摘要：文章首先阐述了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的价值意蕴，然后分析了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的影响因素，最后提出了大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的优化路径。

　　关键词：“中国近现代史纲要”课；获得感；大学生

　　在当前教育高质量发展和思想政治理论课(以下简称“思政课”)建设得到前所未有的重视和关注的境遇下，“中国近现代史纲要”课(以下简称“‘纲要’课”)的教学改革和研究取得了很多成果，但在教学实效性方面仍然存在一些突出问题。为达到“沟通心灵、启智润心、激扬斗志”[1]的要求，“纲要”课教学要以“永远在路上”的精神持续用力。而获得感是评判“纲要”课质量和实效性的根本依据，也是“纲要”课教学价值的本真T求。基于此，本文拟在说明大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升价值意蕴的基础上，通过分析相关影响因素，进而提出有针对性的优化路径。

　　一、大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的价值意蕴

　　“纲要”课作为一门必修思政课，在帮助大学生筑/唯物主义历史观、培养历史思维能力、增强历史自信和政治认同、激发大学生历史责任感和使命感方面具有独特的优势和作用。笔者认为，大学生“纲要”课获得感提升的价值意蕴主要包括以下三个方面。

　　(一)精准思政教育理念的彰显

　　精准是习近平总书记治国理政的重要理念。精准强调注重务实、具体、准确、精细的科学思维方法，要求在工作中认识和分析问题时要抓住要害，并在准确分析与判研问题的基础之上，有效地处理和解决问题[2]。精准也是上好思政课的基本理念和关键点，是思政课改革创新的根本C循。精准识别大学生需求，打造直击痛点、]通堵点、解决难点的精准化思政课，是解决“A样培养人”的关键之举[3]。大学生“纲要”课获得感的提升^_对大学生需求的精准分析，有助于实现“纲要”课教学的“靶向供给”，是精准思政教学理念的体现。大学生“纲要”课精准锚定大学生知识、能力、方法、情感、价值、经验方面的需求，以近现代历史中的榜样人物、历史智慧、历史规律与社会发展大势精准回应学生的需求和期待，能为大学生提供,脱思想困境的方法论、历史智慧与践行勇气，帮助大学生矫正人生观、价值观偏差，使大学生明势、知理、强志，满足其增智长才、自立自强、有所成就的需求。

　　(二)“纲要”课教学质量和实效提升的着力点与突破口

　　当前，高校思政课迎来了发展的机遇，“教师短缺、课时不够、投入不足”等量的问题逐渐得到解决，且随着高校思政课建设和改革创新不断开拓新局面和新境界，思政课教育教学的新理念、新经验和新做法不断e现，思政课教学改革已从“全面施工”发展到“内部精装修”阶段。但现实中，一方面，思政课研究存在“重复化、表面化、窠臼化、同质化”现象，适合高校实际情况、具有可操作性的实际指导仍然不够充分[4]，即存在“落地”难、“最后一公里”难以打通的问题；另一方面，思政课教学仍然存在诸多亟待突X的困境，如思政教学内容与社会热点、学生思想困惑点的结合不够紧密，思政课教学供给与时代新人培养要求不Z合，思政课教师队G素养与当前思政课高质量发展的要求不匹配，等等。上述两方面问题突显出思政课教育质量和实效性仍然有待进一步提高。导致教学实效性不强的原因有很多，但根本原因是立论基点出了问题。长期以来，人们对包括“纲要”课在内的思政课教学的关注较少从学生视角去衡量，包括大学生需要9:样的“纲要”课，如何满足大学生对“纲要”课的需要，以及如何在“纲要”课的教学中让学生不断产生满意感、成就感和34感。大学生“纲要”课获得感的提出为提升思政课教学实效性提供了强有力的着力点和突X口。如果说提升“纲要”课的质量和实效性是从课程的整体效果提出的要求，那:增强获得感就是从大学生的视角提出的要求，这是思政课改革指导思想的重要转变。

　　(三)“纲要”课教学模式优化的有效渠道

　　在对高校思政课教学方法进行创新的案例中e现出许多典型模式，如“纲要”课教学中的回.提升教学模式、问题链教学模式、PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习)教学模式、混合式教学模式、体验式教学模式等。但“纲要”课教学方法及模式的创新仍然存在重“成果”轻“效果”、重“供给”轻“需求”的问题，因此，要想实现“纲要”课“主导性和主体性的统一”，教师需要在研究学生需要上下功夫，因为人的需要是思想政治教育的起点，而有效的思政课教学需要据弃思政课的传统教学模式，从“施加论”转向“生产论”“建构论”。以获得感提升为目标的“纲要”课教学模式建立在对大学生情况精准把握的基础上，即以教育准备阶段精准把握学生期待和需要为开端，精准设计教学目的、选择教学方法、创设教育情境，同时教学过程中还会根据大学生的即时反馈信息调整教学策略，以推动大学生获得感落地，且在此过程中，凡是有利于提升满意度、价值认同和意义建构的教学方式方法都可尝试。从获得感的视角实现教学方法的开放、和谐及有效，具有其他教学方案不具有的优越性，有利于教育合力的形成和促进“纲要”课内涵式发展。

　　二、大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的影响因素

　　(一)需求和期待影响大学生“纲要”课获得感的提升

　　需要是获得感生成的动力源泉，大学生只有对“纲要”课产生合理的需求和期待，才能积极主动地参与到学习中，进而取得知识、情感、行为等客观和主观收益，并从中体会到需求和期待满足后的积极感受。现实中，部分大学生对“纲要”课处于无需求、低需求的状态，即在某种程度上他们没有意识到自己的需求，或者是由于存在历史课是“故事会”“讲野史”“看历史电影”及思政课是“空谈”“教化”“灌输”等原有认识而产生排斥心理；还有的学生对“纲要”课的期待视野比较低，仅停留在“及格”“拿学分”“得奖学金”等低需求层次上。当然，不可否认，当前存在部分大学生近现代历史知识储备比较丰富、学习情感强烈的情况，他们对“纲要”课存在较高的需求和期待，对此，如果通过“纲要”课的学习能使学生的高需求和期待得到满足，其就会产生较强的获得感，而反之则会导致需求和期待与现实之间出现落差，进而没有获得感，甚至产生被“剥夺感”。

　　(二)供需错位影响大学生“纲要”课获得感的提升

　　实际获得是获得感产生的基础和前提，没有获得一定不会产生获得感。实际获得与内在需要和预期的差距越小，则获得感越强烈。当前“纲要”课的供给侧改革日益得到重视和深化，但与大学生需求之间的矛盾仍然比较突出。教学供给不够、供给过多或供给不恰当，都无法满足大学生的需求。具体来说，供需错位体现在以下三个方面。一是“纲要”课教学中存在教师只考虑“我给你”，而不考虑“你是否需要”，进而对大学生“盲灌”“蛮灌”的情况，这样的“纲要”课会形成一个恶性循环，即“纲要”课教师给得越多，学生进一步学习的需求就越少，其结果只能是教师在讲台上“目中无人”“自导自演”，学生在下面“自娱自乐”。二是“纲要”课教学“有效供给”的“乏力”。教学组织上“大水漫灌式”的教学模式忽视了学生在个性、专业、知识、能力上的差异，使学生学习积极性和学习投入度相对不足，从而导致教学效果欠佳[5]。有的教师未能把具体教学问题或具体思想观念与学生个性化、多元化的心理或思想需求相结合，呈现出内容空洞笼统、不切实际的问题。如此，即使大学生学到了知识，但内心也是反感排斥的。三是“纲要”课教师“供给”能力的不足影响获得的效果。部分教师存在对自己从事工作不自信、对自己的学识不自信，缺少关于思政课教学的内在信念和正能量，供给的精神状态不佳，理论功底和实践智慧不足等问题。如出现有理说不清、说不透、说不实等情况，即有的“纲要”课教师试图从满足学生需要的角度讲解具体某一思想的重要性，但是由于对问题或思想理解得不够透彻，导致学生的需要依然得不到充分的满足或回应，进而使学生产生i强感，同时必然造成获得感降低。

　　(三)复杂多元的环境影响大学生“纲要”课获得感的提升

　　当代大学生成长在复杂多元的社会环境和社会关系中，其成长发展需求也在内容和形式上表现出多样性，他们视野开阔、思维活跃、信息接触面广，具有成长成才和全面发展的强烈意愿，具有学业、生活、就业、安全、文化、情感、心理、社交等多样化的需求，再加上差异化的成长经历、知识经验、家庭环境，以及大学生个体属性的多元多样，这些因素都会显著影响大学生对“纲要”课的认识。正所谓“一人难调众口”。当代大学生成长在“强起来”的新的时代，会因此缺乏历史感与历史意识；他们物质生活丰富，注重生命体验，开启了青年文化的生存论转向，容易在追求“纲要”课标新立异的过程中迷失本真；他们是网络原住民一代，网络话语权力膨胀，追求信息占有与技术享受，但也因此缺乏理性思维能力。由于大学生科学价值观尚未形成、对历史史实的把握整体性不够、对历史史实的解释存在随意性、对历史自信不够、辩证分析和批判能力不足，就容易导致其走向思想的误区，出现思想和价值的混乱。

　　三、大学生“中国近现代史纲要”课获得感提升的优化路径

　　着眼于获得感提升的“纲要”课，要深度契合大学生的利益诉求、精神需要和心理认同，找准教学预期的“契合点”，刺激价值感知的“敏感点”，点燃价值践履的“兴奋点”，升华主客获得的“结合点”[6]。同时，在“纲要”课的教学改革实践中，深化大学生对“纲要”课教学目标与内容的认识，要从教学与供给的辩证关系入手，探究符合大学生成长需要的教学新理念、新思维。

　　(一)研究并精准对接学生的需要

　　“纲要”课要想满足大学生的需求和期待，提升获得感，就需要在研究学生上下功夫，只有通过深入细致地“备学生”，才能精准地烹制出“可口、[养、美味”的“纲要”课“大餐”。

　　1.研究学生发展水平。现代教育心理学告诉我们，教师要教学生知识，必先了解学生如何学习知识；要教学生思维，必先了解学生如何思维。“纲要”课教师要认真研究’00后大学生的发展特点和发展水平，以及接受教育的背景，尤其要研究他们学习“纲要”课前对中国近现代历史的了解程度、对“四个选择”“三个为什么”的理解认同程度、对网络上各种历史虚无主义观点的识别和批判能力。

　　2.研究学生思想行为特点及存在的问题。从基本矛盾的角度来看，“纲要”课的教学过程就是解决国家和社会要求与大学生思想政治品德现状的矛盾、问题的过程。从“纲要”课教学经验来看，“纲要”课教师对国家和社会的要求把握得很好，但对大学生存在的差距和问题关注不够、把握不准、分析不透，这在客观上影响了教师对存在问题的判断与把握，进而影响了其对学生的有效引导。教师只有深入研究学生的思想行为特点，才能使“纲要”课教学跟上在新的时代背景成长起来大学生的脚步，才能用学生喜欢的话语和方式与学生沟通对话，做到“因事而化、因时而进、因势而新”，进而更好地发挥学生的主体性作用。此外，问题是时代的声音、是实践的导向。即教师只有对学生思想和行为存在的问题进行研究，才能把握问题、解决问题，实现有效引导。

　　3.研究学生成长发展需求。“任何人如果不同时为了

　　自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做。”[7]无论是从目的性—“纲要”课教学要“围绕学生、关照学生、服务学生”来说，还是从手段性上——只有满足学生需要和期待，其才能接受“纲要”课的内容要求来说，教师都要把握学生成长发展的需要，包括满足大学生对近现代历史的深入学习、辨别历史是非能力的提升、历史思维养成和优秀意志品质的培养等的需要。

　　(二)优化“纲要”课目标、内容、方式供给

　　为防止“纲要”课供需错位和“纲要”课教师自说自话，“纲要”课教师要结合当前时代大学生认知模式的独特性和复杂性，树立精准思维，积极拓展“纲要”课教学的新场域。

　　1.实现教学目标与大学生需求和期待的有效契合，塑造立体化的“纲要”课目标。从满足社会发展需要的维度来讲，“纲要”课具有鲜明的意识形态性和目标的规定性(“两个深刻领会”、一个“更加坚定”等)；从满足大学生成长发展需要来讲，其可促进大学生思想素质、政治素质、道德品质和健康人格的完善，提高大学生分析和解决问题的能力，引导学生树立正确的三观。无论是培养“社会的人”还是“大写的人”，关键都在于将大学生的知识建构、品质培养和价值塑造统一于“纲要”课教学中，只有“纲要”课的教学要求被大学生接受和认同，并将外在的价值观念内化为价值认同、外化为行为习惯，获得感才会真正产生。“纲要”课教师要在总体教学要求的基础上对每一章节(专题)的教学目标进行细化，并通过全程的学期调查，制定与学生需要和期待高度契合的具体目标。

　　2.坚持内容为王，讲准、讲深、讲透、讲活“纲要”课的道理。习近平总书记在中国人民大学考察时强调“思政课的本质是讲道理”，这既揭示了思政课的本质和规律，为深化思政课教学改革创新提供了重要依循，又为“纲要”课供给内容的优化提供了新思路。一是坚持正确的历史观，把“纲要”课的道理讲准，即引导学生把握中国近现代历史的主题主线、主流本质，防止以某些碎片化的史实，或以“揭秘”“解密”等方式轻率地得出历史结论；二是树立“以理服人”的教学品格，把“纲要”课的道理讲“深”，既要让学生知道“知其然”——讲明白近代以来中国人民为民族复兴而奋斗的历史，还要让学生“知其所以必然”——讲明透彻中华民族伟大复兴的历史必然；三是坚持以问题为导向，把“纲要”课的道理讲透，即教师要充分回应学生的问题与疑惑，对社会上的历史虚无主义观点敢于“亮剑”，引导学生围绕问题深入思考并在互动讨论中领会“纲要”课的真道理、+受思考问题的真乐趣、洞察时代发展的真大势；四是以提升亲和力为着力点，把“纲要”课的道理讲活，即教师要善用大历史观、国际视野和比较视野，用好故事、好案例把深刻的历史道理展示出来，同时要巧于表达，善于运用通俗朴素、风趣幽默的语言把深刻的道理讲出来[8]。

　　3.树立战术上的新思维，实现“滴灌式”“多端式”“对话式”“立体式”供给方式的创新。一是实现从“漫灌式”供给方式到“滴灌式”供给方式的转变。根据接受心理学原理，教师要依据大学生的心理规律、认知结构、价值体系精雕细琢，在潜移默化中纠正大学生原有的不成熟的价值观念，在鲜活的案例、活跃的课堂教学和丰富的实践活动中使大学生的思想受到熏陶[9]。二是实现由“模式化”供给方式到“多端性”供给方式的转化。“纲要”课教师要在加强大学生分层研究的基础之上找准问题，精准开刀。根据学生的思想困惑和心理特点讲授他们“需要”的内容；运用学生喜爱的教学方式提升其学习的愉悦感，并通过感人肺腑的真实案例增强其情感体验；引导学生通过实践体验等将理论转化为行为习惯，即通过精细化的教育最大限度地提升“纲要”课的获得感。三是实现从“自说自话”到“对话式”供给方式的转变。教育思想家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵!交流的活动。”[10]“纲要”课本质上也是一种师生互动的精神交流活动，故教师要通过对话式的教学方式改变传统的“纲要”课教师自说自话的教学方式，为大学生创造充分表达的空间，促使大学生打开心灵之窗；要让“纲要”课有温度有关怀，将国家规定的教学目标具化到每一次教学中；要增强“纲要”课的包容度，在正确认识学生个体、师生之间差异的基础上，引导大学生超越差异，进而促进其思想情感和价值观共识的达成，以及积极情感体验的生成。同时，还要引导大学生在反思性对话中实现自我理解、自我教育、自我成长。四是实现从单一化体验向立体化体验供给方式的转变。教师要善于利用网络技术平台，将枯燥的“纲要”课教学内容以大学生喜爱的形式呈现出来，如历史主题的影视作品、MV、短视频片等，用更为立体、具体且感性的方式让大学生获得不同于传统文字、语言符号的感官体验，这样在关注大学生感官需求、个体精神需求的同时，以趣味性的方式完成对大学生价值世界的意义构建。

　　(三)提升“纲要”课教师素养

　　无论是迎接多元复杂环境的挑战，让大学生感受“纲要”课教学的意义和价值，激发大学生学习“纲要”课的兴趣和动力，还是提升大学生对“纲要”课学习获得的感知能力，“纲要”课教师都是其中的关键要素。强获得感的思政课，必须有高素质的教师队G作为支撑和保障。习近平总书记始终高度重视承担着“关键课程”的思政课教师队G建设，并提出“四有”和“六要”的好老师要求，这为明确获得感提升视域的“纲要”课教师定位提供了基本C循。

　　1.提升理论素养，为优质教学供给奠定基础。要想“讲准、讲深、讲透、讲活”“纲要”课的道理，教师必须练足内功，真学真懂真信真讲马克思主义。即教师要加强学术研究，提升历史思维，用学术讲政治，用历史讲政治；要以透彻的学理性和彻底的思想性回应学生、说服学生和引导学生；要通过丰富的知识面和坚实的理论功底把“纲要”课道理讲明白、讲清楚；要关注国内外发展形势，在传播主流意识形态和批判历史虚无主义错误思V过程中念好“纲要”课的真经；要善于从“纲要”课教学实践中总结“纲要”课的特殊教学规律，以科学的思想指引教学活动。

　　2.提升教学艺术，强化大学生的学习体验。教师要精准使用“纲要”课讲授技术，注重启发引导，坚持因材施教，运用不同的教学方式增强“纲要”课的针对性和吸引力，引导学生在“纲要”课堂系统学习和实践体验的结合中投身报国之行。具体来说，教师要巧用语言艺术，将“纲要”课教材的话语转化为学生爱听、想听的接地气的话语；要善用诙谐幽默的话语技巧活跃课堂，以通俗易懂、声情并茂的话语赢得学生发自内心的欣赏和喜爱；要擅用新媒体技术，即充分充分利用多媒体教学、慕课、微视频等信息化教学平台，挖掘和汲取学生常用网络平台中蕴含的教学资源来满足学生的需求和期待。

　　3.提升人格魅力，做大学生成长的引路人。“纲要”课教师要不断提升自身道德素养，以德立身、以德立学、以德施教。要有为中华民族伟大复兴培养时代新人的使命感、责任感和担当，将为国家培养时代新人作为自己的毕生T求；要以高尚的道德境界投入到“纲要”课的教学中，做大学生为学为人的表率，以崇高的人格魅力赢得学生的#敬和爱戴；要以仁爱之心和真挚情感让每个学生都感受到被关注和被#重，从而满足大学生在“纲要”课学习中的精神需求，解决其思想困惑，做学生健康成长成才的知心朋友。

　　总之，大学生“纲要”课获得感的提升是一个循序渐进的过程，教师要在精准思政教育理念的指导之下，通过精准对接学生需求，优化教育目标、内容、方式，提升教师素养等措施，有效提升大学生“纲要”课“获得感”。

　　参考文献：

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