[摘要]低年级是识记生字的重要时期，也是记忆生字的黄金阶段。根据新课标要求，教师应根据课程内容引导学生认识中国汉字，提高学生的识字量，同时引导学生领略中国汉字的美，领略汉字背后中华文化的积淀。基于此，本文以推动小学语文识字教学创新为目的，采取案例分析等方法对大单元主题情境下识字教学进行深度研究，并给出参考建议，即统整单元主题，创设识字教学情境；明确学习任务，吸引学生融入情境；依托主题情境，开展多元识字活动。要求教师深入理解信息化教学的特点和需求，提升信息技术应用能力，创新教学方法和手段，以提高教学质量和效果。

　　[关键词]大单元主题情境识字教学教学策略

　　当前，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的落实，基于大单元主题情境展开教学实践成为教育工作者教研工作的重点内容。识字教学是低年级语文课程的重要组成部分，也是夯实学生语言基础、发展学生语言能力的重要途径。在大单元主题情境下展开识字教学，要求教师以每个“单元”为框架，以单元“主题”为核心，以主题“情境”为方式，将抽象的识字与多彩的生活情境相融合，在大单元、大主题、大情境下引导学生想象与思索、体验与探究、冲突与共鸣，进而有效落实识字教学目标。具体到实践层面，大单元主题情境下识字教学可以通过以下途径展开。

　　一、统整单元主题，创设识字教学情境

　　大单元主题情境下的教学设计关注人文主题，要概括出一个单元特定的主题词，据此创设一定的教学情境，设计适宜的教学活动，使得语言学习在特定的人文活动中开展。同时单元整组设计要关注语文要素的养成，具体概括为识字写字训练要素、阅读训练要素以及口语交际训练要素、说话写话训练要素等。部编版小学语文教材在编排中将这些要素进行整合，并为学生不同维度语文核心素养的发展提供了针对性的内容。基于此，在识字教学指导中，教师深入研究单元主题，整合教学资源，构建生动有效的主题情境，引导学生主动进行识字活动，完成单元学习任务。

　　例如部编版一年级下册语文识字1为专项识字单元，编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》等四篇课文作为识字的语言材料。从内容上看，四篇课文贴近儿童生活实际，内容丰富多彩，有描述四季美景的《春夏秋冬》，有感受中国姓氏文化的《姓氏歌》，有以儿歌的方式创设识字情境的《小青蛙》，还有两则简单有趣的字谜；单元还有“口语交际”“语文园地一”“快乐读书吧”三个板块拓展了识字写字外语文学习的丰富性；此外，本单元十分注重弘扬中华优秀传统文化，并利用插图、形声字、谜语诗、传统蒙学读物等内容引导学生关注中华传统文化，促使学生在趣味学习汉字的同时，传承中华优秀传统文化。基于此，教师从“大单元”“大情境”的概念出发，结合教学内容，确定了“归类识字解汉字之谜，情境活动中趣味识字”这一主题，并围绕主题创设了多元化情境。

　　具体来讲：第一，根据《春夏秋冬》《姓氏歌》中看图识字内容创设情境。在《春夏秋冬》这一节，教材中插图以扇面图画呈现，文字内容体现了我国传统蒙学读物《三字经》《千字文》的编排特点。每一行的四个词语看似独立，其实互相关联组合在一起就像是一幅生机勃勃的四季风景图。教师采用展现插图、融合音乐的方式构建情境，营造画面和意境，引导学生边读边想象画面，初步形成对汉字的感知。在《姓氏歌》的教学指导中，教师设计“对比读”的趣味活动，鼓励学生根据所见到的画面自主创编类似《三字经》的儿歌，并促进他们在想象画面中拼读，感受到韵文的节奏和乐趣，提高识字效果。

　　第二，利用《小青蛙》儿歌构建情境，引导学生探究汉字规律。字族文识字是融汉字规律于诗文中的一种识字方法——因字创文、因文创字。利用形声字的构字规律，举一反三可以帮助学生轻松地识记这一组生字。教材中给出的儿歌以“青”这个母体字衍生出了四个形声字“请、清、情、晴”，为学生提供了识字的方法。基于此，教师结合儿歌内容设计形声字字串组词造句游戏，营造趣味情境，引导学生发散联想，从字音、字形上总结汉字规律，为自主识字积累经验。

　　第三，结合《猜字谜》中的内容设计游戏情境，渗透传统文化。字谜识字是一种古老且有效的识字方法，它不仅可以锻炼学生思维，还可以让他们感受中华传统文化的魅力。在识字教学中，教师创设了“元宵节，猜灯谜”的情境，引导学生根据字谜把握本节课所学的汉字，然后引导学生进一步了解字谜文化，通过编字谜、猜字谜的活动，将自己对汉字思维的感知和发现的构字规律的发现运用到实践中，进而激发学生的识字热情，提高学生的识字量，也提升学生的识字能力。

　　综上，在大单元主题情境下识字教学中，教师要打开思路，跳出课节的限制，俯瞰整个单元体系，将单元内的教学内容或采取不同的方法进行勾连整合，用鲜明的主题线索，指引识字教学的有效开展。

　　二、明确学习任务，吸引学生融入情境

　　在大单元主题情境下识字教学实践中，教师应根据学习任务群的相关理论，设计多元化的学习任务，促使学生循序渐进融入情境中来，并在完成任务的过程中获得乐趣、巩固知识、发展能力、提升素养。

　　例如部编版一年级上册第五单元编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课文，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，内容浅显，内涵丰富，形式多样，渗透对比识字、会意字识字、归类识字等多种识字方法。根据大单元主题情境教学的要求，学生在识字过程中不仅要完成单元内容所指向的识字任务，掌握汉字知识、习得更多的识字方法策略，更需要形成自主识字的兴趣，主动迁移方法策略在日常学习、生活中识字，能够在识字中认识事物、认识世界，在识字中发展阅读能力，在识字中激发创造意识。

　　基于此，教师在明确单元主题的指导下结合单元的识字文本情境，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，创设这样的主题情境：遇见汉字，同时设计具有驱动力、发展力的学习任务，引导学生逐步融入学习情境，并潜移默化地完成学习目标。

　　具体来看：第一，基于大单元主题设计核心任务——创作班级识字书。任务说明如下。首先，学习课文，借助课文境遇识字，发现和梳理识字方法的同时，调动你的生活经验，迁移联结与课文相似的情境，发现情境中的代表性事物及其特点，尝试画出情境图。然后，在教师、家长的帮助下，结合事物名和特点，在情境图旁边配上一组事物名和搜集或创作的一首包含情境图中事物的儿歌。最后，将这份图文作为班级识字书的一页，在班级中分享，和同学们一起认识更多的汉字，积累更多有意思的儿歌，提高自己的识字能力。在分享活动后，同师生一起装订成书，摆在教室图书角供大家阅读识字。教师在单元教学呈现了核心任务，并做好任务说明，以创设识字的大背景、明确学习要求，为后续任务的落实提供指引。

　　第二，在核心任务下设计不同类型子任务，帮助学生建构有层次、有逻辑的学习体验，完成识字教学目标。核心任务中包含的子任务有：（1）发现小书包里的识字秘密。任务说明如下。教师利用《小书包》一课中的文具图片、儿歌等构建情境，引导学生识字并发现识字方法、策略，顺势迁移，即让学生能够结合小书包里的文具来认识很多新的汉字，进而思考生活中还可以结合哪些事物认识更多汉字。教师为学生提示“课本”这一词语，引导学生根据图片配上文字，进而发散拓展，挖掘出更多小书包里的识字秘密。（2）丰富班级识字书素材。教师结合《画》《大小多少》《日月明》《升国旗》构建情境，从不同角度激活学生的生活经验，让他们发现更多创作识字书的情境和素材，并将所学内容梳理记录下来，为制作识字书做准备。（3）一起创作识字书。教师依托教材中的情境图引导学生识记“识字加油站”“我的发现”等模块中的字，读熟儿歌等文本内容；然后要求班级每位学生认领一页班级识字书的创作任务，并在课后和家长一起按要求制作书页项，并精心处理，根据自己的偏好丰富书页内容。（4）“出版”识字书。教师构建开放情境，在教室里分类展示同学们创作的书页，为学生提供讲解、分享的机会，促使他们在相互交流中认识更多的汉字、识记更多儿歌。在分享后，教师还组织“庆典活动”，指导学生分组合作参加识字比赛、听写比赛、背诵比赛、取书名、上书架等活动，从而让学生体会创作的成就感，提升学习的自信心。

　　三、依托主题情境，开展多元识字活动

　　部编教材的“识字单元”多以一篇篇课文为载体进行语境识字，除识字这一关键知识外，还承载一些其他目标。因此，在大单元主题情境下识字教学中，教师应积极整合文本内容，将其转化为便于学生识字的活动资源，构建多元化情境；同时根据主题要求形成一条教学主线，融合其他要素教学，促使学生展开不同样态的语文学习。

　　例如部编版一年级下册语文识字2也是一个专项识字单元，此单元由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4篇课文组成，课文以浅显的韵文为主，易读易懂易记，简洁生动的语言，向学生介绍了有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、四季交替欣欣向荣的美丽景色和基本的为人处世之道。其中《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学字；《古对今》和《人之初》，则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。

　　在大单元主题情境教学理念的指导下，教师从统编教材的特点出发，分别从单元整体解读、单元整体设计、语文要素分析、单元作业设计等方面解读了对于大单元主题情境下识字教学的设计，并根据情境教学的理论以“我有识字好方法”进行单元整合，设计了“我会猜”“我会比”“归类识字乐趣多”等教学活动，用游戏化、活动化的学习方式，去认识汉字，感知汉字的特点，引导学生发现汉字的构字规律，初步发现识字时可以采用丰富灵活的学习方法，感受学习汉字既有用又有趣。

　　具体来看：第一，设计“我会猜”活动。教师通过采用游戏化、活动化的方式激发学生识字兴趣，增加与任务情境相关的内容，引导学生在古诗、儿歌的诵读、积累中，学习运用会意、图画对照等多种识字方法，感知汉字的特点，了解汉字的文化内涵。通过拓展练习，进一步感受会意字的构字规律，激发探索汉字、学习汉字的兴趣，体验自主识字的快乐。

　　第二，设计“我会比”活动。教师从学生非常感兴趣的小动物入手，将反差大、对比强烈的同类事物放在一起，吸引学生的学习兴趣，引导学生在诵读儿歌的过程中感知事物的特点，建立起汉字符号与事物特征之间的联系，并在此基础上学习恰当运用量词。同时，教师还根据“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”等动物是生活中常见的动物，引导学生回归生活，促使他们在生活中找一找说一说，说出这些动物的名称，加深对“虫”字旁生字的印象。此外，为了激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，初步感知偏旁表义的构字规律，教师可安排识字小报的作业，激发学生自主识字意识，让学生细心观察、记录身边的汉字，在生活中积累汉字、使用汉字。

　　第三，设计“归类识字乐趣多”活动。教师采取组团识字的方式让学生共同分享学习汉字的方法、经验。为组织学生合作学习，教师从学生学情出发，紧抓核心目标，精心设计丰富多彩、趣味十足的活动，让学生以小组合作的方式参与到“说一说”“读一读”“编一编”等游戏情境中来，促使他们自主识字、理解汉字、积累汉字，真切感受归类识字丰富、生动、灵活的学习乐趣。

　　当然，大单元主题情境下的识字教学要能融进去也要能跳出来，教师在教研工作中，应充分发挥课程的育人功能，探索主题情境下多元化识字活动的设计方式，借助教学实践落实大单元教学的理念精髓。

　　总之，大单元主题情境下的识字教学能够有效整合教材内容，让学生识字过程更富趣味性、启发性、实效性。因此，随着新课标的落实，教育工作者应进一步展开教研工作，合理利用部编版小学语文教材，力求在使用教材的过程中，帮助低年级学生在大单元情境中提高识字效率，初步养成识字素养，有效推动新课程改革向前发展。

       参考文献：

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