初中阶段英语教学有其独特性，词汇难度系数以及复杂度不断提升，识记起来有一定难度。词汇属性和特点对学生综合能力提出了挑战。词汇属于英语学科中的基础模块，传统教学实践仅仅关注教学结果，学生只要能记住单词，都会成为教法选择，无论是重复性的抄写还是背诵，都会对学生的身心发展产生不利影响。要想真正夯实词汇教学，教师必须从更多角度、更深层面触发来展开突破，让学生在身心愉悦的状态下进入词汇探知状态，构建起完整知识体系，实现词汇教学的面性拓展。

　　1.单词卡片制作，彰显学习趣味

　　词汇学习的趣味性极其重要。识记背诵是词汇教学常用教法，这种方法实效性强，能够帮助学生在最短时间内记住单词，然而乏味无趣的学习方法往往会引发学生疲倦心理。因此，教师要抓住学生好奇心强，兴趣广泛的特点，结合教材文本内容，制作单词卡片。单词卡片将单元单词进行拆分，以一部分一部分的形式出现，其在吸引学生注意力方面有积极作用。教师将单词写入卡片上，让学生随时随地都可以识记、背诵。这样的操作不仅提升了学习效率，还能更好地帮助学生触摸单词内涵。卡片制作没有固定的要求，学生可以发挥自身想象力或绘画特长，以多元化的形式呈现卡片。

　　在卡片制作上，教师要有创新意识，简单呈现单词根本无法真正吸引学生关注。有效的卡片制作一定是要能最大限度吸引学生关注的。学习统编英语七年级上册“Unit 2 This is my sister.”之前，教师提前布设趣味化的预习任务：“This unit involves many words.Please combine the word list into creative factors.Show the words in the form of cards.”自由宽松的卡片制作任务瞬间打动了学生，他们的参与热情极高。手工制作活动本身就是一个探索求知的过程，对提升学生思维意识和肌肉运动的统一协调有积极作用。教师在手工制作中融入单词知识，进一步丰富了手工制作活动的内涵，对词汇知识学习也能起到助推作用。教学活动伊始，教师引导学生展示并分享自己制作的单词卡片，提高了学生参与热情，充分调动起学生的表现欲求，教学活动就成功了一半。

　　图文并茂的卡片才能进一步激发学生的感知、探索欲求。在设计卡片的过程中，教师要发挥学生的主体价值，从实用性、趣味性角度出发，对学生展开引导，让他们全程参与卡片设计和制作。当一张张色彩丰富的单词卡呈现在学生面前，他们的视觉疲劳被消除，识记欲求自然得到激活，学习的趣味性大大提升。

　　2.多重感官体验，激发学生思维

　　词汇学习需要在具体环境中进行。创设灵动鲜活的学习情境，这是初中英语高品质课堂的必选项。情境创设不是导入环节的专属，更不是阅读教学的专利，它具有普适性，而且所有学科教学都可以采用情境教学。情境能够最大限度调动学生的感官，其对学生认知、思维产生的强大助推力不容忽视。在具体可感的环境中，知识变得直观形象化，让学生对知识的印象更深刻，自然能够进入主动探知状态。在具体操作过程中，教师要对初中阶段学生的身心发展特点以及知识储备情况有基本了解和把握，综合考量多种因素，进而创设多元情境，激发学生感官体验，让词汇教学变的立体可感。

　　词汇学习需要多方互动，全方位调动课堂积极因子，让学生在情境的引导下，在自主交流探讨中达成和谐状态，完成词汇体系构建。在教授统编英语七年级上册“Unit 3 Is this your pencil?”时，本单元单词与学习用品相关，为了快速调动学生的感官体验，教师设计了一个盲盒游戏，利用多媒体展示很多盲盒，让学生自主选择，打开盲盒后里面出现的可能是图片资源，可能是单词的拼读，也有可能是与某个单词相关的关键词。学生根据提示信息进行单词猜测。多种形式的感官体验对学生来说还是很有吸引力的。在单词教学中，教师应发挥信息技术辅助作用，以趣味化的游戏为媒介来激发学生的参与热情。在游戏参与中，学生反应能力、思维能力以及表达能力都得到相应的锻炼，对词汇知识的印象更加深刻。拆盲盒游戏是教学的有效手段，终极目标还是要让学生牢记词汇的音形义，并从不同维度出发实现思维发散。在游戏结束后，学生可进行总结归纳，对词汇信息进行重新梳理，进一步强化知识感知。

　　现代课堂中的多媒体使用非常广泛，教师不妨发挥多媒体快捷、便利、形象等特点，创设特定情境，营造浓郁学习氛围进行词汇教学，以此激发学生参与积极性，让他们在知识梳理中突破词汇学习难关，为深度阅读以及综合能力的提升提供切实保障。

　　3.生活场景对接，提升教学品质

　　著名教育家陶行知先生认为，从生活与教育的关系上说，生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能散发出无穷的力量，并让教育真正发生。生活看似与教育没有太多关联，但深究起来，生活因子对教育产生的促进作用无可替代。创设多媒体情境，调动学生感官是词汇教学的重要选项，然而有时学习活动并不需要找寻更多因素，生活就是最大的教育场，将生活中的景象呈现在学生面前，自然能够触发他们的认知情感，启动教学内驱动能。教师不妨将词汇学习置于学生现实生活中的某个场景中，使学生思维与词汇体系本身产生碰撞，完成对接。

　　生活环境是学生最熟悉的场所，教师将词汇教学置于生活场景中，能够最大限度调动学生的思维，让单词记忆、分析变得有趣起来，这样学生才能记得更牢固。在教授统编英语七年级上册“Unit 6 Do you like ba-nanas?”时，本单元主题与食物相关，呈现出来的单词自然是banana、tomato、hamburger、bread、milk等与食物有多重关联的单词。这些物品在日常生活中也非常普遍，由此教师用相关将学生引向现实生活中：“People live on food.Do we have to eat a lot of food every day?What foods do you eat every day?What are your favorites?”提到吃，学生自然兴趣高涨，他们略微思索后就展开了表达，“I like bread and milk,a glass of milk every morning,eat an egg,a bread...”“My favorite fruit is banana,it is rich in nutrients,taste good.”在学生积极主动的表达中，课堂教学进入崭新状态。词汇学习对接生活场景有多重形式，教师可以抓住一切可以利用的契机展开，甚至可以根据词汇特点将相关教具投入课堂，在触动学生的同时促使他们萌生主动表达欲求，并以单词为基点延伸思维认知。

　　英语是应用极广的一种语言，其学科工具性特征显著。在英语词汇教学中，教师努力创设生活化的教学场景，让学生沉醉其中。学生在潜移默化中受到感染熏陶，对词汇的印象自然更加深刻，快速汲取词汇养料，顺利达成学习任务和目标。

　　4.分组归类记忆，构建词汇体系

　　在词汇学习中，巧妙记忆是关键。作为最小的独立存在的单位，词汇学习有一定的方法技巧。教师可以从词汇构成的角度出发，展开分析研究。英语学科中词汇的构成有一定规律，常见的有派生词、合成词等。不同的单词组合形式给学生带来的感知体验自然不同。初中阶段的英语词汇涉及面更广，且初中学生词汇量积累也已经达到一定水平。在进行教学引导时，教师可以以分组归类的形式归纳单词，让学生在对比分析中明晰单词的相同点以及不同点。

　　英语词汇分类角度不同，具体展现形式存在差异。教师要找到教学切入点，从学生的认知实际出发，展开考量、设计。在教授统编英语七年级上册“Unit 4 Where’s my schoolbag?”时，为了帮助学生整体构建词汇体系，教师没有直接引导学生一个个地突破知识点，而是从词性角度出发，引导学生进行归类梳理，“These words are different in form and meaning,but if you look carefully,you will find that the word will be marked after the part of speech,please from this point of view,the word classifi-cation.”经过教师的点拨，学生很快厘清了学习思路，进入梳理状态。相对来说，单词中名词所占数量较多，学生先从较多的名词着手，展开梳理，table、bed、sofa、desk……等名词展现在学生面前。经过重新梳理和规划的单词表，条理性更强，学生识记起来效率自然更高。初一的学生对词性还没有太多认知，教师从宏观视域出发对学生展开引导，让他们在明晰词性的基础上有针对性地梳理单词，大大提升了学习效率。解决了名词，再进行形容词、副词的梳理就会变得既简单又高效，这样下来词汇知识体系得以迅速构建。

　　英语词汇既简单又复杂。简单是指词汇都是独立的个体，复杂是指一个单词的词性不同，内涵和用法就会改变，甚至同一个含义，表达形式也存在区别。针对词汇属性，教师要从分类辨析的角度出发对学生展开引导，让他们在分类概括、对比的过程中把握词汇独特属性，帮助学生构建词汇体系的同时，提升他们对知识的实践运用能力。

　　真正意义上的教学一定是鲜活、灵动的。在教育教学改革下的英语教学中，教师一定懂得从不同角度出发，审视教学活动设计。词汇学习本身相对乏味单调，如果教师在活动设计和教学引导中依然采用单一化的方式，教学效果一定难以显现。智慧型教师一定会紧紧抓住学生的兴趣点和感知点，从单词卡片制作、多重感官体验、生活场景对接以及分组归类记忆等不同维度出发，给学生做出引导，为英语教学注入强大内驱力，促使学生切实体会到词汇学习的价值，提升教学品质，让学生的思维向着多重维度拓展延伸。

      参考文献：

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　　[2]成玲.初中英语词汇教学的实践探究[J].中学课程辅导,2023(28):66-68.

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