【摘要】以单元整体教学为打破初中英语“知识本位”固化教学格局的抓手，以初中阶段英语写作教学为重点研究对象，分析在《课程标准》理念下，基于主题意义探究的初中英语写作教学策略。在此基础上，结合人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks进行案例分析，旨在完善初中英语写作教学结构，彰显英语学科的育人价值。

　　【关键词】大单元教学；主题意义；初中英语；写作教学

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程内容”中指出，义务教育英语课程中的主题具有联结和统领其他内容要素的作用，且能够为学生语言学习与课程育人提供语境范畴（教育部2022）。可见，在初中英语写作教学中积极引领学生深入探究主题、感悟主题意义与升华主题价值具有必要性与关键性。有鉴于此，以大单元整体教学为主题探究的英语写作教学的抓手，结合人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks案例，从提炼单元主题、创设教学语境、组织写作活动三个维度展开探讨。

　　一、整合分析单元内容，提炼单元主题，明晰写作方向

　　《课程标准》在“课程内容”部分指出，语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，且能够为义务教育阶段学生的英语语言学习提供多样化、多模态的文体素材（教育部2022）。因此，在学科核心素养视域下开展基于大单元主题的初中英语写作教学实践时，教师可通过深入分析单元中各语篇的方式，实现对单元主题的精准提炼与对单元写作教学方向的准确定位（任晨洁2022）。

　　人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section A和Section B两个板块主语篇内容的分析见下表。

　　综合以上，教师可把握单元主题意义，即“人与社会”主题下的“志愿服务与公共服务”，意在让学生通过积极参与指向主题意义探究的语言学习活动，真切感悟到志愿者工作与公益事业的社会价值，形成从事志愿者工作或为公益事业捐款的意向，树立正确的社会服务意识和社会责任态度（蔡欣欣2022）。由此，教师可以Volunteer and Charity为单元教学主题，并在主题的统摄下设定如下写作教学目标，厘清英语写作教学方向。

　　Goal 1：By studying Section A，students will be able to understand the types of volunteer work and charitable organizations，and find the volunteer work they want to do.

　　Goal 2：After reading Section B 2a—2e，students will be able to develop a deep understanding of the value of volunteer work and public welfare，and understand the correct form of letter writing.

　　Goal 3：Students will be able to write in the correct letter or email format，and will be able to express the type of volunteer work they would like to do in the letter，achieving flexibility in the use of infinitives，verbs in different tenses，and phrasal verbs.

　　二、依据单元主题意义，创设教学情境，增强写作动力

　　《课程标准》在“课程理念”中强调，义务教育英语课程要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的英语学习活动中，逐步建立起英语语言知识间的关联，形成和发展英语学科核心素养（教育部2022）。因此，在实施基于大单元主题的初中英语写作教学实践时，教师要重视主题语境或基于主题意义教学情境的创设（王亚琴2022），在进一步促进单元主题意义与初中生英语写作学习密切融合的基础上，确保学生能够被教学情境、主题语境充分调动英语写作热情与积极情绪，高效完成英语书面表达。

　　人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks在写作部分要求学生以书信或xxx的形式向慈善机构、公益事业投递个人志愿者工作求职意向的求职信。基于此，在围绕单元教学主题创设写作教学情境时，教师可利用现代信息技术，以图文并茂、视听结合的形式将现代社会中真实存在的各种慈善结构、公益事业与志愿者工作呈现给学生。

　　比如，教师可利用微课为学生播放我国志愿者从事乡村支教、义务劳动、奥运会组织、春运管理活动的视频；利用多媒体电教设备呈现青少年志愿者探访老人、清洁社区卫生、指挥交通、为帮助山区和贫困地区儿童开展募捐活动的真实图像；以PPT的形式呈现我国与国际上各种慈善机构、社会公益事业的图标和名称等，集中学生的注意力，激发他们的英语写作兴趣和动机。在这一基础上，教师可提炼具有启发性的核心教学问题：“What other types of volunteer work do you know about?What is the main content of these volunteer work?What volunteer work would you most like to do?Why?”活跃并发散学生的英语思维（吴梅花2022），使其在核心教学问题的引领作用与主题语境的启发下，更主动、积极地调查、搜集、整理与志愿者工作、慈善机构、社会公益事业相关的信息，从而为完成个人志愿者求职信或xxx夯实基础，积累素材。

　　三、依托用创为本理念，组织写作活动，深化主题意义

　　学思结合、用创为本的英语学习活动观是教师整合英语课程内容要素，引领学生深度探究主题意义，推动其英语学科核心素养形成的关键抓手（赵丹2021）。在基于大单元主题开展初中英语写作教学时，教师可在英语学习活动观的指导下，设计一系列具有关联性、综合性与系统性的单元写作教学活动，让英语写作教学过程在真正意义上成为学生整合发展语言知识和语言技能、不断增强文化意识、持续提高思维品质和学习能力、不断探究单元主题意义的过程。

　　在人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks的写作教学中，教师可在单元主题意义的统领下组织学生以自主、合作、探究的学习方式开展基于读写结合的学习理解类活动、立足社会实际的应用实践类活动和着眼全面发展的迁移创新类活动。

　　首先，在基于读写结合的学习理解类活动中，教师可基于学生的语篇阅读理解能力，遵循优势互补原则，科学划分英语写作学习小组，并为各个学习小组设置如下驱动型学习任务：

　　Read-write task 1：Read the passage“Student Who Volunteer”in Section A 3a—3c again.In the form of a table，Mario and Mary’s interests，types of volunteer work，understanding of volunteer work and reasons for doing volunteer work were summarized.

　　Read-write task 2：Read the thank-you letter in Section B 2a—2e and use a mind map to refine the format of the letter and the main content of the essay.

　　Read-write task 3：Discuss questions about volunteer work in small groups and develop a writing outline.

　　如此，各个英语写作学习小组受任务的驱动作用，合作完成写作素材的整合、书信写作格式的提取与英语写作大纲的提炼，写作思路与方向也因此清晰。

　　其次，在立足社会实际的应用实践类活动中，教师可设置讨论、交流话题“What volunteer activities have you been involved in?Share each other’s volunteer experience and feelings.”让各组学生在进行大单元主题的英语写作活动前，从自身的真实志愿者体验与感受入手，与其他同学分享、交换自己对志愿者活动、公益事业、慈善机构的理解与心得体会。这样，一方面能丰富与扩充学生的英语写作素材和内容，促进其进行有意义的书面表达；另一方面能让学生在讨论与沟通中，对本单元的主题意义形成新的认知，领会志愿服务与社会服务的价值，从而在英语写作中运用合理、规范的书面语言和文字组织方式，将自己的真实意愿、真情实感表达出来，产出高质量的英语作文。

　　最后，在着眼全面发展的迁移创新类活动中，教师可在学生完成英语写作任务后，组织他们开展英语作文展评活动。教师创设面试情境，让展示作文的学生扮演面试不同类型志愿者工作的求职人员，在课堂中向扮演慈善机构或公益事业招聘者的学生大声朗读自己的求职信；扮演招聘者的学生要向面试者询问有关志愿意向、个人兴趣、求职原因、个人能力、课余时间等问题。在创新与改造初中英语作文点评方式的基础上，让学生在相互问答、彼此点评与总结分析的过程中，实现对本单元主题意义的升华与深化，并获得英语语言学习能力、批判性思维能力和综合素质的提升。

　　结语

　　单元整体教学是《课程标准》所倡导的英语课程教学模式之一，对学生深入探究主题意义、开展多元英语语言学习活动、发展英语学科核心素养具有不容小觑的积极作用。在“素养本位”下的初中英语写作教学实践中，教师可提炼单元主题、创设教学语境及组织写作活动，在深化学生对主题意义理解的基础上，促进其英语学用能力与写作能力的提升，保障其英语学科核心素养的逐步形成与稳步发展。

      引用文献：

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　任晨洁.2022.基于主题意义的高中英语单元整体写作教学策略[J].新课程教学（电子版），（24）：63-64.

　　蔡欣欣.2022.英语学习活动观下初中英语微写作教学实践[J].校园英语，（52）：55-57.

　　王亚琴.2022.基于主题意义探究的小学英语仿写教学的实践[J].西部素质教育，（19）：196-198.

　　吴梅花.2022.沉浸课堂模式下的小学高年级英语写作教学策略——以译林版小学英语六年级上册Project 1“A holiday album”基于单元主题的写作课为例[J].校园英语，（39）：163-165.

　　赵丹.2021.构建英语写作策略，指导单元主题写作——译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans写作版块教学设计[J].阅读，（79）：43-46.