摘要：文章首先对概念图进行了概述，然后阐述了概念图应用的相关背景，接着说明了概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用价值，最后提出了概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用策略。

　　关键词：概念图；“园林植物病虫害防治”课程；中职

　　在国家大力发展职业教育的背景下，随着各项政策的出台，中等职业教育的地位不容置疑，至此，不断推动职业院校“课堂革命”，适应生源多样化，将课程教学改革推向纵深刻不容缓。概念图应用在教学中的优势尤为明显，不仅有利于提高不同层次学生的学习水平，还有助于激发学生的学习热情，提高学生在课堂上的主动性和参与度，以便更高效地达成教学目标，进而提升课堂教学质量。因此，本文拟对概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中运用的策略进行探讨。

　　一、概念图概述

　　(一)概念图的定义

　　概念图是一种符合建构主义观念，符合思维发展过程，是用于组织和表征知识的工具，它通常是将关于某一主题不同级别的概念或命题分别阐述，再用各种连线或是连接词将相关的概念或命题关联，形成关于该主题的概念或命题的脉络结构，这种把概念或命题间的关系以科学命题的形式联系起来的网络结构图，就称为概念图。概念图有四要素，分别是概念、命题、交叉连接、层级结构[1-2]。概念图能将知识高度浓缩，将概念及其关系层级排列，进而清晰准确地表示各概念间的关系。概念图的类型包括括号图、路线图、网络图、辐射图等。

　　(二)概念图的绘制

　　制作概念图的一般步骤如下：选定知识范围，列出基本概念；确定关键概念或关键词，进行合理排序；初定概念图的框架；用连接词建立概念间的逻辑关系，制作概念图[3]。随着科技发展，现有多种APP和软件分别能够在手机端和电脑端快捷精准构建概念图，这样绘制概念图不仅方便，还可以多次修改，十分便捷、美观，并且可以供教师和学生共同使用，为学生的学习提供新的工级排列，概括性最强的概念图放在最上面，从属的放在下面，而具体的事例则放在最下面；二是指不同层次的层次关系，即不同知识领域的概念可以通过一张概念图实现连接，从而将所有基本概念有机地联系起来。

　　2.交叉连接。交叉连接表示不同领域概念之间的关系。交叉连接表明了概念图上的某些知识领域相互关联的方式，在新知识融入过程中，交叉连接能够展示出知识融合和思维发散的过程。

　　3.理性与感性并存。概念图反映了构图者构建概念图过程中的思维方式和情感表达。概念图既有理性、清晰性的特点，也包含了构建者对概念的感性理解，不同的构建者对相同概念间联系的思维方式和表现方式是不同的。概念图并非学习者知识结构的瞬间影像和呈现，一张概念图的形成，需要经历多次修改和不断完善。对前概念图进行修改时，个体需要理解和思考自己过去对概念关系之间的认识，这时个体内部的“对话”活动就发生了，作图者要不断地反思和修正，最终完成概念图的绘制。笔者认为，理想的概念图有以下特点：①每个概念只出现一次，且概念间层次明确，具有明显的包含关系；②用简单恰当的连接词表示不同概念间的内在联系；③在一幅概念图中，概念间既有横向关联，又有纵向关联，关系清晰明了。

　　(三)概念图的理论基础

　　1.奥苏贝尔有意义学习理论。奥苏贝尔认为，为了实现有意义学习，学习者必须将新知识与已有的概念联系起来，使新知识与已有的认知相互作用。学习者应根据概念的具体程度区分概念的高低，根据知识结构的层次把每个新概念置于相应的位置[4]。奥苏贝尔在考察机械学习和有意义学习时，发现有意义学习和接受学习不同，他认为有意义学习需要具备三个条件，这三个条件具体如下

　　1.层级结构。概念图以分层方式表示概念之间的关系。层次结构有两层含义：一是指同一层次的关系，即将同一知识领域中不同层次的概念根据其概括性进行层

　　①学习材料概念清晰、通俗易懂，并能与学生的原始知识相联系；②学习者必须有基本的东西；③学习者需要选择有意义的学习方式。概念图的应用是为了让学生构建知识网络框架，实现自主学习，有利于学生认知结构的逐渐清晰和完善，也有利于教师对学生的学习进行诊断，从而有目的地进行引导和交流。

　　2.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是指学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用学习材料，通过有意义建构的方式获取知识的过程。在教学过程中，教师通过情境开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论，使其敢于质疑，发表自己的观点，从而由此激发学生新旧知识经验的冲突，帮助学生重组认知结构[5]。

　　二、概念图应用的相关背景

　　初期，研究者将概念图视为一种评价工具，用以评估学习者对概念的理解。在国内课程教学中，概念图的应用已经十分广泛和成熟，如李梦琼[6]将概念图应用在小学数学概念教学中，从而得出结论，概念图可以帮助教师进行教学，也可以帮助学生进行数学学习，还可以优化学生的数学思维，并辅助学生的创新学习、探究学习；孟莉华[7]将概念图运用在高中生物教学中发现，概念图策略确实能促进学生学习深度，提高学生的生物学成绩，同时在改善学生的认知结构方面有显著效果。但是在职业教育领域中，概念图多应用在文化课和技能性较强的专业课中，如护理、计算机专业等，如冯春花[8]在中职计算机课程中运用概念图，发现概念图教学能够提高中职学生的学习成绩和学习兴趣。

　　职业院校“课堂革命”的提出，要求中等职业教育实现多样性、全面化发展。为此，需要以中等职业教育为基础、高等职业教育为导向，促进职业教育体系的发展。同时，为了推动中职学校多样化发展，使其从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，应抓好符合职业教育特点的升学教育，在保证学生具备技术技能的同时，加强文化基础教育[9]。此外，随着健全普职融通制度的推进，强调在课程设置与学生流动等层面促进职业教育与普通教育资源的共享和教育理念的相互借鉴，因此将概念图引入中职课堂教学十分有必要，且以往的课程教学研究表明，概念图对中职课程教学改革有一定的启示，利用概念图进行教学是新型教学模式之一。任何学科均能够运用概念图这一模式开展教学工作，以促进学生的学习，提高教学质量及学生的学习水平[10]。在概念图发展初期，人们只能用纸笔绘图，这样虽然能帮助人们很好地掌握概念间的联系，但耗时费力。随着社会的进步和发展，目前概念图的绘制已经相当完备，有很多软件支撑，如Inspiration、Mind Map、Processor、Activity Map等软件。这些软件易掌握，教师在使用的同时还可以分享给学生，为学生的学习提供新的工具。据上，如果可以将概念图应用于“园林植物病虫害防治”课程教学、学生学习活动、教学评价等方面，形成一套可操作实施的方法，就可以有效指导中职园林技术专业的教学实践，给予一线教师一定的参考和借鉴。

　　三、概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用价值

　　作为中职园林技术专业的核心课程之一，“园林植物病虫害防治”是在学生学习了“园林植物”“园林植物栽培”等课程的基础上，开设的一门理论性和实践性都很强的专业核心课程，其目标是让学生了解并学会园林植物常见病虫害发生的规律、特征及其防治措施；具备能应用现代科学技术，安全、经济、环保、高效地控制园林植物生长生产中遇到的各种不利因素的能力，为后续“花卉栽培技术”“草坪建植与养护”“园林植物整形与修剪”等课程的学习及企业实习、获得相应职业岗位资格奠定基础。该课程要求学生掌握包括病虫害识别在内的基本知识和综合防治策略，内容囊括的范围较广且知识点繁多[11]。该课程对教师也提出了要求，即教师不仅要有过硬的专业知识和能力，还需要让学生从理论和实践两个层面同时深入学习。但是现阶段中职的大多数课堂都是以纯理论知识的讲授为主，学生默认将理论知识死记硬背便足以应付各种考试，因此学生的学习基本停留在理论层面，这也就导致了企业对学生实习反馈不佳、学生后续就业渠道不畅通等问题。另外，随着不断有新型的病虫害出现、发生，防治措施也要不断更新，因此，该课程内容更新快，授课难度大，学生学习起来较为困难。由此，将概念图引入“园林植物病虫害防治”课程教学，能够为教师的“教”和学生的“学”提供帮助，从而有效地提高学生的综合能力。

　　(一)应用概念图有利于培养学生的思维能力

　　在教学中，教师利用概念图能够更直观地体现出“园林植物病虫害防治”中内容的层级分布和逻辑关系，同时基于概念图构建高效课堂，能够让学生在相对清晰的逻辑指引下更扎实地掌握所学知识，建立起不同知识点之间的联系，提高学生的逻辑思维能力。这样，学生会形成更完整的知识框架，在面对不同问题时也能更加从容地应对，久而久之便会大大提高分析、解决问题的能力。例如，在“昆虫的形态和分类”这一节教学中，学生有前期基础，对教学内容也比较感兴趣，但该部分内容在实际学习时知识点细碎繁杂，记忆点较多。此时，教师通过概念图将复杂的知识归拢并以清晰的方式呈现出来，化零为整，便能降低学生的学习难度。如若再配合小组活动，就能更有效地培养学生的合作探究能力，使学生在课堂中获得诸多层面的进步。

　　(二)应用概念图有利于提升学生的学习能力

　　概念图能够最大限度地将新旧知识相联系，故教师利用概念图开展该专业课教学，能够将学生的原有知识和即将学习的新知识加以结合，并且纠正学生在固有经验的基础上产生的对部分概念片面且错误的认知，如“病症与病状的区别”“农药的使用和分类”等，同时也能够让学生巩固之前所学，有助于学生在课前熟悉教材。利用概念图教学，能够促使学生明确自身在该专业课学习中存在的不足及问题，进而提高学生的学习能力。期间，教师在鼓励学生学习的基础上，还要帮助学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，以便在强化学生专业知识和专业技能的同时，为其进入高职院校学习或选择从业做好铺垫。

　　(三)应用概念图有助于推动教学活动的有效开展

　　应用概念图开展教学活动能够最大限度地激发学生在课堂学习中的积极性，为教学活动的开展提供诸多便利，同时辅以小组合作、分组展示汇报、翻转课堂等教学形式，既能让学生充分发挥个人的主观能动性，又能确保教学成效。“园林植物病虫害防治”课程最终的落脚点是要让学生能够在实际生产生活中解决相关问题，所以教师可在课堂中结合案例教学，让学生利用概念图的方式梳理解决问题的思路并探讨交流。如在“果园白粉病如何防治”“桃园枝干害虫应如何防治”等教学中，教师便引入了实际案例，要求学生在小组讨论过程中从实际情况出发，站在果农的角度进行思考，并应用专业知识解决问题，最终按小组方式依次汇报讨论结果，并由教师进行点评。在这一过程中，概念图既是教师的教学策略，又是学生解决问题的方式，还是课堂评价的依据。据上所述，概念图用途广泛，教师可以积极借助概念图，有的放矢地开展“园林植物病虫害防治”课程的教学活动。

　　四、概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用策略

　　结合中职学生的学习特点及该门课程的教学内容，主要从以下四个方面对概念图进行具体应用。

　　(一)概念图进课堂，夯实学生知识基础

　　部分学生认为概念图是一个将知识点条条陈列的工具，这种认知较为片面，鉴于此，学生需要对概念图这一学习工具有更多的认识。所以在备课时，教师应以学生的现有知识水平为基础，构建适合的概念图，以深化学生对概念图的认识。

　　在课堂教学中，教师需有意识地向学生介绍概念图，如在课前导入时用填空型概念图，即教师把一个事先设计好或引用的完整概念图里的部分知识点或概念挖空并给出关键词，然后引导学生去补充完整，需要注意的是，设计或引用的概念图不需要十分复杂，选择较为基础的即可，以保证班级内的大部分学生都能完成。在这个过程中，教师要随时关注学生的反应，鼓励学生，引导学生，激发学生自信心，同时为了纠正学生之前错误的认知，还应该避免大段概念或文字的出现。此时，展示出的概念图基本结构并没有被破坏，学生进行补充完善是相对简单的，接受度也相对较高，如图1所示。在“昆虫的形态及分类”“叶部害虫”“枝干害虫”等章节中，这些内容都是知识点明确且需要不断总结归纳和复习，非常适合用于教师在初期向学生展示概念图。

　　在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中，教师可通过概念图的方式进行导入或复习小结，在让学生认识到概念图是一种十分有效的学习工具，激发起学生的兴趣后，由简到繁，在以后的课堂教学中逐渐增加概念图的复杂程度，如此便能逐步培养学生构建概念图的能力。

　　症与病状的区别”“农药的使用和分类”等，同时也能够让学生巩固之前所学，有助于学生在课前熟悉教材。利用概念图教学，能够促使学生明确自身在该专业课学习中存在的不足及问题，进而提高学生的学习能力。期间，教师在鼓励学生学习的基础上，还要帮助学生端正学习态度，激发学生学习兴趣，以便在强化学生专业知识和专业技能的同时，为其进入高职院校学习或选择从业做好铺垫。

　　(三)应用概念图有助于推动教学活动的有效开展

　　应用概念图开展教学活动能够最大限度地激发学生在课堂学习中的积极性，为教学活动的开展提供诸多便利，同时辅以小组合作、分组展示汇报、翻转课堂等教学形式，既能让学生充分发挥个人的主观能动性，又能确保教学成效。“园林植物病虫害防治”课程最终的落脚点是要让学生能够在实际生产生活中解决相关问题，所以教师可在课堂中结合案例教学，让学生利用概念图的方式梳理解决问题的思路并探讨交流。如在“果园白粉病如何防治”“桃园枝干害虫应如何防治”等教学中，教师便引入了实际案例，要求学生在小组讨论过程中从实际情况出发，站在果农的角度进行思考，并应用专业知识解决问题，最终按小组方式依次汇报讨论结果，并由教师进行点评。在这一过程中，概念图既是教师的教学策略，又是学生解决问题的方式，还是课堂评价的依据。据上所述，概念图用途广泛，教师可以积极借助概念图，有的放矢地开展“园林植物病虫害防治”课程的教学活动。

　　四、概念图在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中的应用策略

　　结合中职学生的学习特点及该门课程的教学内容，主要从以下四个方面对概念图进行具体应用。

　　(一)概念图进课堂，夯实学生知识基础

　　部分学生认为概念图是一个将知识点条条陈列的工具，这种认知较为片面，鉴于此，学生需要对概念图这一学习工具有更多的认识。所以在备课时，教师应以学生的现有知识水平为基础，构建适合的概念图，以深化学生对概念图的认识。

　　在课堂教学中，教师需有意识地向学生介绍概念图，如在课前导入时用填空型概念图，即教师把一个事先设计好或引用的完整概念图里的部分知识点或概念挖空并给出关键词，然后引导学生去补充完整，需要注意的是，设计或引用的概念图不需要十分复杂，选择较为基础的即可，以保证班级内的大部分学生都能完成。在这个过程中，教师要随时关注学生的反应，鼓励学生，引导学生，激发学生自信心，同时为了纠正学生之前错误的认知，还应该避免大段概念或文字的出现。此时，展示出的概念图基本结构并没有被破坏，学生进行补充完善是相对简单的，接受度也相对较高，如图1所示。在“昆虫的形态及分类”“叶部害虫”“枝干害虫”等章节中，这些内容都是知识点明确且需要不断总结归纳和复习，非常适合用于教师在初期向学生展示概念图。

　　在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中，教师可通过概念图的方式进行导入或复习小结，在让学生认识到概念图是一种十分有效的学习工具，激发起学生的兴趣后，由简到繁，在以后的课堂教学中逐渐增加概念图的复杂程度，如此便能逐步培养学生构建概念图的能力。考虑到中职“园林植物病虫害防治”课程以学生具有良好的实践能力为培养目标，所以教师可以基于学生实践后的经验和已有的理论基础，引导学生利用概念图简化教材内容。在这一过程中，教师要让学生动手绘图，拓展思路，有目的地参与学习活动。例如，在“植物病虫害标本的采集和制作”这一节教学中，该节教学内容的理论和实践结合得十分紧密，是该专业学生必须掌握的内容，

　　考虑到学生对该部分内容有知识基础，较为熟悉，所以教师可以利用该内容进行概念图构建的全过程演示，如图3所示，使师生之间的双边活动更加频繁，联系更加密切，从而强化教学的目的性。运用概念图搭建知识平台，将书本变“薄”，这样，在之后同样类型的教学内容中，如“果园常见病虫害”“观赏植物病虫害”等课题中，学生便可自行构建概念图，并依照此图指导实践操作，且实践后可根据已有经验对概念图进行补充完善。“理论+实践”的教学方式既符合中等职业教育的要求，也符合中职生的学习特点及中职生升学的需求。在职教高考制度提出后，随着该制度的不断落实，“文化素质+职业技能”的考评方式逐渐成熟，多地采用“文化课+综合(专业课)”的模式进行考查评价，所以在以行动为导向的理念下进行教学的同时，教师也要考虑到理论知识的重要性。

　　(三)巧用概念图教与学，提高课堂教学效果

　　概念图可以渗透课堂教学的各个方面，学生学会如何构建概念图后，概念图就可作为课堂活动的形式而存在。在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中，教师可以组织学生开展自主合作学习活动，即应按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，让学生以小组为单位进行概念图的绘制，以突显学生的主体地位。在这个过程中，教师要注意挖掘学生的闪光点。如在“植物病害类型”这一节教学中，教师可要求学生先自行阅读教材并利用概念图总结“侵染性病害”与“非侵染性病害”的特点与区别，然后在小组内互相交流，并在小组长的带领下绘制概念图，这样既能保证学生对于知识的吸收，也能提升学生课堂学习的参与度。之后，教师可制定概念图评价标准细则，以评价学生绘制概念图的质量。具体如表1所示，通过制定明确的评价标准规则，以自我评价、小组评价、教师评价的形式让学生参与评价过程，引导学生学习、反思、借鉴，可以提高学生的学习质量。

　　此外，概念图的合理应用有利于激发学生的学习兴趣，让学生在教师的指导下，对知识点进行深度挖掘，从而进一步提升专业素养。在这一过程中，教师给予学生及时的鼓励，便能避免学生出现消极态度和抵触情绪。当学生对概念图熟悉和接受后，对于较简单的内容，教师可以布置预习作业的方式让学生课前绘制概念图，使学生在课堂上可以重点关注自己的知识盲点，有针对性地进行学习，同时教师也可将此作为对学生进行评价的一部分，评价方式可从单一的结果评价转向过程性评价与结果性评价相结合。概念图在课前可督促学生预习，在课后可帮助学生复习总结，故只要恰当地设计和利用概念图，其对教师的教和学生的学都能发挥很好的作用。

　　(四)善用概念图教学，降低学生学习难度

　　概念图可贯穿中职“园林植物病虫害防治”课程的整个教学过程，面对新授课，学生可以在教师的引导下构建新的概念图，加深对知识的理解，形成知识框架；在复习课中，学生在没有掌握正确的学习方法的前提下，复习难度大，而概念图能帮助学生记忆，实现高效复习，从而提高其学习效率；在习题课中，运用概念图解决问题，条理清晰，逻辑清楚，由此，学生的思路被打开，创新意识被激发，有助于形成积极主动的思考意识，并能发现学习的意义、养成良好的学习习惯。对学生而言，重视理论和实践的同时，也要重视思维能力的锻炼。学生在中职“园林植物病虫害防治”课程中学会构建概念图后，在相似课程中便也可以用此辅助学习；在工作中，如在产品开发及销售、企业运[管理等方面，都可以利用概念图明确地表达和解决问题。

　　在素质教育的大背景下，教师应从引导和激发学生的学习主动性这一角度出发，让学生能对知识进行重新构建和认识。为此，教师需要选用科学有效的教学方法，而概念图的应用正是一种有效的教学方法，其将发散性的思维及创新意识融入，能够让学生在思维规律的基础上合理地完成对知识的理解和总括。考虑到中职生正处于思维活跃发展的黄金时期，在实际运用概念图的过程中，教师可以有效调动学生大脑的运转，让学生对自身的记忆及想象等能力进行运用，从而有效摆脱传统固定思维的束缚，深化对知识的理解与掌握。同时，概念图也能将内在知识显性化、可视化，方便学生思考、交流和表达，以降低学生学习的难度，从而改善其厌学情绪[12]。

　　五、结语

　　概念图通过构建直观形象的网络结构图表征知识，帮助学生高效整合知识，将知识系统条理化，能够引导学生进行有意义学习。虽然在中职“园林植物病虫害防治”课程教学中应用概念图的效果较为良好，但它也只是一种教学手段和策略，教师还应该关注到它的局限性。首先，概念图的绘制过程需要做到规范且严谨，如果要想让学生熟练地绘制概念图，教师就需要进行详细的讲解和训练，并且还要考虑学生的接受意愿；其次，不能一味地推崇概念图的应用，教师要设计符合中职学生的课堂，在强调理论的同时关注实践，甚至更加注重实践，引导学生将概念图的应用融入生活。鉴于此，中职“园林植物病虫害防治”课程教学中，教师要合理使用概念图，将概念图与其他教学方法有机结合，最大限度地促进学生有意义学习、自主学习和合作学习，从而优化教学效果。

　　职业教育是和普通教育并驾齐驱的两种教育方式。随着各项政策的落实，人们对于职业教育的接受度普遍提高，在面对学生时，作为教师，应该做到尽职尽责，积极自我反思，进行深度学习，同时引导学生正确对待专业课的学习，养成好的学习习惯和终身学习意识，同时采用恰当的、学生感兴趣的方式进行教学，鼓励学生继续升学，巩固专业技能，成为一名对社会有用的人才。

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