[摘要]培养学生的读写综合素养是小学语文教学的重要目标。读写结合是基于学生读写综合素养发展需求的新型教学模式，它强调在语文教学中整合阅读和写作教学目标，深入探索读与写的结合点，并设计多样化的读写训练活动，为学生营造良好的读写环境并提供有效的读写指导。基于此，本文从小学生语文综合发展的需求出发，结合语文教学的整体目标，分析并探讨了在语文教学中实施读写结合教学模式的实践策略，旨在为提高小学语文教学的实效性提供参考。

　　[关键词]读写结合小学语文以读促写创设情境应用策略

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）要求教师在教学中注重培养学生的读写能力，使学生掌握科学的学习方法，通过自主学习和实践探究提升学习体验，让学生沉浸在语文课堂中，享受语文学习的过程。在过去的语文教学中，许多教师忽视了学生语文能力和语文素养的发展，仅仅进行语言知识的灌输，导致学生的主观能动性、语文思维能力和表达能力得不到有效培养。因此，教师应重视读写结合教学模式的合理应用，在以读促写和以写促读的过程中，全面提升学生的读写综合素养。

　　一、创建情境，激发学生读写兴趣

　　在语文教学中实施读写结合教学模式，要求学生能够在阅读中练习写作，又在写作中能够加深阅读理解，首先就要让学生对读写感兴趣，能够以积极的心态投入到读写学习活动中。但是按照传统的语文教学形式，如果教师在课堂上直接给学生布置相应的阅读和写作任务，势必会让学生感到有压力，迫于无奈才参与，学生缺乏主动意识、兴趣和积极性，会影响语文教学的进度以及读写训练的效果。新课标指出，语文教学要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。为提升读写结合教学在语文课堂教学中实施的效果，语文教师要从激发学生兴趣入手，为学生构建生动有趣的教学情境，在情境的引导下使学生乐于参与相应的读写活动，并积极主动地完成相关的读写训练任务。

　　例如，在进行《宝葫芦的秘密》这篇优秀的儿童文学作品的教学时，由于这篇课文是一篇童话，比较符合小学生的思维和兴趣特点，为了进一步激发学生的读写兴趣，教师可以为学生构建一个角色扮演的教学情境，比如教师先给学生讲解有关童话故事这种体裁的特点、结构以及表达形式，让学生能够结合文章体裁从整体上捋顺课文的结构、脉络，理解课文的内容，然后教师让学生进行小组合作，给学生布置这样一个合作任务：“将课文内容改成剧本的形式，在小组中分配好角色，展开角色扮演，将课文内容演示出来，在此过程中，要发挥想象，将课文中略写的部分可以进行补充，比一比哪个小组的剧本内容最好，表演得最形象和生动。”在这一教学情境的驱动下，学生们个个摩拳擦掌，在小组内的激烈讨论与奋笔疾书下，根据课文内容完成了小剧本的编写，然后小组中进行角色分配，比如有的学生扮演小主人公“王葆”，有的学生扮演王葆的奶奶，还有的学生可以扮演次要人物张三、李四、王五等，还有学生负责旁白。在学生生动的表演中课堂的教学氛围更加轻松愉悦，学生在此过程中不仅锻炼了写作能力，也对课文中的内容以及表达的思想情感理解得更深、记忆得更扎实。创建情境的形式能够让学生对读写训练有更积极主动的态度，对提升课堂教学的有效性至关重要。

　　所以，语文教师要构建多种形式的教学情境，比如可以通过视频情境、引入生活案例情境等，来激发学生读写学习兴趣。

　　二、创新方法，培养学生读写技巧

　　语文教学中落实读写结合教学模式，关键是要采取有效的读写结合训练方法，让学生能够一边学习相关的基础知识，一边提升自身的阅读能力与写作能力，实现读写综合素养的全面提升。在落实读写结合教学模式的过程中，教师主要从以读促写和以写促读两个角度入手，让阅读教学中能够渗透相关的写作训练和写作指导，使学生理解课文内容的同时又收获丰富的写作知识，帮助学生提升写作水平。而在写作教学中也要采取科学合理的教学形式实现以写促读，不仅让学生能够高质量地完成写作任务，更要让学生在写作的过程中，积累丰富的语言知识，提升阅读积累，达到巩固与提高自身的阅读综合能力的目的。

　　（一）以读促写

　　以读促写是读写结合教学模式中的关键方法，强调的是在阅读教学中对学生进行写作指导，帮助学生积累丰富的写作素材与写作技巧。这种读写结合在教学中的实施方式有很多种，教师需要结合阅读内容以及学生读写素养的发展需求，通过合理地挖掘与整理读写结合点，设计多元化的读写训练方案。

　　1.仿写训练

　　语文教材中的课文涵盖了很多种文体，包括很多种不同的写作风格，其语言表达形式、写作技巧都是学生写作学习中应该掌握的，教师在语文教学中实施读写结合教学时，可以将课文中优秀的句子、段落以及文章结构等作为仿写素材，让学生通过仿写的方式来掌握其中的写作技巧，也让学生能够更深入地感受与体会语言文字的魅力，从而使学生热爱阅读、热爱写作、热爱语文学习。

　　例如，《四季之美》这篇课文的教学。这是一篇以写景为主的散文体裁的文章，语言优美，教师在指导学生感悟文章内容和情感的同时，要重点带领学生学习课文写作技巧和语言表达方式，比如可以将课文中的第一段描写春的内容作为例子，教师采用对比分析的方式让学生感受原文与去掉修饰词后的句子的对比，这样的对比之下，学生能够更加深刻地感知到这种语言表达形式的好处，并掌握这种语言表达形式的技巧。借此，教师引导学生仿照这种语言表达形式，对自己印象比较深刻的美景进行描写，随堂开展仿写训练活动，在仿写的过程中也能够激发学生对美好景物的喜爱之情，进而促进学生对课文中作者思想情感的深切感知与体会。仿写训练作为语文教学中比较常用的一种读写训练方式，是可以最直接地培养与训练学生读写能力的手段，教师要注重对其的使用。

　　2.改写训练

　　小学语文教学中很多课文的内容都是以故事的形式进行阐述，可以是叙事也可以是小说，这些体裁的课文都可以作为学生改写训练的素材，教师指导学生对课文内容进行改写时，要注重指导学生写作方法，比如可以模仿课文的文体特点，按照课文中的写作技巧和表达方式，只是对原文的内容进行改写，课文中原有的故事情节发生了改变，融入了学生个人的想象与思想情感。也可以引导学生只是进行课文体裁的改变，并不改变课文的内容，比如原本是叙事类的文体，学生可以根据自己的特长和喜好，选择将其改变成诗歌、小说、散文或者说明文等等，这种改写训练可以扩宽学生的思维，让学生能够在理解课文内容的基础上，变换角度或者转变形式，训练提升自身的写作技巧的同时，加深对课文的理解。

　　例如，在进行《将相和》这篇课文的教学中，教师先让学生了解这属于一篇记叙类文体，并给学生介绍记叙文体的特征，在学生完成课文阅读学习的基础上，教师让学生用简单的语言概括文章的故事主要讲了什么，并给学生布置相应的改写训练任务，让学生同样采用记叙文体的方式对课文的内容进行改写，将个人的想象融入其中，改写故事内容，让故事有个不一样的发展和结局，也就是按照原文中的人物、时间、地点，但是对于事件、经过、结果等进行修改，呈现出一个新的故事。教师鼓励学生大胆想象、大胆改变，从而在巩固学生写作技巧的同时，培养学生良好的想象力。另外，教师可以引导学生思考，这个故事如果不用记叙体裁写，还可以采用什么体裁写，有的学生说可以用小说的形式写，教师鼓励学生进行改写练笔。

　　学生最终呈现出的改写成果，教师要以激励的评价为主，在此基础上给予学生相应的指导，使学生的阅读能力和写作能力得到进一步提升。

　　3.扩写训练

　　课文内容中，常常会使用留白的写作技巧，给学生留有充分的自主想象与联想的空间；还有的阅读材料运用了开放式结尾的方式，并没有给故事进行一个明确的收尾，而是给学生留下了意犹未尽、似有非有的阅读感受。这时语文教师就可以将这些地方作为读写训练的切入点，让学生结合课文内容以及整体的思路和方向，发挥想象，对其进行补充与完善，从而实现对课文的扩写。

　　例如，在进行《慈母情深》这篇课文的教学中，课文中就有很多处都运用了省略号的方式，并没有直白地将细节描写出来，但是学生能够从这些省略号中感受到作者纠结的心情以及对母亲的愧疚，这时教师引导学生联系自己的生活，回忆生活中母亲的身影，以及自己的真实感受，从而对课文中的留白进行补充，完成对课文的扩写训练。另外，小学语文教材中还包括很多小古文，这些都可以作为学生扩写训练的有效素材。学生将其采用现代语言的形式对其进行扩写，既可以加深学生对小古文内容的理解，巩固对古文字词现代含义的记忆，同时也能够训练学生的语言表达能力。

　　（二）以写促读

　　读写结合教学模式不是只能应用到阅读教学中，教师也可以将其应用到写作教学中，借助写作主题以及学生写作能力的发展需求，进一步丰富学生的阅读积累，让学生掌握更多的阅读方法。因此，在写作教学中，教师可以通过以写促读的方式，给学生整理并提供相关的阅读材料，指导学生明确写作的要求以及需要掌握的写作技巧，让学生能够有目标、有方向地开展阅读活动，进而提高学生阅读的效果。

　　例如，在进行“我的心爱之物”这一主题的写作教学时，教师首先带领学生对写作主题进行深入分析，明确这一写作主题主要是进行物的描写，然后引导学生思考，写物都可以运用哪些体裁，学生结合以往的学习经验，以及个人的理解，罗列出了记叙文、说明文、小说等等。教师根据学生提出的几种体裁，进行有关写作技巧的针对性讲解，并且整理课内外的有关写物的优秀文章，其中就包括了这几种不同的体裁，学生根据自己拟定的作文题目，以及选择的文章体裁，对部分阅读材料进行阅读，在阅读中重点整理相关的写作技巧，包括文章的结构布局、语言表达技巧等。这个过程中，学生不仅能够提升自己的写作水平，保障作文的写作质量，而且学生的阅读量也得到提升，掌握了新的阅读方法。在学生完成作文写作后，教师还要组织学生进行作文的评价与解析，让一些优秀作文的作者给同学分享自己的写作过程，分享自己在读写结合中的收获和成长。

　　三、开展活动，丰富学生读写体验

　　语文教学中读写结合教学的形式是多样的，除了传统课堂教学外，教师还可以通过组织丰富多彩的课外活动，进一步促进学生在课下积极主动地开展自主学习。语文教师要根据学生的学习水平、综合能力以及兴趣需求，设计多样性的课外活动，在为语文读写教学开拓新的空间的同时，也丰富学生的课余生活，让学生的读写素养得到快速的提升。

　　例如，在完成《太阳》《松鼠》等课文的教学后，结合本单元的教学主题，以及教学目标，组织学生开展一次演讲活动，要求学生针对一种事物进行演讲，演讲稿的形式要以说明文呈现，学生可以利用课后自己收集整理资料、阅读相关的素材，完成演讲稿的写作，并以生动的语言进行演讲，最终在演讲活动中，教师们要根据学生的表现给予其评分和点评，为学生提供一些指导建议。另外，教师还可以定期组织学生进行“读后感分享会”活动，利用校园网络平台，定期给学生推荐几本好书，学生利用课余时间自主选择书目阅读，并且完成读后感的写作，并将作品发布到校园网中。所有的学生之间可以相互阅读，互相分享阅读感受，这样可以实现学生之间的有效交流，激发阅读兴趣，为学生的读写训练提供广阔的平台。

　　综上所述，小学语文课程是学生打好语文基础的关键。教师需要在帮助学生掌握基本的字、词、句等语言知识的同时，重点培养学生的语文能力和素养。教师应加大对读写结合教学模式的研究与分析，在教学实践中通过构建生动有趣的教学情境来激发学生的读写兴趣。同时，在教学过程中深入实施以读促写、以写促读的教学策略，开展多种形式的读写训练，掌握科学的读写结合点。此外，利用丰富的实践活动和科学的教学评价，进一步落实读写结合在语文教学中的应用，提升学生的语文素养。

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