教后评价，组织辩论活动，让学生表达对网上交友的看法，评价他们对网络交友的利弊是否有清晰的认识，能否基于原文本的表达提出自己的看法。教师还可设计情境模拟任务，评价他们能否运用所学知识正确处理网络交友问题，要让学生在模拟的网络交友场景中有做出选择的充分思考时间。教师还可设置问卷调查任务，让学生了解现实生活中高中学生对网络交友的态度和行为倾向。通过这样的任务，教师可评价学生能否实现知识的迁移，能否将所学知识应用于实际生活中。教师可让学生任选一个任务，这能达到评价的效果，激发学生参与的热情。大多学生选择的任务为“Make an interview”，主题为“Do you prefer to make friends online?Why?”学生A可扮演记者，学生B可扮演被采访者，一组学生完成以下的对话：

　　Student A:Hello,B!I’m a reporter.Can I ask you some questions?

　　Student B:Sure!Go ahead.

　　Student A:Do you like to make friends?

　　Student B:Yes,I do.I like to have friends to play with and chat with.

　　Student A:Do you prefer to make friends online or in person?

　　Student B:I prefer to make friends online,because I can meet people from all over the world.And it’s easy to talk to them using computers or phones.

　　在学生对话时，教师可从语言运用、角色扮演、信息交流、内容相关性等多个方面展示评价。这样的教后评价能全面、客观地评估学生的技能应用能力，为他们英语素养的进一步发展提供有针对性的指导。

　　教师关注教后情况并开展学生技能应用能力的评价，这能进一步挖掘学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。教师将这样的应用能力纳入教后评价范围后，也能更准确地知晓学生的综合素质和他们的能力水平，进而在之后的教学中更好地开展教学评一体化的活动。

　　3.教后评价学生学习态度与习惯

　　在教学评一体化模式下，就教后评价而言，教师可观察学生上课的听课状态、回答问题的频率、提出问题的质量等，可关注课后复习情况、与同学合作学习的情况等，进而在此基础上评价学生的学习态度和习惯。一般来说，教师可直接观察学生在课堂上的表现，并据此进行记录和评价；也可通过各种测试间接反映学生的学习态度和习惯；还可借助每天的作业检查了解学生的学习态度与习惯。其实教师还可采用更多元的方式更全面地走进学生，可鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生记录自己的学习过程和感受，组织学生进行小组合作，利用现代技术实时跟踪学生的学习进度和习惯。

　　以外研版高中英语必修1“Unit 3 Family Matters Using language”为例，这课的教学目标为：复习和掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时等时态；提高在不同时态下英文写作的能力。首先，教师可观察学生在课堂上是否积极参与讨论、主动提问、主动回答问题。为了让学生更好地了解一般过去时，教师让学生跟唱英文歌曲Yesterdayoncemore，教师就可观察学生是不是跟在后面唱，进而评价他们的专注度与参与度、他们的模仿与学习能力。教师可就歌曲内容提出问题，让学生以歌曲中人物的身份进行回答。问题为：When you were young,what kind of activi-ties did you enjoy?Which songs were your favorites when you were younger?How long ago were those happy times?这些问题能让学生理解歌曲，也理解一般过去时。就这些问题的回答，教师可评价学生在回答问题时是不是主动举手的，是不是独立思考，是不是深入挖掘文本中的信息；还可评价在回答问题出现错误时，是否愿意接受并改正错误。其次，教师可留意学生在小组活动中的表现，评价他们是不是愿意分享自己的观点，愿不愿意倾听他人的意见。这节课教师设置的一个合作任务为：呈现一段视频，视频中父母与子女就能不能看电视发生争论，据此将学生分层两组展开辩论，正方为：High school students can watch TV on weekends,which is also a way of learning.反方认为：High school students are not al-lowed to watch TV on weekends,and everything should focus on textbook learning.在辩论时，教师可从合作中的学习态度上进行评价，比如是不是积极参与，是不是勇于表达。就合作的学习习惯方面，教师可评价学生是不是相互协作，是不是共同完善小组的论点，是不是能够对自己的表现进行反思和总结。通过实施教后评价策略，教师可全面了解学生的学习态度与习惯，进而更好地提升他们的学习能力。

　　教师在教后评价中要关注学生的学习态度，因为这能反映他们对待英语学习的主观意愿；同时也要关注学习习惯，因为这能体现学生在学习过程中自主性。通过对这两方面的评价，教师能更加准确地把握学生的学习特点，更好地实现教学评一体化。对这两方面的评价，教师一要给予充分的肯定和鼓励，以增强学生的自信心，二是关注习惯与学习态度的多个方面，逐步推进和提升。

　　4.结束语

　　除了上述的三种教后评价方式之外，教师还可进行教后自我反思与评价，让学生对自己的努力程度、学习方法等进行自评；进行教后学生创新能力的评价，评价学生的创新思维和创意表达；进行教后学生自主学习能力的评价，引导学生进行自主学习；进行教后学生情感与价值观发展的评价，关注学生的情感变化和课堂表现，引导学生形成正确的价值观和人生观。总之，教学评一体化模式下的教后评价能让学生知道自己在英语学习方面的进步和成长情况，这为他们的后续个性化发展提供依据。同时这样的评价也能让他们更好地选择适合他们的课后作业，进而切实减轻他们的学习压力，让“双减”政策真正落地。因此，教师要重视教学评一体化模式下的教后评价，以确保学生的学习活动始终朝着既定目标推进。