摘要：为了解地方院校数学师范生的转型就业倾向，文章在查阅相关文献、咨询专家意见后，编制调查问卷，运用问卷星程序对阜阳师范大学数学与应用数学（师范）专业学生进行问卷调查和数据收集，并通过基于AHP层次分析法的专家评价进行数据分析，结果发现，最符合地方院校数学师范生转型就业倾向的三个职业分别为银行从业人员、游戏角色设计师和心理咨询师，进而从学校和学生两个方面提出了一些建议。

　　关键词：转型就业倾向；数学师范生；地方院校

　　教育部相关信息显示，2022年，全国共有各级各类学校51.85万所，各级各类学历教育在校生2.93亿人，专任教师1 880.36万人。近年来，高校招生“师范热”持续升温，教师资格考试持续火热，全国教师数量不断增长。而由于我国生育率下降，人口数量已经出现负增长。根据相关预测结果，我国教师数量将出现过剩的趋势。因此，师范生转型就业的需求越来越迫切，但转型的倾向和实现有诸多限制。基于此，本文拟对地方院校数学师范生转型就业倾向加以分析，以便为各地方院校师范类专业就业指导工作提供助力。

　　一、研究背景

　　（一）教师存量逐年增加，趋于饱和

　　当前，高校招生“师范热”持续升温，师范类专业投档分数线屡创新高，且社会对教师职业及师范生定向培养计划关注度高涨。同时，教师资格考试持续火热，教育部统计数据显示，我国教师资格考试报名人数由2012年的17.2万人次跃升至2022年的1 144.2万人次。另外，“双减”政策下，大量教师重新回归市场，双重压力挤占师范生就业市场。

　　（二）教师需求量下降

　　国家统计局公示数据显示，2022年全国出生人口仅956万人，较2021年减少了约106万人，我国人口首次出现负增长。从长期趋势来看，由于生育堆积效应逐渐消失、生育率低迷、育龄妇女规模持续下滑等，出生人口仍将下降。乔锦忠教授团队用模型预测了2020—2035年义务教育阶段的学龄人口变动后发现，2020—2035年我国义务教育阶段专任教师需求量总体减少，按现行生师比标准，到2035年全国将有约150万小学教师、37万初中教师过剩。

　　（三）就业意向分配不均衡

　　当前，师范生群体就业意向与地区需求之间存在不平衡现象，就业意向集中在经济发达的地区，而发达地区招收数量有限，招聘条件限制也越来越多，导致竞争激烈。笔者认为，就业供需问题出现了严重结构性矛盾，如不少师范生在家脱产考试多年，只为“上岸”发达地区教师编制。

　　二、研究设计

　　（一）问卷设计

　　为了解地方院校师范生的转型就业倾向，笔者在查阅相关文献、咨询专家意见后，编制调查问卷。问卷主要由四部分构成：①学生感兴趣的就业方向（自由选择两项或四项）；②学生根据所选方向各选择两个感兴趣的就业方向职业；③影响择业的因素；④毕业后就业城市发达程度。

　　（二）调查对象及数据收集

　　本研究运用问卷星程序对阜阳师范大学400名数学与应用数学（师范）专业学生进行问卷调查，采用现场发放形式，共收集了366份有效问卷，回收率为91.5%。

　　被调查的366份样本主要为2021级和2020级数学师范生，其中182份样本选择了两种就业方向，184份样本选择了四种就业方向。在选择两种就业方向的问卷中，笔者将每个选择方向的权重定为1；在选择四种就业方向的问卷中，笔者将每个选择方向的权重定为0.5。被调查学生感兴趣的就业方向如表1所示；被调查学生感兴趣的就职评分如图1所示。之后根据各职业评分（兴趣部分）选取平均值以上的职业—银行从业人员、游戏角色设计师、心理咨询师、明星经纪人、新媒体编辑师、公司会计、金融分析顾问作为实际上的待选职业。

　　笔者依据《贾利芳—中国城市等级划分》，将毕业后可选择的工作地点划分为一线、二线、三线和其他城市。学生毕业后选择的工作地点如表2所示。

　　笔者将择业时所考虑的主要因素划分为七小类：工作的稳定性、个人发展机会、经济发展环境、生活环境、专业知识的应用、自我价值的实现、其他原因。调查结果如表3所示。

　　（三）数据分析：基于AHP层次分析法的专家评价

　　笔者采用基于AHP层次分析法的专家评价进行数据分析。该方法将复杂的问题逐步分解为若干个相对简单的层次，并通过量化、排序等方式将主观的定性分析进行量化，进而形成一个具有多层结构的分析模型，最终再由综合评分的排序得出最符合模型需求的三个职业。

　　1.评价指标体系建立。这一步主要结合问卷内容建立评价指标体系，如表4所示。

　　2.专家咨询评价。第一，专家基本情况。向12位关注大学生就业问题、兼具代表性和权威性的专家（包括高校和研究院专家及社会精英，平均年龄45.00±11.30岁，硕博士占65.13%，高级职称占93.5%）进行咨询评价，其中有11位专家反馈了有效数据。

　　第二，积极系数和权威系数。专家积极系数为91.67%，专家权威系数（Cr）为0.901，判断依据（Ca）为0.893，熟悉程度（Cs）为0.907，说明专家意见具有较高的权威性、可信度和科学性。

　　第三，评价指标权重分析结果。邀请专家就同一级指标的重要程度进行两两比较打分，之后构建判断矩阵，并进行一致性检验，其一致性比率CR均小于0.1，说明具有良好的一致性，可纳入专家打分进行权重计算，最终采用总权重为1的方式表示各指标的权重。

　　综合计算得到评价指标体系的权重，其中兴趣部分、期望城市和个人目标三大维度的权重分别为0.70、0.15和0.15。

　　三、研究结果

　　（一）各职业数据收集及在指标体系中的权重

　　1.兴趣评分。如表5所示，对已收集的评分数据进行Min-max规范化处理，将不同指标的取值范围统一为[0,1]，消除不同指标之间的量纲影响，使之具有可比性。

　　2.期望城市。如图2所示，大多数学生倾向于毕业后在一二线城市工作，只有少部分学生希望毕业后在三线及其他城市工作。

　　3.个人目标。如图3所示，超过一半的学生在个人目标方面对工作主要考虑的因素是工作的稳定性，表现出了对稳定的强烈渴求。

　　（二）收集各职业资料并评分

　　通过对收集到的数据与讯息进行分析与研究[数据来源有职友集、看准网及行业内人员的分析等]，并结合设计的评分标准对所选各个职业的多个已设定方向进行评分，最后对评分数据进行Min-max规范化并汇总，结果如表6、表7所示。

　　（三）计算各职业综合评分并排序

　　1.期望城市。假定一线城市、二线城市、三线城市、其他城市的评分分别为b1、b2、b3、b4，那么期望城市的总评分为：B=32.79%×（b1）+35.52%×（b2）+15.30%×（b3）+16.39%×（b4）。结合公式与数据，用Python的NumPy库计算，可得如表8所示的分值。

　　2.个人目标。假定工作的稳定性、个人发展机会、经济发展环境、生活环境、专业知识的应用、自我价值的实现、其他原因的评分各为c1、c2、c3、c4、c5、c6、c7，那么个人目标维度的总评分为：C=50.27%×（c1）+14.21%×（c2）+15.30%×（c3）+2.73%×（c4）+2.73%×（c5）+10.93%×（c6）+3.83%×（c7）。结合公式与数据，用Python的NumPy库进行计算，可得到如表9所示的分值。

　　3.综合评分并排序。假定各职业综合评分为N，兴趣部分的总评分为A，那么N=0.70×A+0.15×B+0.15×C。结合公式与数据，用Python的NumPy库进行计算，可得到如图4所示的排序图。

　　据上所述，地方院校数学师范生转型就业倾向度最高的三个职业分别为银行从业人员、游戏角色设计师和心理咨询师。

　　四、讨论

　　（一）结论

　　通过前文的调查，地方院校数学师范生转型就业更倾向于选择银行从业人员、游戏角色设计师、心理咨询师三个职业。

　　1.银行从业人员。近年来，新一代数字化和智能化信息技术加速发展，数字经济与数字社会呈现出快速发展的态势。银行机构纷纷加快数字化转型的步伐，发展形态也日趋丰富多样。地方院校数学师范生掌握数字分析、数学建模、风险管理相关知识，有较好的从业优势。具体来说，银行从业需要数学师范生适应如表10所示的知识需求和能力要求的变化。

　　2.游戏角色设计师。随着社会的快速发展及互联网的普及，人们对游戏产业越来越重视，各种游戏横空出世，进入井喷期。对此，能否塑造一个让人印象深刻且魅力十足的角色已成为决定游戏质量好坏的重要因素，直接影响着游戏的受欢迎程度。地方院校数学师范生可以利用数学与计算机科学的强关联性，将数学知识应用于游戏设计，从而创造出更真实复杂创新的游戏世界。成为一名游戏角色设计师，需要数学师范生具备以下能力：①数学建模能力；②游戏运营与数据分析能力；③创新思维能力。

　　3.心理咨询师。近年来，随着人们心理健康意识的增强，心理咨询行业越来越受关注。企查查数据显示，我国经营范围含心理咨询的企业已达12万家。地方院校数学师范生有心理学的学习经验，这有利于其成为一名心理咨询师。同时，数学师范生通常具备较强的问题分析和解决能力，能深入分析问题的本质，为咨询对象提供有效方案。成为一名合格的心理咨询师，需要数学师范生具备以下能力：①具备心理学相关知识；②掌握心理咨询的基本技能和方法；②拥有各类心理问题求解能力。

　　（二）建议

　　地方院校师范生就业受由学校、学生和市场三者形成的供需关系影响，其以市场为导向，影响学校教育模式和个人能力发展。

　　1.学校层面。第一，利用OBE理念，调整培养模式。学校可利用OBE理念[8]改革数学师范生培养方向。学校应建立选修课程体系，根据地方资源和市场需求，调整培养方向和选修课程，引导学生实现多元化发展。同时，学校应开设富有针对性和借鉴性的大学生职业生涯与发展规划课程，为学生分析就业市场变化，帮助学生灵活就业。

　　第二，精细化就业指导，解决就业问题。学校应开展精细化就业指导工作，尤其是针对少数“就业难，就业慢”的学生，学校应针对实际情况，在了解学生不同特点、需求的基础上，实现“一人一策”就业指导帮扶。

　　2.学生层面。第一，全面认识自我与职业，做好职业规划。学生应结合学校开设的职业规划课程，针对自身特点及需要，结合市场需求，分析职业与自身匹配度，积极调整职业规划发展方向，选择与自身情况相适应的职业规划道路。

　　第二，自我有效训练，提升就业能力。学生应根据职业规划对自我进行有效训练，参加各类就业指导活动，培养职业素养和就业技能，拓宽就业渠道，积极运用多种渠道求职就业，提升就业竞争力。

　　总之，地方院校数学师范生面对就业难问题，正迫切寻求就业转型，而需要市场、学校和学生多方参与，共同打造就业的良好形势，从而实现快速就业。

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