【摘要】阐述基于自我效能提升的初中英语作业设计的定义。分析基于自我效能提升的初中英语作业设计的价值。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 A Natural Disasters为例，提出基于自我效能提升的初中英语作业设计策略，即围绕主题，培养积极情感；进阶作业，接受认知挑战；团队合作，调动社会模仿。

　　【关键词】自我效能；作业设计；初中英语

　　引言

　　2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的发布标志着英语教育进入培养学生英语学科核心素养的时代。《课程标准》指出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提高自我效能感（教育部2022）。由此可见，教师应在英语作业设计阶段瞄准提升学生自我效能的目标，优化设计作业。但是，国内学者对初中英语作业提升学生自我效能的实践研究并不多。在国家哲学社会科学文献中心以“自我效能”和“英语”为关键词进行检索，相关文章有320篇，绝大多数集中在大学英语教学研究，其中发表于核心期刊的文章仅有9篇；以“自我效能”和“作业”为关键词进行检索，相关文章有9篇，有关英语作业设计的为0篇。在知网上以“自我效能”和“作业”为关键词进行检索，相关文章仅1篇。随着《课程标准》的颁布实施，基于自我效能提升的初中英语作业设计理应受到大家的关注。

　　一、基于自我效能提升的初中英语作业设计的定义

　　美国社会心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）在1977年提出自我效能的概念。自我效能（Self-efficacy）指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主题自我把握与感受”（王娜、杨慧2008）。

　　基于自我效能提升的初中英语作业设计可以定义为一种教学方法或策略，旨在增强学生对完成英语作业的自信心和能力。这种作业设计的目标是通过激发学生积极参与和主动学习，以及提供适当的支持和反馈，帮助他们培养自我效能感。在这种作业设计中，教师可以采用一系列策略，如设定合理的目标和期望，提供有意义的任务和材料，鼓励学生分享和互相支持，并及时给予肯定的反馈和建议。这种作业设计通过促进学生自我效能的提升来提高他们的学习动机、学习兴趣和学习成绩。

　　二、基于自我效能提升的初中英语作业设计的价值

　　在初中英语教学中，提升学生的自我效能的作业设计对他们学习英语及完成英语作业具有重要价值。

　　首先，通过设计能够提升学生自我效能的英语作业，可以增强他们的学习动机和积极性。在完成具有挑战性的作业时，学生由于对自己的能力有信心，会更加努力地克服困难并改善自己。当他们成功地完成作业并取得好成绩时，自我效能得到增强，这将进一步提升他们学习英语的兴趣和热情。

　　其次，提升学生的自我效能可以培养他们的自主学习能力。在设计英语作业时，教师可以引导学生自主思考和解决问题，让他们在实践中逐渐培养独立思考和解决问题的能力。学生发现自己能够独立解决问题并取得好的结果时，会对自己的能力更有信心，并在学习中变得更加主动和积极。

　　再次，提升学生的自我效能有助于培养他们的毅力。学生在学习英语或完成作业时难免会遇到困难和挫折，但有较高自我效能的学生会更有信心面对困难，并且更愿意付出努力克服它们。教师设计一些既具有挑战性，又能够适应学生水平的英语作业，可以让他们在克服困难的过程中逐渐培养坚持不懈的精神。

　　最后，提升学生的自我效能可以促进他们的学业发展。学生在具有较高自我效能时，会更加专注和投入学习，更有信心面对考试和评估。设计能够提升学生自我效能的英语作业，可以提高他们的学习成绩和英语能力，为他们的学业发展奠定坚实的基础。

　　总而言之，通过提升学生的自我效能设计初中英语作业具有重要价值。这种作业设计不仅能够增强学生的学习动机和积极性，培养他们的自主学习能力，还能够培养他们的毅力，提高其学业成就。因此，教师在设计英语作业时应充分考虑学生的自我效能，通过给予适度的挑战和支持，帮助他们提升自我效能，从而更好地促进他们的学习和发展。

　　三、基于自我效能提升的初中英语作业设计的策略

　　2023年3月5日，江苏省南通市开展“‘双减’背景下提高中小学作业管理水平”的初中英语培训活动，培训的主题是“减量增效”，教师有幸为来自省内的一线骨干教师展示了旨在提高学生自我效能的作业设计课例。展示课例是译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 A Natural Disasters的第二课时Reading，得到与会专家和教师的好评。下面，结合该课例谈谈基于自我效能提升的初中英语作业设计策略。

　　译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural Disasters有6个板块：Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task，共包含9个语篇，虽然语篇类型和长短不一，但是都紧紧围绕单元主题Natural disasters展开，涉及自然灾害、事故类别及危害、生活中的安全防范措施等。本课时Reading板块包含一个关于中国台湾地震的场景的语篇和课后练习。Reading课时作业目标设计如下：学生能读懂一篇与该板块语篇难度相当的同主题语篇，在完成任务中训练各种阅读微技能；学生能在完成阅读任务中复习巩固本课时的重点词汇、句型；学生能在团队合作中完成有关灾害语篇的框架建构。

　　自我效能主要通过以下四种方式获得：个人成败经历带来的掌握经验；在同等条件下将自己与他人进行比较或观察他人行为得到的替代经验；由他人评价、反馈、劝导形成的言语说服；疲劳、焦虑、紧张等生理和情感状态。王娜、杨慧（2008）认为，可以通过自我成功经验、间接成功经验、言语劝导和降低焦虑感等途径提升学生自我效能。张昌燕（2023）认为，分层作业对初中生英语学习自我效能感提升有直接影响。以上研究成果对初中阶段优化作业设计，提升学生的自我效能均有良好的指导作用。基于自我效能提升的初中英语作业设计的策略如下：

　　（一）基础类作业：围绕主题，培养积极情感

　　Read and complete the passage with the help of words in the box（for all），具体见图1：

　　研究显示，学习者的亲身体验有助于其增强完成学习任务的自信心，提高自我效能（程江南、卞杰2023）。本单元主题是“自然灾害”，Reading板块是一个关于中国台湾地震的场景的语篇，语篇中呈现了一些重点词汇和句型。在设计基础类作业时，教师仍选择关于自然灾害的语篇供学生进行拓展阅读。自然灾害包括地震、洪水、暴风雪等。南通的学生虽然没有经历过地震，但是每年都经历台风。英语教学设计不能脱离学生的生活实际，因此，教师选择台风作为阅读主题。由于南通的学生了解台风，对台风这种自然灾害有基础认知，甚至有教材中主人公的类似经历，因此，这样的文章能使其产生共鸣，培养积极情感，提升自我效能。

　　（二）拓展类作业：进阶作业，接受认知挑战

　　Reread the passage above and try to complete the table（For All），具体见下表：

　　【设计说明】

　　如果学生发现自己的作业具有一定的认知挑战性，又是自己经过努力可以完成的，而且教师对自己有较高的期待，他们就有可能产生较高的自我效能感（方臻、夏雪梅2014）。低水平的重复作业不容易让学生产生自我效能，适量、有认知挑战的作业可以让学生产生较高的内在兴趣和学业成就感。从认知的维度看，基础类作业、拓展类作业和实践类作业由易到难：从理解应用到提炼信息和迁移创新。拓展类作业要求学生再次阅读基础性作业的语篇，提炼关于台风经历的关键信息。学生通过完成进阶作业，接受认知挑战，可以提升自我效能。

　　（三）实践性作业：团队合作，调动社会模仿

　　Read another passage and try to finish the mind-map with your group members（for some），具体见图2、图3：

　　【设计说明】

　　社会模仿（Social modeling），即观察和模仿他人的学习过程，是非常合适的行动方式。如果学生看到与自己水平差不多的同伴取得成功时，他们就会想象自己也能成功，从而显著提升自我效能。对于初中生而言，学习小组的成员是最容易观察和模仿的对象。在设计此项作业任务时，教师预料到学生仅凭两个语篇的信息去完成关于台风的思维导图有一定的难度，于是鼓励他们与学习小组的同伴合作，共同完成思维导图。在布置此项作业时，教师鼓励学生联系生活实际，借助采访家人、网络搜索等方法完成思维导图。为了进一步激励各学习小组的竞争意识，教师在布置作业时宣布要评选出十幅最优秀的思维导图进行展示，以便最大限度地调动学生进行社会模仿的积极性，提升他们的自我效能。

　　结语

　　基于自我效能提升的初中英语作业设计策略可归纳为：围绕主题，培养积极情感；进阶作业，接受认知挑战；团队合作，调动社会模仿。基于自我效能提升的初中英语作业设计尚处于起步阶段，需要教师摒弃以往“一本教辅一统天下”的作业布置形式，设计个性化作业。由于学情各不相同，至少应做到“一班一作业”。教师在设计作业时要明确学生是一个个富有情感的个体，要让他们产生积极的作业情感体验，通过完成作业提升自我效能和英语学习效果。为减少教师的英语作业设计负担，建议备课组采取个人课时作业设计分工组稿，合作研讨决定终稿的方式来设计作业。

　   引用文献：

　　程江南，卞杰.2023.英语学习者自我效能感实证研究述评[J].校园英语，（36）：15-17.

　　方臻，夏雪梅.2014.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈[M].北京：教育科学出版社.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王娜，杨慧.2008.通过“镜像学习”提升自我效能——“体验英语写作”教学的实践[J].西安外国语大学学报，（4）：64-68.

　　张昌燕.2023.分层作业对初中生英语学习自我效能感和学习成效的影响研究[D].西南大学.