摘要：文章首先阐述了高职院校“大类招生、分类培养”的重要意义，然后分析了高职院校“大类招生、分类培养”面临的困难，最后论述了高职院校“大类招生、分类培养”的应对措施，包括提高学生的专业选择能力、加强通识教育与专业教育的融合、加强教师团队与实践平台的建设等。

　　关键词：大类招生；分类培养；高职院校

　　xxx强调，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。近年来，高职教育迎来了改革浪潮，从“大规模”阶段进入“高质量大规模”阶段。随着时代的发展，高职院校的招收对象也发生了变化，不仅有普通高考、自主招生、中高职一贯制、学徒制等模式下筛选的人才，还包括退役军人、下岗职工、农民工等。生源的复杂多元使得传统的人才培养模式已经不能满足学生多样化发展需求及社会对高素质技术技能人才的需求。

　　2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，强调“坚持服务学生全面发展和经济社会发展”。这就要求高职院校要迈向以改善学生素养为核心的新的高水平发展阶段。因此，高职院校结合新高考、新工科的背景及实际工作的需要，深度研究有关招录、培育、教育等改革问题，具有一定的实践指导价值。笔者认为，高职院校要重构“大类招生、分类培养”的培养模式，以解决人才培养过程中出现的各类问题，从而培养出更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

　　一、高职院校“大类招生、分类培养”的重要意义

　　近几年，随着国家新高考制度的改革与实施，学生选考的科目与大学报考就读的专业紧密联系。同时，国家教育行政管理部门及各类专家学者对有关“大类招生、分类培养”的人才培养模式改革给予了极大的关注。为了更好地配合国家相关招生考试制度的改革，许多高职院校开始重视多元化人才培养，普遍采取“大类招生、分类培养”的人才培养模式，让学生能够根据自身的兴趣爱好、能力、职业及其他需求，从多个角度进行深造，从而更好地适应社会的需求。即高职院校将相近学科门类下的几个专业按照一个专业进行大类招生，依据大类专业，考生进行志愿填报，第一年主要学习通识课程，学完之后结合学生志愿、学校方案等因素进行分类培养。高职院校实行“大类招生、分类培养”在教育改革中意义重大。首先，可平衡生源质量，即优化全校的招生资源，进而平衡各个专业的生源；其次，可加强通识教育，进而提升学生的专业基础能力；再次，可强化学生对专业的自主选择权，加强学校内部教学资源的合理配置；最后，学生经通识课程学习后再进行专业分流，有利于学生更加明晰职业规划，从而促进学生的就业。

　　二、高职院校“大类招生、分类培养”面临的困难

　　目前，“大类招生、分类培养”的主要模式具体包括三种类型：第一类是学校将院系所设专业作为一个大类进行招生，通过一年的通识课程学习，再按照专业进行分流；第二类是依托某一行业领域的基地班或技术创新实验班进行大类招生；第三类是依据教育部普通高等职业教育（专科）专业目录中所设置的专业大类进行招生，在一年的通识课程学习后通过专业分流进入所选专业学习。绝大多数高职院校采用第三类专业招生和人才培养模式。然而，面对大环境、大变革，高职院校实施的“大类招生、分类培养”人才培养模式主要存在以下四个方面的问题。

　　（一）缺乏理性的专业选择

　　为了提高学生的综合素质，高职院校实施“大类招生、分类培养”旨在为学生提供更多了解专业的机会，从而让他们根据自己的兴趣、爱好和就业需求做出更明智的专业选择。然而，由于大多数学生仍然处于大学生活的初级阶段，或者正在紧张地学习通识课程，他们缺乏深入思考专业选择和个人发展的机会。由于缺乏科学合理的选择，许多学生被迫接受“老经验”“随大流”“冷热”等标准，这就导致他们的专业认同度低、班集体认同感缺失、归属感缺失，甚至产生了厌学情绪，出现了专业学习氛围差等问题，从而影响了他们的学习和发展。因此，高职院校应该努力提倡科学合理的选择，以期达到最佳的学习效果，避免出现与初衷背道而驰的现象，因为这样的培养方式不能满足学生的个性化发展需求。

　　（二）缺乏科学合理的通识课程体系

　　当前，世界各国的职业院校都以专业教育作为教育的主题形式之一，即通过系统地教授相应专业的知识体系，使学生掌握适应社会需要的职业技能。通识教育属于另一类教育的主题形式，而相关的通识课程旨在帮助大一新生获得独立思考能力，并能够帮助学生根据当前的社会环境，从事各种相关的行业，以及满足当下的工作要求，最终使他们获得美好未来。然而，当前以“大类招生、分类培养”作为人才培养模式的高职院校缺乏科学合理的通识课程体系。即高职院校通识课程的开设只是一味地追求数量，忽视了与专业课程的融合。如果只是单纯注重通识课程数量，势必影响学生学习质量，进而无法保障学生在专业课程教育中有关素质和能力的提升。如果偏离专业课程的目标或无法与专业课程融合，通识课程就不能适应实际学情和大教育改革的背景，进而无法满足学生的核心需求。笔者认为，只有设置科学合理的通识课程体系，且注重其与专业课程的融合与衔接，才有利于实现培养目标，才能使教育获得良性发展。

　　（三）缺乏科学合理的教师团队与实践平台的建设

　　高职院校教师是学校人才培养方案的直接执行者，其专业水平的高低直接决定着教育质量的好与坏。在“大类招生、分类培养”的大背景下，需要建设一支拥有创新创业精神与实操技能的职业教师团队。然而，很多高职院校对“双师型”教师的培养与储备不够重视，因而教师团队呈现出良莠不齐的问题。正是由于很多高职院校缺乏科学合理的“双师型”教师团队建设，进而导致其教育出现了“重专业理论知识灌输、轻专业实践环节”的现象。众所周知，实践平台的建设对于高职院校学生了解和体验专业实践流程起到支撑作用。目前，很多高职院校的实践教育主要以培训班或讲座等“纸上谈兵”的形式开展，缺乏社会各方的有效资源平台或实践项目，即使有些高职院校已经建设了专业实践平台，也存在形式单一、实用性差等问题。对此，笔者认为，只有具备科学合理的教师团队与建设丰富有效的实践平台，才有利于提升高职院校创新型人才培养质量。

　　（四）缺乏科学合理的教学评价方式

　　教学评价是指以一定的标准来客观地衡量与评价人才培养的过程与质量，这是评估和检验人才培养过程与质量的重要环节和有效手段。教学评价包括两个方面，分别是对办学的评价及对教学中教与学的评价。目前，高职院校缺乏科学合理的教学评价方式，主要体现在以下方面：重结果、轻过程；重选拔、轻反馈与矫正；重分数、轻实践；重考试、轻其他方法；等等。这极大程度地限制了教师的教与学生的学的自主选择权。因此，改变与创新教学评价方式，使单一评价转变为多元科学合理的评价，是教学改革的必然趋势。

　　三、高职院校“大类招生、分类培养”的应对措施

　　为了更好地实现高职院校“大类招生、分类培养”人才培养模式改革，提高学生的专业选择能力是前提，设计科学合理的通识课程体系是重要环节，建设科学合理的教师团队与实践平台是有效手段，制定并实施多元的考核与评价是保障。

　　（一）提高学生的专业选择能力

　　1.提高学生信息获取和分析能力。在全国高考不断推进改革的大背景下，高职院校的招生录取工作必须与时偕行、开拓创新。当前，很多高职院校根据社会需求和发展趋势制定了更加灵活的招生计划改革，如将传统的单一专业转变为多元化的专业集群。在实行“专业+学校”招生政策及“大类招生，分类培养”的背景下，高职院校提高学生的信息获取与分析能力是提高学生专业选择能力的重要前提。为了更好地提高学生对信息的获取和分析能力，高职院校在招生宣传策略上应当进行以下两个方面的调整。一是要把宣传学校和宣传专业相结合，让更多专业教师参与招生宣传工作。以广东科学技术职业学院（以下简称“学院”）为例，不仅要突出学院近些年在教学改革、教学评估等方面取得的标志性成绩，还要重点宣传人工智能工程技术、软件技术、大数据工程技术等品牌优势、特色专业。二是要做好高考后、录取前的相关政策宣讲工作，为考生搭建了解录取政策、选择专业、规划就业的平台。另外，考生自身也要及时掌握高考改革后的各项新动态，以便做出更好的决策。例如，考生可以提前了解志愿填报的相关技巧和方法，结合自身所处的分数段、兴趣特长等因素选择就读专业，进而实现科学精准报考。

　　2.建立专业导师制度。高职院校学生对专业有理性的认知是科学选择专业的前提。但由于专业信息具有特殊性和系统性，学生普遍对相关知识存在认知壁垒，容易出现断章取义和碎片化认知的情况，这对于其选择专业不利。因此，为了更好地选择专业，学生需要全面了解专业的设置、课程内容及就业前景等方面的信息，并尽可能寻求专业指导和就业规划服务，从而做出理性的决策。据了解，国内外知名高校都配有专业导师。然而，高职院校大多数的专业导师缺乏对专业信息的全面了解，这可能会导致他们在指导学生专业发展方面出现错误的决策。如果能够建立健全相应的导师指导制度，通过专业导师引导学生了解专业，同时紧密联系学生，有利于打破信息不对称的限制，从而更有效地对学生进行学业指导和专业选择。

　　此外，高职院校要联合高中学校，加强高中阶段及大学阶段的职业规划指导。大学的专业教育旨在培养学生成为具备职业素养和技能的人才。然而，学生要对未来的职业做出系统化、科学化的思考，则需要提前进行科学有效的职业规划。通过职业规划，学生可以有针对性地了解自己的兴趣、优势和目标，结合就业市场需求和行业趋势，制定个人发展计划并寻找适合自己的职业路径。这样的思考和规划有助于学生更好地提升自己，提高就业竞争力，并为未来的职业发展打下坚实基础。因此，高职院校联合高中学校加强高中阶段及大学阶段的职业规划指导，有利于学生在自我评估、专业认识和社会需求的基础上，选择最有利于个人能力发展的专业。

　　（二）加强通识教育与专业教育的融合

　　高职院校应当加强通识教育与专业教育的融合。为了更好地落实“大类招生、分类培养”的人才培养工作，高职院校应当设计科学合理的通识教育。第一，加大对通识类课程的改革力度，定期召开工作座谈会，探讨大学英语、语文、思政政治、大学数学、计算机应用基础等课程结构，实现通识课程的专业化。第二，对专业课程进行改革，如采用小班化教学模式，突出项目化教学形式，以提升学生的实操能力，建立线上、线下等专业教学资源库，以实现专业课程的通识化。第三，进一步探讨和加强通识教育和专业教育的融合与发展。例如，实施多元化课程模块教学，打造分类培养模式。以学院计算机工程技术学院为例，在IT领域的教育改革中，“重通识、厚基础、精专业”作为一种重要的人才培养方案有着举足轻重的地位，因此应该设计“通用平台学习+多路径培训课程模块”体系，以满足本校IT领域学生学习的基本技术要求，并借此有针对性地帮助他们实现自身的职业目标。在大一期间，学院要引导学生掌握IT行业普遍性的核心概念，以增强他们的个人能力和就业意向，促使其深入研究和掌握公共基础教育内容。为了满足学生在就业、创业、升学、竞赛和考证方面的需求，从大二开始，学院可为其提供一条高质量的成长路径，具体涵盖技术研发、IT运维及设计与服务等不同领域的模块。在技术研发模块，学院可提供Java开发岗位课程包、Web前端岗位模块等；在IT运维模块，学院可设置网络管理岗位课程包、网络安全管理岗位课程包等；在设计与服务模块，学院可提供UI设计岗位课程包等。除了以上模块，学院还要注重创新创业能力培养，帮助学生提升IT先进技术能力、人际关系沟通能力、组织协调能力，以及丰富创新创业实战经验。在大三阶段，学院要开设各类项目班、实践班、专项辅导班和提高班，侧重培养学生的特长和兴趣，并通过强化训练帮助学生实现个性化的发展。概言之，通过实施多元化课程模块教学，打造分类培养模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。

　　（三）加强教师团队与实践平台的建设

　　1.加强教师团队建设。传统教学最大的优点就是简单容易，如新教师对所讲的内容掌握得比较好，就能够按部就班地开展教学。传统教学最大的缺点是不能充分调动学生的学习积极性，不能体现学生在学习过程中的主体地位。现代科技发展带来的便利，让教学变得更有效率。因此，在新一轮高考改革背景下，教师单一的教学形式已经不再适应现代高职教育的需求和理念，组建和优化教师团队势在必行。为了更好地落实高职院校“大类招生、分类培训”的人才培养工作，应当加强教师团队的建设—组建模块化教学团队。以学院计算机工程技术学院为例，其致力于培养教师的教学能力，重点关注教学团队的技术特点，并对教学方案进行综合和优化，进而在“双师”教学方案的基础上提出了“分类精准培养”教学方案。“双师”教学方案重点关注核心课程的教学，并利用教学团队多年的工作经验和丰富的实际教学能力，推行任务驱动教学。而“分类精准培养”教学方案还将在“双师”教学方案的基础上加强对学生的培养和指导，即采用项目式教学方式，以此帮助学生更加深入地掌握知识，且获得更大的成就。此外，还有来自校园的双创团队、资深的指导教师和众多的创业孵化器共同支撑学生的发展。概言之，通过改革传统的教学模式，破除专业之间的壁垒，以专业群课程体系中的课程模块为单位，明确教学团队成员发展方向和工作任务，能够提升教师的教学技能，进而使其更好地讲课，提高教学质量。

　　2.加强实践平台建设。随着高考制度的变革及新兴工程技术的发展，为了更好地落实“大类招生、分类培养”的人才培养工作，高职院校必须大幅度推进内部发展，深入推进产教融合与企业合作，以便建设类型丰富的产教融合实践平台，进而培养学生的实际操作技巧、职业技能、创新思维，以及为社会作出贡献的技能，并构建基于“学、练、干、创一条线”的人才培养模型，从而更好地满足当前的招收、录用及培训要求。以学院计算机工程技术学院为例，其致力于满足IT领域不断变化的职业发展要求，积极吸纳来自世界各大IT行业的最新技术、最具竞争力的资源和最高的管理标准，从而建立一个完整的产学研相结合的实训平台。为了满足各类专业的培养要求，学院将构筑一个完善的公共平台，以满足Java开发、AI应用开发等基本课程的要求；为了满足各类行业的发展，学院将与知名企业合作，提供丰富的资源，并在18个岗位上开展实践教学，以培养学生核心技术能力。同时，学院还将在全国范围内构筑一个软件开发的高水准平台，并在各个省份构建一个软件开发的协同中心、一个计算机网络的实训基地和一个项目工厂，以提升学院的软硬件水平。另外，在学院里设置创业孵化器和创新实验室，并邀请相关专家帮助学生成长；通过与广东科技学院国际教育学院合作，设置IELTS培训中心，以满足学生的学习和成长的需要；通过与华南师范大学和深圳大学合作，使学生在学习方面取得了巨大的进步，并在“中澳科廷大学”和“中马大数据研究院”两门课程中实施了学习交流策略，为学生开辟了一条更加广阔的学习道路。

　　（四）实施多元化的考核与评价

　　高职院校在考核与评价方面应进行科学系统性改革，不能简单地替换现有模式。以学院计算机工程技术学院为例，学院与企业合作开发了一个教育大数据分析平台，用于自动采集、分析和评估学生学习过程性数据。该平台通过增加过程性教学评价的比重，针对不同学习能力的学生设置了个性化的考核难度，并调整考核次数和频率，以实现增量式个性化考核。此外，对于多样化的生源类型，实施分层分类的教学评价，增加了个性化的进阶过关考核。这些措施旨在让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强学习自信心，并激发学习活力。

　　四、结语

　　在“大类招生、分类培养”不断推进的大环境下，高职院校必须加强对招生、教学、就业的管理，以适应市场的要求，且要调整教学、就业、管理的模式，以满足市场的需要。“大类招生、分类培养”的人才培养模式旨在充分考虑每一个学生的独特需求，并以此作为基础，结合多元化的知识结构及完善的课程安排，以期实现以技术、知识、素质、创造力、综合素质的全面发展的教育目标。

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