【摘要】分析主教材单元教学与英语绘本阅读教学融合的意义。以鲁科版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Teachers’Day和《丽声北极星分级绘本》The NewTeacher融合教学为例，探索主教材与绘本阅读的融合教学策略。指出在主教材单元教学和英语绘本融合教学的过程中，教师要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、课时转向单元整体教学设计，通过深入解读单元语篇，整体把握单元各板块之间的关联，合理安排各课时的教学内容，进行相关材料的拓展阅读，加深学生的情感体验，促进语言知识迁移，最终提升其对主题意义的理解，实现单元育人目标。

　　【关键词】小学英语；阅读教学；主教材；英语绘本；主题意义

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调加强单元教学的整体性，提出突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，推动实施单元整体教学；强调深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（教育部2022）。

　　一、主教材单元教学与英语绘本阅读教学融合的意义

　　在新课程改革背景下，单元整体教学被赋予新的使命，成为达成学科核心素养培养目标、实现学科育人价值的重要途径之一（夏恩力2023）。英语绘本生动、活泼，充满童真童趣，不仅有丰富的故事价值、语言价值，还有深远的育人价值，对小学英语教学而言意义非常大。从单元整体的角度出发，立足主题意义，能够更好地开展绘本阅读，让学生的拓展阅读变得水到渠成（王文琦2023）。

　　绘本与主教材融合基于《课程标准》的指导，是绘本阅读与现行英语教材教学的融合。通过梳理教学目标、单元主题，统整教材与绘本资源，将绘本阅读与单元、主题目标一一对应，实现阅读教学中资源的融合与互补，打破绘本与主教材的边界，做到“你中有我，我中有你”，旨在丰富学生的阅读体验，提升其整体思维水平（黄雪雯2021）。

　　二、单元内容重组与分析

　　鲁科版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Teachers’Day包括三个新授课时和一个复习课时，教师将复习课替换成单元主题拓展阅读课，旨在通过拓展阅读加深学生的情感体验促使其迁移语言知识，提升对主题意义的理解，从而实现单元育人价值。在拓展材料的选取上，教师以主题为中心，依托单元内容，以学生认知和实际需求为基础，选取了难度适宜、趣味性强的《丽声北极星分级绘本》The NewTeacher，并基于对重组后单元内容的深入分析，构建了如下单元主题内容框架图（见下页图1）。

　　单元内容围绕“Our Dear Teachers”这一主题展开，属于“人与社会”主题范畴，涉及“文明礼貌，孝亲敬长”主题群。共四个语篇，包括两组对话和两个配图故事。主要讨论教师的外貌和性格特点，通过对教师的介绍，感谢师恩，表达尊敬热爱教师的情感，学会师生友爱。在分析语篇内容的基础上，教师确定了三个子主题，分别对应四个语篇：Lesson 1 Teachers we have和Lesson 2 Teachers we had对应子主题一Understand our teachers（树立意识：了解教师）；Lesson 3 Happy Teachers’Day对应子主题二Love our teachers（落实行动：感谢师恩）；本堂课要学习的绘本故事The New Teacher对应子主题三Get along well with our teachers（形成态度：师生友爱）。

　　三、与主教材融合的英语绘本阅读教学实践

　　Step 1：Leading-in（课始融合，激活思维）

　　由于是借班上课，导入环节采用自由交谈的形式，力求快速拉近师生之间的距离，促进课堂活动进一步开展。教师根据现实情境设计“Let’s know each other!”活动，鼓励学生借助思维导图（见图2）从name、favourite subject、appearance、characteristic等方面介绍自己。学生调动已有知识和经验，在思维导图的引领下，逐渐从一句话的简单表达过渡到几句话的连续表达，将碎片化知识建构成结构化知识，为后续学习活动的开展作好准备。

　　在学生介绍自己的同时，教师鼓励他们设法了解教师的更多信息。学生或描述教师外貌等的特点、或向教师提出问题，其思维快速活跃起来。之后，教师对学生的提问进行归纳式回答：“I’m Lucy.I’m an English teacher.I like reading English stories.As you see，I’m not tall.I have glasses.I’m kind，but sometimes I’m strict.”

　　Step 2：Pre-reading（读前融合，引入绘本）

　　Task 1：主教材与绘本的语言融合

　　单元教学要体现整体性原则，就要找到各语篇之间语言、内容、意义等方面的融合点，建构整体性关联。导入环节用英语谈论人物，主教材语篇的核心内容同样是谈论人物，教学活动可以实现自然过渡。教师给主教材人物张女士（Miss Zhang）和王先生（Mr Wang）分别设计了一张个性鲜明的特征名片，通过名片概括人物特征，进行整体回顾复习。从语篇一What’s Miss Zhang like?到语篇二What’s Mr Wang like?What was he like many years ago?再到语篇三What were Mr Wang’s pupils like?（见图3），通过回顾实现单元语篇之间的语言融合关联，为本堂课绘本故事的语言学习奠定了基础。

　　Task 2：主教材与绘本的内容、意义融合

　　与主教材相融合的绘本故事教学并不仅仅是孤立的文本解读和语言知识拓展，更是对文本表层信息下意义与内涵的深度挖掘，对单元主题的立体式、深层次追问与探究。在上个任务实现语言融合后，教师展示教师节情境图（见图4），引导学生关注语篇之间的内容关联：语篇一丹尼（Danny）给教师张女士制作教师节贺卡，语篇二张女士给曾经的王老师制作教师节贺卡，语篇三王先生的学生回到母校给恩师庆祝教师节。从学生的行为中不难发现他们对教师发自内心的尊敬和爱戴。至此，主题意义呼之欲出，在实现主教材单元语篇的语言融合后，继而实现了内容和意义的融合。

　　Step 3：While Reading（读中融合，深入探究）

　　Task 1：阅读封面，预测内容

　　封面是绘本的开篇，是学生对绘本的第一印象，同时反映整本书的内容和风格特点。在正式读故事前，教师引导学生通过观察绘本封面初步了解与预测故事内容，获取信息。教师根据封面图片介绍故事主人公：贝丝（Beth）、丹（Dan）、机器人阿蒂先生（the robot Mr Arty）；借助标题提问：“What do you want to know about the new teacher?”学生结合自由交谈时的问题铺垫，通过思考与交流自主提出如下问题：

　　Who is the new teacher?

　　What subject does the new teacher teach?

　　What is the new teacher like?

　　通过对封面的观察，学生对绘本产生了浓厚的兴趣，带着自己提出的问题走进绘本故事。

　　Task 2：整体感知，提炼大意

　　要想保证故事教学的完整性，教师就要开展整体阅读，将整个故事作为学生阅读的出发点，引导他们整体理解文本内容，捕捉语言线索，提炼主旨大意。教师在学生提出的众多问题中选取“Who is the new teacher?”这一关键问题作为初读故事的引领，为其阅读提供了框架和动力。学生带着问题搜索有效信息，最终发现：原来机器人阿蒂先生是新来的教师。

　　Task 3：深挖文本，探究意义

　　在通过整体阅读了解故事大意的基础上进行细读。教师引导学生按照时间线将故事分成三个环节：Before class—In class—After class，对故事分环节进行细化学习。

　　Before class

　　机器人阿蒂先生是新来的教师，这个结果出乎贝丝和丹的意料。在学生通过初读故事了解这一情况后，教师追问：“贝丝和丹想象中的新教师是什么样子？他们对新教师有什么期待？”鼓励他们认真阅读第2—5页的故事细节，找到相关信息。

　　在解决问题的过程中，注重发挥绘本故事图文结合的特点。首先，通过真实的图片情境发现教师对学生的关爱，渗透情感教育。其次，利用图片穿插阅读策略的学习，如当学生遇到新单词时，引导他们结合图片猜测单词的含义，掌握本课第一种绘本阅读技巧。

　　In class

　　清脆的上课铃声响起，新教师来教室上课了。教师通过问题（What’s the new teacher like?）引导学生认真阅读绘本第6—12页，梳理新教师的特点，尝试从外貌和性格两个方面回答。学生通过精读给出答案：“The new teacher is tall and thin.He’s hardworking.”拓展了语言知识，提升了语言能力，实现了绘本故事与主教材的语言融合。同时，教师引导学生联系上下文理解新单词hardworking的含义，掌握本课第二种绘本阅读技巧。

　　尽管新教师机器人阿蒂先生工作很努力，先后上了数学课、生物课、地理课，但他并不擅长这些，因此在课堂上状况百出。教师启发学生想象“在新教师机器人阿蒂先生的课堂上，当他讲解错误时，你会怎么做？”学生大胆交流，表达不同的看法，提升了高阶思维能力。学生在想象与交流中，通过思维碰撞达成共识：师生沟通应以礼貌尊重为前提。

　　After class

　　在学生了解到新教师机器人阿蒂先生不擅长数学、生物、地理科目后，教师追问：“What is Mr Arty good at?”通过阅读绘本第13—19页，学生梳理语篇信息，找到答案：“He’s good at running.He can be a good PE teacher.”在故事中，新教师机器人阿蒂先生发生了机械故障，学生贝丝及时伸出援手，并细心发现他擅长跑步。在学生的支持和帮助下，新教师机器人阿蒂先生最终可以胜任体育教师。借助这一故事情节，学生联系自己帮助教师的生活实际，通过交流和讨论感受并获取主题意义：师生友爱除了互敬互爱外，还应互帮互助。

　　主题意义的探究是培养学生的英语学科核心素养、落实学科育人目标的关键。在绘本故事教学最后，教师借助问题“How can we get along well with our teachers?”引导学生归纳、总结自己获取的主题意义。学生通过交流进行了如下总结：We have so many teachers，some are kind，some are strict.They all love us.We should understand them and love them，too.Please remember：Always respect our teachers.If we can，try to help our teachers.That’s what we learned in the story and the whole unit—our dear teachers。

　　Step 4：Post Reading（读后拓展，巩固提升）

　　巩固与拓展环节是学生巩固、加深对语篇的理解，提升语言运用能力和发展思维表达能力的一个重要环节。在该环节，教师设计了复述故事和编演故事等活动，使学生的语言能力和思维品质在经历“输入—内化—输出”的过程后均得到提升。

　　Task 1：复述故事，巩固语言

　　语言和思维密不可分，两者相互依存、相互促进。教师引导学生根据故事发展情境图复述故事，使其轻松实现由一句话到多句话，再到整段话的输出，以思维的发展推动语言的发展，以语言的发展促进思维的提升。

　　Task 2：编演故事，发展思维

　　编演故事可以实现高阶语用输出，培养学生的创造力和表演能力。在梳理绘本故事时，教师按照时间线将其分成三个环节：Before class—In class—After class。在编演故事的活动中，教师按照绘本故事的主线让学生选取自己喜欢的一个环节进行想象和表演，使绘本故事变得立体、生动。在表演过程中，学生通过添加表情、动作将故事细化，加深了对故事的理解，深化了对主题意义的探究。

　　Task 3：总结策略，学会学习

　　在绘本故事教学过程中，教师巧妙渗透了阅读策略。本环节运用思维导图再次提炼和总结阅读策略，以期学生在之后的故事阅读中能运用阅读策略解决类似问题，从而实现以一篇带动多篇的教学目标。

　　四、教后反思

　　与主教材融合的单元主题拓展阅读教学强调单元的整合性、关联性与发展性。本堂课注重不同语篇间的多角度融合，通过开展多维度活动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

　　（一）建立不同语篇间的多角度融合，加强单元教学的整体性

　　拓展阅读不是孤立的，而是通过实现多角度的融合，使学生逐步建构对单元主题的完整认知，形成正确的态度和价值观。本堂课从主教材单元语篇入手，发现其语言、内容、意义的融合点，自然过渡到绘本拓展阅读，促进学生对绘本的有效学习和理解，使其在绘本拓展学习中深化对主教材语言知识和主题意义的理解，在融合中实现成长。

　　（二）开展不同语篇间的多维度活动，探究主题意义的进阶性

　　拓展阅读不应拘泥于阅读文本，而应通过观察、注意、想象、交流等学思结合、用创为本的多维度活动，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进学生英语学科核心素养综合表现的达成。本堂课探究主题意义的活动见下表：

　　本堂课依托故事的发展线，按照Before class—In class—After class的时间顺序，循序渐进地开展“观察教师语言行为—注意教师工作态度—想象课堂情境—交流帮助教师的体验”等活动，将意义探究嵌入学生活动，实现“感受师爱—认可教师付出—认同尊重为前提的沟通—理解帮助教师的必要性”的完整主题意义建构，使学生深化对语篇主题意义的理解。

　　结语

　　单元整体教学视域下与主教材融合的英语绘本故事阅读应以主题为主线，任务为主导，深度挖掘文本表层信息下的意义与内涵，对单元主题进行立体式、深层次追问与探究。教师应通过语言、内容、意义的多角度融合，引导学生逐步建构对单元主题的完整认知，使其形成正确的态度和价值观，从而达到预期教学目标，不仅提高他们的英语水平和思维能力，还培养其情感态度和价值观。

       引用文献：

　　黄雪雯.2021.小学英语绘本与主教材的融合教学研究[D].江苏师范大学.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　王文琦.2023.单元整体教学视角下的小学英语绘本实践探索[J].教育界，（33）：92-94.

　　夏恩力.2023.指向主题意义探究的小学英语单元整体教学实践——以人教版PEP版英语六年级下册Unit 4 Then and now为例[J].小学教学研究，（36）：4-8.