【摘要】整本书阅读是一种全新的教学方式，被广泛应用于语文阅读教学中。在阅读整本书的过程中，学生的文学视野得到了拓展，形成了良好的阅读习惯，并发展了思维能力。文章分析小学生在整本书阅读中面临的困境，探讨基于整本书阅读的小学语文阅读教学的意义，以部编版四年级教材“快乐读书吧”栏目推荐的书籍为例，从导读、方法传授、计划制定、师生共读四个方面入手，探讨整本书阅读教学策略，以供参考。

　　【关键词】小学语文；整本书阅读；阅读教学；教学策略

　　整本书阅读是义务教育阶段语文课程的组织形式，也是拓展型任务群中的重要内容。学生在教师的引导下阅读整本书，能够形成良好的阅读理解能力，有助于发展语言运用素养和思维能力。在小学语文阅读教学中，学生面临缺少阅读耐心、阅读能力较差的困境，导致整本书阅读教学面临着一定的挑战。为了帮助学生积累更多的文学知识，增强他们的文化底蕴，教师可以在导读、教学、反思等环节强化引导，根据学生的实际阅读进度和教学需要，设计阅读计划、互动环节，以此提高整本书阅读教学质量。

　　一、小学生在整本书阅读中面临的困境

　　（一）缺少足够的阅读耐心

　　小学生的认知发展处于具体运算阶段，其能够进行逻辑思考，但无法离开具体事物的支持。在阅读整本书的过程中，学生逐渐从感性思维向理性思维过渡，但缺少足够的阅读耐心，很容易半途而废。由于小学生的年龄较小，他们在阅读时的注意力多集中在精美的插画和有趣的故事情节上，叙事性内容很容易被他们忽略。在整本书阅读中，学生不得不投入更多精力，在课业和其他活动的影响下，一些学生出现了不同程度的疲劳感和厌倦感，很少有精力完成整本书阅读，导致阅读兴趣下降。

　　（二）阅读能力较差

　　整本书阅读要求学生掌握一定的阅读方法，并具备一定的阅读理解能力，进而深入把握整本书中的主题、人物性格、故事情节等。小学生的阅读能力较差，影响了阅读效果。小学生一般采用“流水账式”阅读方法，很少对所读文本有深刻的理解。部分学生在阅读中可能存在一些困难，需要教师的指导和提示才能够完成整本书阅读。久而久之，学生的阅读理解能力得不到提升，已有的阅读策略也难以支撑学生进行整本书阅读，不但影响了学生的阅读进程，还有可能使学生对阅读失去兴趣。

　　二、基于整本书阅读的小学语文阅读教学的意义

　　（一）有利于丰富课堂教学内容

　　开展整本书阅读活动，有利于丰富小学语文课堂教学内容。整本书阅读内容以“快乐读书吧”栏目的形式呈现，是部编版小学语文教材中的特色，涉及多种体裁的阅读篇目。教师通过组织学生开展整本书阅读，能为学生提供更加完整的语境，让学生理解文本内容，帮助其从复杂故事情节中凝炼文本主旨。整本书阅读作为课堂教学的补充，为学生提供了自主学习的空间，拓展了课堂教学内容，有利于满足学生多样化的语文学习需求。

　　（二）有利于拓宽学生的文学视野

　　整本书阅读是学生积累语言素材的关键途径，有利于拓宽学生的文学视野。整本书阅读是语文课堂教学中不可或缺的一部分，学生通过阅读整本书，能够掌握学习的主动权，根据文中的语言素材，构建完整的学习体系，有利于提高阅读水平。整本书阅读教学贴合教材单元主题，符合学生的认知发展特点，能够为其提供多元化的课外阅读资源，辅助其开展自主学习。学生在整本书阅读过程中，能从课内转移到课外，从整体视角分析书籍内容，积累丰富的文化知识，真正拓宽文学视野。

　　（三）有利于培养学生的阅读习惯

　　学生需要运用高效的阅读方法开展整本书阅读，在这一过程中，学生能够学会按照正确的步骤进行阅读，从而形成良好的阅读习惯。整本书阅读不同于单篇阅读，它强调教师引导学生制定合理的计划，让学生高效阅读，保证整本书阅读的质量。整本书阅读教学围绕不同的问题展开，能让学生在阅读中积极思考，养成总结、批注的好习惯，形成对整本书内容的深刻理解。在日后的教学中，学生不需要教师的监督和提示也能独立完成整本书阅读任务，逐渐形成终身学习意识，为日后的学习、发展奠定坚实的基础。

　　（四）有利于发展学生的思维能力

　　部编版小学语文教材中的“快乐读书吧”栏目推荐的整本书内涵丰富，需要学生在阅读中理清错综复杂的人物关系，结合具体事件感知人物形象，把握人物的性格特点。整本书阅读教学以培养学生的想象力、思维能力为目标，学生在教师的指导下进行阅读，能够获得独立思考的机会，进而发展思维能力。学生思考整本书中有关人物关系、故事情节发展、人物性格特点、作者思想感情等的问题，能使思维体系趋于完善。所以，整本书阅读教学让学生获得了广阔的思维发展空间，使其能够多角度、全方位地分析文本，提升思维的深刻性，发展思维能力。

　　三、基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略

　　（一）开展导读活动，激发整本书阅读兴趣

　　小学语文阅读教学以短篇课文为主，学生习惯在图文并茂的教材中获取重要信息。而在整本书阅读中，面对大量的文字和丰富的故事情节，学生往往会出现抵触情绪，因此难以保证整本书阅读的效果。教师在教学过程中发挥着重要的引导作用，能为学生的学习提供科学建议，从而提高学生的学习效率。在整本书阅读教学中，教师有必要开展导读活动，通过引导学生了解整本书的主题，让他们形成关于文本的整体认知。在学生了解整本书后，教师可以从背景知识、相关资料入手，对教材内容与关键的文本要素加以整合，丰富导读内容，激发学生的整本书阅读兴趣。为了保证整本书阅读教学效果，教师还要借助多媒体播放与整本书有关的视频，吸引学生的注意力，使其产生对整本书内容的好奇心，进而产生阅读动力。

　　以部编版四年级上册第四单元“快乐读书吧”的教学为例，教材推荐学生阅读我国第一部药学著作《本草经》，教师可以介绍《本草经》的历史背景以及文化价值，结合本单元的实际教学内容，分析书中涉及的各种药材以及功效。同时，教师可以利用多媒体播放有关神农尝百草的视频，指引学生分析视频中有趣的中药材样品、故事情节，激发学生的整本书阅读兴趣。教师还可以组织学生对药材进行分类，熟悉不同药材的功效、用途。在导读环节，教师要指引学生在小组合作探究活动中阅读整本书的导语、目录，通过制作有关中药材的卡片，开展中药材辨识活动，丰富导读内容。为了加强学生对整本书中关键内容的理解和记忆，教师还可以将《本草经》的写作背景与本单元中的神话故事联系起来，使学生产生阅读兴趣，提高阅读理解能力。

　　（二）传授阅读方法，掌握整本书阅读技巧

　　阅读方法对整本书阅读质量有深远影响，科学的阅读方法能助力学生理解文本主旨。小学生的语文知识相对匮乏，很难选择合适的阅读方法，对文章主旨的理解往往流于表面。对此，教师可以带领学生使用泛读、精读、批注读等多种方法进行阅读，由此培养学生的独立分析意识，提高其阅读水平。在整本书阅读教学中，教师应带领学生分析整本书的封面、标题、引言、回目等基本信息，传授学生高效的阅读方法，使其了解整本书的内容以及写作背景。针对不同的章节，教师可以建议学生使用自己喜欢的方法进行泛读，提高学生的阅读效率，使其快速地把握全书线索。针对重点内容的阅读教学，教师可以采用精读、批注读等方式，帮助学生加深对文本内涵的理解，使其掌握整本书阅读技巧，逐步提升阅读理解能力。

　　以部编版四年级上册第四单元“快乐读书吧”的教学为例，教材推荐学生阅读世界神话，教师可以向学生提供《凯尔特神话全书》，传授学生泛读、精读、批注读等多种阅读方法。教师可以示范朗读全书的章节和关键内容，引导学生关注目录、引言、总结等部分，使其理解全书的主旨和框架，掌握泛读的方法。在精读过程中，教师可以提示学生围绕特定章节或主题，发挥想象力，预测故事情节，在阅读中理解和分析书中的每一个细节，联系具体的语境分析故事情节，由此培养学生的文本细读能力，使其掌握精读的方法。在批注读的过程中，教师要运用批注符号，展示批注关键内容和总结特定段落的过程，为学生阅读提供参考，让学生掌握批注式阅读方法。

　　（三）制定阅读计划，提高整本书阅读效率

　　科学的阅读计划能够将整本书阅读划分为不同的阶段，由此消除学生对整本书阅读的抵触情绪。阅读计划是学生整本书阅读的重要指导，能强化学生的规则意识。学生在阅读计划的引导下，能高效完成不同阶段的阅读活动，实现提高阅读效率的目标。教师在导读阶段要向学生提出制定阅读计划的要求，鼓励学生结合自己的实际情况，制定不同周期的阅读计划，围绕阅读进度实时调整计划内容，进而掌握阅读节奏。教师要根据学生的阶段阅读成果以及计划进度，判断他们的学习质量，为研究学情提供参考。此外，教师还要监督学生执行计划，以提升整本书阅读教学的效率。

　　以部编版四年级下册第二单元“快乐读书吧”的教学为例，教材推荐阅读《十万个为什么》，教师可以利用科学的计划安排，引导学生养成自主阅读的习惯。如教师可以引导学生制定每周阅读十小时，合计五周的阅读计划，要求学生从动物、植物、科学、天文、地理等方面入手总结自己掌握的知识。学生要记录好自己的阅读进度以及心得体会，教师根据学生的记录，开展对应的课堂讨论以及教学活动，以帮助学生提高整本书阅读效率。教师还可以根据学生的实际阅读情况，调整阅读计划，建议学生增加睡前阅读时间，或者在周末自行组织阅读交流会，了解他人的阅读进度，分享自己的阅读心得，由此形成良好的阅读习惯。

　　（四）师生共同阅读，营造整本书阅读氛围

　　小学阶段的学生在语文学习中对教师有不同程度的依赖心理。在阅读过程中，学生往往会模仿教师的阅读行为，因为他们不具备完善的认知能力，容易受到他人影响而做出相似的举动。教师要利用学生的心理发展特点，在交流互动中引导学生阅读，打造师生共读的氛围，提高课堂教学效率。整本书阅读需要教师做好指导工作，带领学生分析文本，使其明确阅读方向，由此取得理想的阅读成果。教师可以通过分角色朗读、接龙朗读、角色扮演等方式，与学生一同阅读整本书的内容。教师要向学生分享自己的阅读见解，引发学生对文本内涵的进一步思考，使其主动参与阅读交流活动，以营造积极的整本书阅读氛围，促成学生的语言输出，提高学生的语文综合水平。

　　以部编版四年级下册第二单元“快乐读书吧”的教学为例，教材推荐阅读《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》，教师可以据此提出问题：“阅读这三本书后，你对地球、灰尘和人类起源演化等有什么新的认识或理解？三本书的作者在阐述科学知识时，侧重点分别是什么？这三本书在科普方面有哪些价值和意义？”这些问题指向师生共同阅读，能营造积极的课堂氛围。学生根据教师的提问进行阅读、思考，全面认识地球的自然现象和科学知识，能从微观物质出发，阐述环境科学和气候变化，了解人类起源和演化的历程。同时，师生共读活动能活跃学生的思维，使其通过认真思考问题，深化阅读理解和印象，切实提高整本书阅读水平。

　　综上所述，整本书阅读教学对于培养学生良好的学习习惯有促进作用，能发展学生的语文核心素养。教师在小学语文整本书阅读教学中，应认真研究学情，革新阅读指导理念，根据文本内容，调整教学策略，有效培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文核心素养。

　 【参考文献】：

　　[1]陈以军.利用思维可视化策略撬动初中语文整本书阅读[J].文科爱好者(教育教学),2022(6).

　　[2]黄程远.“快乐阅读吧”引领下的整本书阅读指导策略研究[J].新阅读,2022(12).

　　[3]王小东,袁源.以评价改革促进整本书阅读教学质量跃升[J].语文建设,2022(23).