摘要：文章首先阐述了高师院校师范生心理学课程思政教学的优势，然后分析了高师院校师范生心理学课程思政教学的瓶颈，最后提出了高师院校师范生心理学课程思政教学的优化策略。

　　关键词：课程思政；心理学课程；高师院校；师范生

　　师范生是高校大学生中重要的群体，肩负着引导中小学生健康成长，培养人格健全的社会主义教育事业建设者和接班人的使命，其心智成熟水平和思想政治素养对中小学生影响深远[1]。习近平总书记强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[2]，这就要求高师院校既要在培养师范生的全过程中落实立德树人根本任务，也要引导师范生树立起育人为本的教师职业观，自E增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感。

　　心理学课程是高师院校的专业基础课程，是培养合格教师、突出教师教育特色的标志性课程，承担着培养职前教师的心理学素质和职业能力的重任。如何将立德树人自然地渗透心理学课程教学并贯穿始终，如何在心理学课程授课过程中加强对学生思想政治方面的培育，已成为高师院校心理学课程教师需要不断探索的新课题。

　　2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)提出，各专业要结合自身学科特点有效推进课程思政建设，明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[3]。在《纲要》精神的指导下，高师院校心理学课程教师要从“育人”本质要求出发，树立课程思政核心理念，将思政元素融入教学的各个环节、各个方面，这样有利于坚定师范生的理想信念，加强师范生的师德师风教育，引导他们树立学为人师、行为世范的职业理想，最终实现育人与育才相统一[4]。基于此，本文拟对高师院校师范生心理学课程思政教学加以探索。

　　一、高师院校师范生心理学课程思政教学的优势

　　(一)在教学目标上，心理学与课程思政高度契合

　　《纲要》指出：“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”全面推进课程思政建设，正是将三者融为一体的过程，这是落实立德树人、提升学生综合职业素养的重要途径[5]。心理学课程的教学目标之一是引导师范生树立正确的价值观、教育观和学生观，贯彻党的教育方针，树立立德树人的教育理念，这与课程思政建设目标高度契合。在心理学课程中融入课程思政，有利于培养师范生的职业理想和敬业精神，使其成长为德才F备的未来人民教师。

　　师范生处于青年阶段，正是价值观塑造和确立的重要时期，但当前多种社会思潮相互交织，冲击着青少年群体的心理，诸如价值观缺位导致的“空心病”等心理社会问题频发[6]。在此社会背景下，学校更应加强对师范生的教育与引导。以心理学的视角审视价值观塑造问题，其实就是认知(如社会责任意识)、情感(如爱国情怀)和意志(如坚定理想信念)的培养和塑造问题，因此融合课程思政的心理学课程通过讲授有关意识、思维、情绪情感、认知风格等教学重难点内容，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，可帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，强化对学生责任意识、适应社会、良好人际关系等心理学教育和课程思政F具的教育，真正做到春风化雨、沁人心田，进而能够达到预期育人成效。

　　(二)在教学内容上，心理学与课程思政相互渗透

　　高师院校师范生心理学课程的教学内容涉及自我认知、个人发展、社会适应、人际交往、心理健康、品德心理、学习心理等，这些内容都蕴含着丰富的思政元素[7]。比如，自我意识和个人发展部分与坚定理想信念、培养奋斗精神等思政元素相契合；社会适应和人际交往部分与社会责任感、爱国主义情怀等思政元素息息相关[8]；心理健康是“健康中国”思政内容的有机组成部分；品德心理和学习心理部分正是思想政治教育的核心内容之一。可见，心理学与课程思政在教学内容上紧密结合、相互渗透。

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。在高师院校师范生心理学课程思政教学中，思政元素可以像盐一样自然地融入心理学知识的方方面面，即教师要在心理学知识传授中进行价值塑造，在显性教育中融入隐性教育，实现润物无声的育人效果[9]。

　　(三)在教学形式上，心理学与课程思政无缝对接

　　在高师院校师范生心理学课程的理论课教学中，“理论讲授+案例分析+小组讨论+分享总结”的经典模式是一种常用的教学形式。在讲授心理学理论知识时，教师要结合课程思政目标，融入学生关注的社会热点痛点问题及家国情怀、社会责任感等思政元素；通过讲故事或播放教学视频等形式进行案例分析时，教师要选择包含丰富思政元素的实例进行分析；教师要组织学生以小组为单位进行合作讨论学习，并在合作的过程中培养学生的团结协作意识和责任意识，进而在对学习主题及材料的研讨学习中，不断增强学生的教育科研意识，培养其勇于探索、不断创新的科研作风等。

　　此外，在心理学理论课程基础上开展的心理学实践课程教学主要围绕“人格心理”“品德心理”“教师和课堂管理心理”等重难点内容。实践课程中常用的心理测验、心理情景剧、经典电影鉴赏等教学形式，也是思想政治教育实践课的教学形式。心理学实践课程不仅能引导学生学会用所学理论知识分析并解决实际问题，培养学生的思维能力和理论联系实际的能力，而且能让学生理解并掌握人格类型与因材施教的关系、培养青少年良好品德的基本途径和方法等蕴含思政元素的心理学知识。概言之，将课程思政无缝对接到心理学知识传授中，可以更好地做到育心、育德、育人[10]。

　　二、高师院校师范生心理学课程思政教学的瓶颈

　　(一)将心理学课程教学与思政课程教学混为一谈

　　心理学课程的重点内容，如人的情绪情感、动机、需要、人格发展、理想信念等，也是思政课程的重点内容，可见，心理学课程教学与思政课程教学在内容上有很多互通互融之处。但是二者的教学目的、教学方法，以及通过课堂呈现给学生的相关教学内容的侧重点有所差异，不可混为一谈。

　　然而当前有些任课教师为了突显课程思政的重要性，无意间将二者混为一谈，混淆了心理学课程与思政课程的边界，不仅在一定程度上影响到心理学课程的专业性，也会影响到师范生对心理学教育与课程思政的理解，甚至可能会引起学生的“逆反心理”，不利于心理学课程思政教学的发展。

　　(二)心理学课程中的思政教学资源挖掘不充分

　　心理学课程中蕴含着丰富的思政元素，如坚忍不拔的意志努力、融入家国情怀的学习动机、教师立德树人的教学心理和学生奋发有为的学习心理、心理健康教育对师生身心健康的人文关怀等经典思政内容。此外，心理学家反复论证、认真严谨的科学态度，以及不断探索、不断完善、精益求精的钻研精神等，也生动诠释了精益求精的工匠精神。

　　然而在实际授课中，由于心理学课程的教学任务重，因此很多教师对心理学专业知识讲授得很细致，但没有充足的时间和精力投入课程思政建设，对知识中的思政元素挖掘较为浅显，不愿深入挖掘存在于心理学知识点之中的教师价值塑造、师德修养、传道授业解惑育人的职业理想信念、爱国主义情怀等思政元素，这反映出部分教师存在只着眼于学科知识的教学，没有及时转变教学思路的问题，进而难以确保课程思政建设落地落实、见功见效。

　　(三)心理学课程思政教学重显性教育、轻隐性教育

　　习近平总书记强调，要推动思想政治理论课改革创新，坚持显性教育和隐性教育相统一[11]。显性教育依托思想政治理论课开展，隐性教育则蕴含于所有课程之中。也就是说，融于心理学课程中的思政元素应以隐性教育的方式存在，但有些教师不肯多花心思琢磨如何融合学科知识与课程思政，只是将思政元素随意堆砌到教学内容之中，有种“强行植入”之感，即以显性教育的方式呈现出思政元素，未能让课程思政如盐在水般自然地融入心理学课程教学，这容易让学生感到心理学教育与思政教育之间存在割裂感，进而影响课程思政的育人效果。

　　(四)心理学课程尚未建立起完整的思政教学体系

　　目前，心理学课程在教研组的统一安排和部署下，按照课程标准的要求，修订形成了F顾师范特点的课程教学计划、教案、课件等，能够系统全面地展现出师范生应掌握的心理学专业知识内容。但与此同时，本课程的修订重点在于心理学专业知识和技能的掌握，忽略了对课程中融入思政元素的整体设计，缺乏完整的课程思政培养体系。

　　心理学课程思政缺乏系统性、整体性和规范性，加之课程思政本身内涵宽泛，具有隐性教育等特点，很多教师在授课过程中一般会按照自身掌握的教学资源及对课程思政的理解，加入相关的思政元素，常常“各自为政”，难以形成合力，导致学生在学习相同章节的知识点时收获的思政内容的多寡，以及质量的良莠都是不同的，即学生很难在心理学课程中得到系统、全面的品德培养[12]。

　　三、高师院校师范生心理学课程思政教学的优化策略

　　(一)统筹规划心理学课程思政元素，建立思政教学体系

　　心理学课程教研组在修订课程教案和课件时，可以结合各章节内容有针对性地融入思政元素，以整体意识系统筹划，构建完整的课程思政培养体系，使思政元素与课程内容紧密结合、相得益彰，如此既有效避免了教师在授课过程中对思政内容的选择存在“各自为政”的问题，又使学生在学习相同章节时可以接受相同的思政教育和获得相似的思想启发，进而使思政元素真正能够进课程、进教材、进课堂、进头脑，整体推进课程思政落到实处。

　　为了使学生能够理解教师设计的思政元素与章节知识点之间的关系，教研组成员要自E更新知识储备，形成与时俱进的思想政治教育理念，不断提高自身的思想E悟和思政教学能力。同时，教研组应通过组织组内研讨、听课、磨课、研课等方式及时发现教学中思政元素融入时存在的问题，深入剖析其原因，并在探讨中找到问题解决的方案，不断调整思政元素的内容及融入方式，完善课程思政培养体系。

　　(二)挖掘心理学课程思政元素，明确教学理念

　　在面向师范生的课程教学中，教师需注重加强师德师风教育，可通过融入课程思政，培养师范生的教育情怀和人文情怀，使其形成良好的世界观、人生观和价值观，树立起正确的教育观、教师观和学生观。

　　具体到心理学课程，教师可结合各心理学理论流派的研究成果明确师范生心理学课程思政的教学理念。如精神分析流派强调U意识的作用，这与课程思政隐性教育的思路不m而合，即在意识层面进行心理学知识传授的显性教育，同时在U意识层面进行课程思政的隐性教育，让学生在“无意识教学”中进行价值塑造；人本主义流派强调以人为本，关注个体U能及个性差异，可帮助师范生形成因材施教的教育观；格式塔流派强调整体大于部分之和，启发教师不仅要树立整体性的课程观，加强知识间的联系，还要树立整体性的人才培养观念，加强心理学课程与其他师范类课程的交互作用。这些蕴含着教育情怀和人文情怀的教学理念有利于强化育人意识，可帮助师范生在未来的工作中处理好教育教学相关问题。

　　(三)发挥心理学课程思政隐性教育优势，改善教学方法

　　要想让课程思政如盐在水般自然地融入心理学课程，充分发挥课程思政隐性教育的优势，教师需要选择合适的教学方法开展教学工作。在将课程思政融入心理学教学的探索中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，注重心理体验和行为训练，让学生在参与和体验中有所感悟，并结合小组讨论与探究学习、案例分析、心理测验等方法，将理论与实操相结合，使师范生理解、吸收、运用心理学知识，同时帮助他们树立良好的教书育人理念，学会分析、解决实际教育教学问题，由此实现心理学教学实践性与育人性的统一。

　　另外，要构建课内课外、线上线下相结合的教学环境。教师可借助中国大学MOOC上的国家精品课程—南京大学陈昌凯团队的“心理学与生活”及西南交通大学宁维卫团队的“探索心理学”，充分利用本校心理学课程教研组自主开发的心理学微课，结合心理类微信公众号等学生聚集广泛且喜闻乐见的现代网络教育载体，运用超星学习通推送教学资料和作业、组织学习讨论，通过丰富多维的教学载体使思政元素于无形中浸润学生心灵，进而提升课程思政的育人实效。

　　(四)明确心理学课程与思政课程的边界，优化教学内容

　　心理学课程中蕴含着丰富的思政元素，对此，教师要在坚持心理学课程的专业性和科学性的基础上，明确心理学与思政课的边界，从知识点、教学材料、相关的社会热点、学生身边的实例、内含的哲学思想和价值理念等方面精准提炼思政元素，不断优化教学内容。依据心理学教学大纲，挖掘出各章节知识点中的思政元素，具体如表1所示。

　　(五)构建心理学课程多元教学考评体系，巩固育人实效

　　为评估及巩固课程思政实施效果，要构建多元教学考评体系。当前心理学课程的考评以期末考试成绩为主、平时表现为辅，过于侧重结果性评价，导致部分学生认为只需考前突击复习即可得高分，这不利于其端正学习态度、养成良好的学习习惯。对此，教师可加大过程性评价权重，培养学生注重学习过程的意识。

　　对此，教师可从以下三个方面入手进行改进。首先，优化作业内容和形式，增加作品创作与传播践行等侧重考查隐性学习效果的思政类作业，如让学生结合章节学习将自己的体验感悟创作成短视频并发布到网络互动平台，由此学生能够理解、掌握并运用相关知识和理论分析、解决自身及中小学生身心发展的实际问题。其次，注重学生课堂表现，可引导学生进行积极的课堂互动和小组合作，锻炼学生的团队协作能力，并鼓励学生以口头或文字的方式分享自己的学习心得，从情感、态度和价值观方面分享自己的收获，这样可以锻炼师范生的语言表达能力和书写能力，培养学生教师基本职业技能和教师职业素质。最后，自评与互评相结合，在教学中加入学生自评、同学互评等方式，通过设计自评问卷，考查学生在知识掌握、能力获得、素质养成三方面的效果，并使其利用标准化调查问卷进行互评，避免恶意评价、不实评价，让学生在检验自己学习情况的同时，充分理解学习共同体在教育教学工作中的重要作用。

　　总之，高师院校师范生心理学课程思政教学要探索构建完整的课程思政培养体系，明确蕴含着教育情怀和人文情怀的教学理念，运用突显课程思政隐性教育优势的教学方法，挖掘富含思政元素的教学内容，并构建多元教学考评体系，突出教育性、师范性和创新性的教师教育特色，由此在提升课程教学质量的同时，促进师范生心智发展和人格健全，为培养高素质的教师教育类人才打下扎实基础。

　　参考文献：

　　[1]刘杨,张灏,杨柯.课程思政背景下高校师范生心理学课程资源建设及教学策略[J].成都师范学院学报,2020,36(6):6-12.

　　[2]习近平在全国高校思想政治工作会议强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09(1).

　　[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-06-01)[2022-01-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　　[4]魏昌武,董泽松,马燕,等.地方高校师范生心理学课程思政体系构建:以贺州学院为例[J].贺州学院学报,2021,37(1):137-141.

　　[5]吕晋.3W模式:“三全育人”框架下课程思政模式探索—以通识课程幸4心理学为例[J].高教学刊,2021(20):185-188.

　　[6]张慧.立德树人视域下的高校课程思政建设[J].湖北开放职业学院学报,2022,35(2):80-81.

　　[7]刘柏森,王刚,赵莉莉.高校课程思政的理论探源与教育实践[J].哈尔滨学院学报,2022,43(1):133-136.

　　[8]蒲清平,何丽玲.新时代高校课程思政教学提质增效的实践路径[J].思想教育研究,2022(1):109-114.

　　[9]邱小艳.高校心理学“课程思政”的实施路径探索[J].湖南科技学院学报,2020,41(2):66-68.

　　[10]刘影.新时代高校课程思政建设实施路径探究[J].黑龙江教育(理论与实践),2022(1):62-63.

　　[11]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是,2020(17):4-16.

　　[12]唐梦瑶.大学生心理健康教育开展课程思政的路径探究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(6):90-91.