摘要：文章首先阐述了大学生创业基础课程中财务教学内容合理确定的必要性，然后分析了大学生创业基础课程中财务教学现状，接着论述了大学生创业基础课程现行教学中涉及的财务内容，以及大学生创业基础课程中财务教学内容的确定，最后评价了大学生创业基础课程中财务内容学习效果。

　　关键词：财务教学内容；创业基础课程；大学生

　　大学生创业基础课程教学中的财务分析与预测部分既是教学重点，也是教学难点。在规定的课时内，面对不同授课对象，要想有效地提升大学生创业基础课程教学效果、保证学生在创新创业活动中掌握财务知识运用能力，选择和确定恰当的财务教学内容是关键。根据近年来执行与实施《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》[1](以下简称《基本要求》)的现状，结合大学生创业教育教学对财务内容知识与能力的需求，本文针对大学生创业基础课程中“财务教学难”“财务不知道讲什么”的问题进行分析、总结，并提出了可行性高的建议。

　　一、大学生创业基础课程中财务教学内容合理确定的必要性

　　《基本要求》于2012年8月1日颁布实施。《基本要求》强调，各高校应创造条件，面向全体学生单独开设创业基础必修课。财务教学在创业基础课程中的支撑作用必不可少；“专任为主、专F结合的原则”也要求教师要具备一定的财务基础知识与技能，并在教学工作中进行运用，进而促进创业教育教学的顺利开展和学生创业技能的提升。

　　《基本要求》明确了创业教育的“教学目标”，即通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。由于基础知识和理论、基本流程和方法、法律法规和相关政策等无不包含财务内容，这也就意味着只有在创业基础课程中合理地选择与确定财务教学内容，才能给教学双方带来“双赢”效果，为后续课程和教学活动的展开奠定基础。

　　二、大学生创业基础课程中财务教学现状

　　大学生创业基础课程中的财务教学对于大学生创业成功有着重要的影响，因此分析大学生创业基础课程中财务教学的现状，以寻找提升其教学质量的途径极为必要。纵观大学生创业基础课程中财务教学实际状况，可以发现教学效果并不理想，主要存在以下问题。

　　第一，教学目标定位难。创业基础课程被称为高等学校创业教育的核心课程，但在实际教学中，其只是学生创业教育的入门课程。因此，不能将创业基础课程的教学目标等同于高等学校创业教育教学的总体目标[2]。

　　第二，教学内容未能及时更新。创业基础课程内容丰富、更新快，涉及领域多且广[3]，同时财务领域也面临着环境、法律法规、相关政策的调整与变动，在双重压力下，财务教学内容的确定如若不能与时俱进，将不利于达成教学目的。

　　第三，涉及专业众多，学情分析难度大。创业基础课程是面向全体高校学生开展的，而每个学生的专业背景不同，财务基础也各不相同，这就对因材施教提出了重大挑战[4]。

　　第四，学时很短，跨度很大。目前，大多数高校的创业基础课程在人才培养方案中只占1~2学分，不超过32学时，留给财务教学的学时更是少之又少，导致财务教学难以保证教学效果的有效性和连续性[5]。

　　第五，理实一体化要求高。创业财务既需要学习基本理论与方法，又需要将创业财务意识与思维转化为创业实践与能力，且对于实践教学有着不同层次的要求[6]。

　　第六，考核标准开放式、多样化。教学内容的多样性与教学对象的复杂性使得课程的考核形式难以实现标准化与精细化，从而影响了教学效果[7]。

　　三、大学生创业基础课程现行教学中涉及的财务内容

　　(一)《基本要求》中建议的内容

　　对《基本要求》中创业基础课程教学大纲(试行)建议的“课程内容和教学要点”进行梳理，其包括6大模块、16个部分的内容，具体又细分为60个教学要点，从中可挑出一些与财务相关的关键词。其中，“资源”“资金”“资本”“融资”等出现的频率最高；其次是“价值”，包括商业、资源、市场、企业、产(商)品等多方面的价值；再次是与价值相伴相生的“机会”“风险”与“评价(估)”，与之相关的内容又包含了“收益”“成本”“回报”“赢利”“现金流”等。“创业者”与“企业”是创业活动中最为积极的因素，与之相关的财务关键点体现在“技能”“素质”

　　“分工”“沟通”“协调”“模式”等内容上。在“法律”框架下、“伦理”基础上制定“计划”、凝练“战略”、利用“有限资源”、组织“多样经济”活动，可达到创业基础教育的目的。通过以上分析可以看出，财务内容在创业基础课程中无处不在、贯穿始终，而且不同模块和教学内容之间时有交叉，这就给创业基础课程中的财务教学带来了很大困难，同时在课程需求角度对教学内容的选择与确定提出了实用性要求。

　　(二)目前公开出版与使用的教材中涉及的主要内容

　　本文对目前使用的部分教材进行了总结，如表1所示，总的来看，财务内容必不可少、无可避免，虽然其作为创业(商业)计划书的一部分都有一定的讲解或说明，但是基本知识分布比较散，不成体系，这不利于创业教育课程体系的构建与运行，同样也不利于学生创业思维的整体构建。

　　四、大学生创业基础课程中财务教学内容的确定

　　通过对现行财务教学内容进行总结与分析，本文认为应首先让学生在观念上对于创业财务有总体、科学的认知，再以创业计划书需求为基本依据，确定创业基础课程中财务教学内容。

　　(一)创新创业活动对财务教学的系统性需求

　　高等院校的创业教育课程应分层次进行，形成完整的创业教育课程体系，如此才能真正实现大学生创业教育的目标。创业基础课程对整个课程体系起到提纲挈领的作用，故其涉及的知识应该具有框架性和系统性，进而为之后系列课程的开展提供支撑和指导[8-9]。

　　创业计划是创业者叩响投资者大门的“敲门砖”，是创业者计划创立的业务的书面摘要，一份优秀的创业计划书往往会使创业达到事半功倍的效果[10]。创业计划书中的财务内容是对整个计划完整、系统、专业的价值表达，这需要完整的创业课程体系和教学活动做支撑，且不同阶段、不同层次、不同课程对财务教学的要求应有所不同。基于创业基础课程的地位和作用，财务教学应满足其对规范性的要求，即学生能够使用基本的财务语言，在创业计划书中规范地将主要内容表达出来，使创业计划书的使用者在财务专业术语上能够相对准确地进行理解与沟通。

　　(二)大学生创业基础课程中财务教学的目标

　　李肖鸣老师在《大学生创业基础》中对于“财务风险识别”有关内容的介绍，对于财务教学目标的制定与实施有很好的借鉴价值。基于创新创业活动对财务教学的系统需求，创业基础课程中财务教学目标可以设定为：使学生树立科学的财务观，掌握开展创业活动所需的基本财务理念与方法，能够结合具体创业活动和项目提出规范的财务计划。

　　(三)大学生创业基础课程中财务教学的一般内容

　　在“业财一体化”现实财务观的指引下，为实现创业基础课程中财务教学的目标，财务教学一般应包括以下内容。

　　1.基本财务理念与知识。一个好的CEO，不能不懂财务；非财务专业的人，也应当建立一些简单的财务观念[11]。学生要想从事创新创业活动，就要培养创新创业思维与能力，提升创新创业素质，故财务理念与相应知识必不可少。从创业计划书的基本需求出发，创业基础课程中基本财务理念与知识框架如表2所示。

　　2.主要财务报表。学生需要学会阅读资产负债、利润表、现金流量表这三张财务报表，它们会教学生看穿企业的“经[故事”。通过对日常核算资料进行加工、汇总，使之集中反映在财务报表之中，可以为有关各方了解企业的生产经[情况，评价企业的财务状况、经[业绩，进行经济活动预测、决策、控制等提供重要依据[12]。

　　第一张表：资产负债表(Balance Sheet，BS)。具体如图1所示。表头部分体现了四个“会计假设”，其中“编制单位”对应会计主体，可结合企业组织形式看资产负债表的内容；“编制时间”同时体现持续经[和会计分期，而二者分别对应企业战略和业务战术；“单位”对应货币计量，此处要注意币种和具体的计量单位。表体部分体现了资产负债表的基本结构，即左右结构。左边“资产”说明编制单位的资金运用情况，也可单独成表，即“资金需求表/资金运用表”；右边“权益”表明资金来源情况，可具体到融资方式(如债权融资和股权融资)和融资渠道(如银行借款、风险投资等)，体现了资本结构和股权结构，可单独编制“资金来源表/资本结构表”。需强调的是，资产负债表编制的依据是“资产=负债+所有者权益”或“资产=权益”。

　　第二张表：利润表(Income Statement，IS)。商业模式贯穿整个创业计划书，利润表与商业模式有天然的联系。如图2所示，商业模式各要素都与成本结构和收入来源有着直接或间接的关系，也正是由成本(与利润表中的成本不是一回事，为了便于运用，将利润表中的减项都暂归入该项)和收入构成了利润表。“[业利润”是创业主体利润的主要来源，所以可将[业利润主要项目与商业模式要素大致对应，其对应关系如表3所示。明确价值主张、客户细分是取得“[业收入”的前提，价值主张、关键活动可影响“[业成本”内容及构成，根据关键活动可预估“税金及附加”的内容及规模，“销售费用”主要围绕市场与客户，“管理费用”重点在于关键活动、核心资源与合作伙伴，而关键活动的资金需求是“财务费用”的预估基础。

　　第三张表：现金流量表(Cash Flow Statement，CFS)。无论企业处于生命周期的哪个阶段，现金流量都尤为重要，而基于现金流量的评价往往也是最具权威性的。现金流量表格式及主要内容如表4所示。现金流量表数据来源于资产负债表和利润表，可为项目的评估和评价提供数据支撑，如净现值(NPV)、投资回收期(PP)、内含报酬率(IRR)等的计算都有赖于现金流量表。

　　3.“三表”之间的关系。创业基础课程教学需要使学生了解和掌握“三表”的结构和主要项目，项目之间，以及和计划书中内容的关系，使其学会为财务计划编制简单和规范的“三表”。“三表”相互关联、互相支撑，共同描述和检视企业或项目的现状、发展变化过程及结果，“三表”关系如图3所示[13]。

　　五、大学生创业基础课程中财务内容学习效果评价

　　创业计划书作为创业项目概括性表述的载体，内容丰富、涉及面广，而随着后续课程教学和实践的展开，学生对知识理解与运用的能力将不断提升，这是一项长期而系统的工程，所以对学习效果的评价不能一蹴而就，应分阶段、分课程、分层次提出评价目标和标准。该课程教学效果评价强调规范性，具体要求如下：财务报表格式和内容要符合企业会计准则等的规定；财务报表主要项目之间的钩稽关系要有所体现并且要一致；财务部分的表和图前后格式及表示要一致；创业计划书中其他部分内容与财务计划要一致。

　　综上所述，确定创业基础课程中财务教学内容并非一蹴而就的。考虑到创业基础课程中财务教学内容的重要性，教师在确定创业基础课程中财务教学内容时，需在总结以往经验的基础上，结合教学需求，探讨其可应用性及实施效果，以达成教学目标，提升教学成效。

　　参考文献：

　　[1]教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知[EB/OL].(2012-08-01)[2022-01-27].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201208/t20120801_1404-55.html.

　　[2]冯建业,陈彪,李敏.大学生创业基础课程教学目标定位探析[J].许昌学院学报,2021,40(1):153-156.

　　[3]帅燕.基于云班课翻转课堂教学设计的创新创业基础课程改革与实践[J].济南职业学院学报,2021(1):29-31,38.

　　[4]李肖鸣.大学生创业基础[M].北京:清华大学出版社,2018:3.

　　[5]李肖鸣.创新创业实训[M].北京:清华大学出版社,2018:6.

　　[6]中山市人力资源和社会保障局,中山市教育和体育局.创新创业基础[M].广州:广东人民出版社,2018:6.

　　[7]张耀辉.创业基础[M].重庆:重庆大学出版社,2018:9.

　　[8]杨京智.大学生创新创业基础(大赛案例版)[M].北京:人民邮电出版社,2020:5.

　　[9]李巍,吴朝彦.创业基础[M].北京:中国人民大学出版社,2021:4.

　　[10]创业计划书[EB/OL].(2022-02-11)[2022-03-14].

　　[11]刘润.5分钟商学院管理篇[M].北京:中信出版社,2018:250-253.

　　[12]苏亚然,王歆.会计学原理[M].上海:立信会计出版社,2020:8.

　　[13]王歆,聂艳萍.基于财务视角的大学生创业商业计划书探究[J].科技创业月刊,2020(12):98-102.