【摘要】新课标强调了整本书阅读的重要性，其打破了碎片化的阅读模式，能够有效地提升学生的核心素养。但就目前来看，整本书阅读教学的成效不尽如人意，课堂随意性、主观性较强，教学设计缺乏指导。基于此，文章通过对整本书阅读的三种不同课型教学模式进行探索，以期有效提升学生整本书阅读成效。

　　【关键词】整本书阅读；课堂教学模式；初中语文

　　在平时的教学中，笔者发现很多学生都不注重整本书阅读，要么不读，要么只读其中的一部分，这可能与有限的课外阅读时间以及阅读整本书存在困难有关。而在初中语文教学中，一些教师习惯于开展单篇课文教学或者单元整合教学，对于整本书阅读教学存在困惑，不知道如何去开展整本书阅读教学，无法提升学生的阅读成效。基于此，如何利用好课堂有限的时间，确保整本书阅读教学落到实处，确保学生开展有效阅读，提升学生的语文素养，需要语文教师认真思考。本文从整本书阅读导读课、整本书阅读推进课、整本书阅读展示课这三种课型出发，对整本书阅读课堂教学模式进行探索（如图1），以供参考。

　　一、整本书阅读导读课

　　整本书阅读导读课的主要目的是激发学生的阅读兴趣，对学生阅读整本书进行系统规划。

　　（一）设计导入，激发兴趣

　　精彩的导入是整本书阅读的助推器。在课堂教学中，教师可以采用多种多样的新课导入方式，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣。

　　一是微视频导趣，利用电影或者电视剧中的片段激发学生的阅读期待。如在教学《骆驼祥子》时，教师可以播放一些精彩的影视片段，让学生对名著中的人物或者情节产生强烈兴趣，引发学生对名著的阅读期待。二是猜想导趣，如在教学《儒林外史》时，教师可以用幻灯片给学生出示几个人物的图片让学生猜想，从而引发学生的兴趣，产生阅读名著的欲望。三是精彩文段导趣，精彩文段能够迅速激发学生的阅读兴趣，使其想要一探究竟。如在教学《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以利用PPT出示保尔在墓前说的那段话，由这段话引发学生思考，激发学生的阅读兴趣。四是名家评价导趣，通过名家评价导入引发学生思考，如引入“神魔皆有人情，精魅亦通世故”这一评价向学生介绍《西游记》。

　　（二）方法指导，引领阅读

　　第一，先读前言、目录、后记等内容。只有了解了整本书的思想内容，才能把握其全貌。如在阅读《西游记》时，通过索引目录可以清晰地了解其全貌。

　　第二，精、略读相结合，即在阅读整本书时，对精彩部分和重点内容进行详细阅读与赏析，以达到深入理解，对于非重点内容可进行粗略阅读，以节省阅读时间。

　　第三，进行阅读批注，这可以帮助学生集中注意力，提升阅读效果。常用的批注方法有疑问批注，即在阅读过程中标注存在困惑的地方；赏析批注，即从语言表达的角度进行分析；评析批注，即对书中的事件、人物、情节、结构、选材等进行评价与分析；感想批注，即根据文章内容发表自己的看法。批注过程中可以使用批注符号，如重要字词用“●”表示，疑问之处用“？”表示，深有感触之处用“！”表示等，也可以创造性地使用其他符号。

　　第四，绘制思维导图，这是帮助学生识记、梳理名著内容的有效方法。通过绘制思维导图，可以极大地提高学生阅读整本书的效率，因此教师要有意识地指导学生绘制不同种类的思维导图。具体来说，学生可以在整本书阅读过程中绘制以下几种思维导图。一是概括式思维导图，提取作者、背景、情节、人物、主题、艺术特色等要素，在短时间内了解整本书的内容；二是线图式思维导图，根据书籍内容，以故事发生的地点或时间为线索画出线路图或流程图，特别适合情节发展依托地点、时间、人物角色变化的书籍阅读，如《海底两万里》《西游记》等；三是人物分析式思维导图，对名著中主要人物的特点、性格等进行分析，从而了解整本书的内容，探知整本书的主题，这类思维导图适用于小说阅读，如《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《西游记》等；四是比较式思维导图，将不同人物形象、同一人物在不同时期的形象、情节前后变化等进行对比，这不仅能促进学生批判性思维的发展，还能使其深入探究书籍的主题思想，适用于《西游记》《朝花夕拾》等书籍的阅读。

　　（三）做好规划，促进阅读

　　在整本书阅读教学中，教师可以按照时间轴进行任务分配，这是能否有效落实整本书阅读的关键一步，具体如下。第一、二周：浏览全书，制作读书卡。以《钢铁是怎样炼成的》为例，可将读书卡的制作分为阅读章节、内容概括、主要情节、主要人物、精彩语句、阅读感受等几个方面。第三周：运用批注法、思维导图进行精读。第四周：围绕感兴趣的专题，分小组阅读、交流。以《钢铁是怎样炼成的》为例，可以选取以下专题：一是梳理保尔成长的四个阶段，二是分析保尔的人物形象，三是分析冬妮娅的人物形象，四是分析朱赫来的人物形象，五是保尔对生命价值的理解与践行，六是保尔的爱情观等。第五周：汇报阅读成果。第六周：成果资料整理与展示。

　　如此，在阅读先导课中，通过多种导入方式激发学生的阅读兴趣，使学生变被动为主动；通过方法指导引领学生阅读，提高学生的阅读效率；通过任务驱动，使学生把书读熟、读透。

　　二、整本书阅读推进课

　　整本书阅读推进课主要是以任务促读，并解答学生的困惑，提升学生的阅读效果，推进整本书阅读进程。

　　（一）任务驱动，推进阅读进程

　　在整本书阅读教学中，教师可按照专题给学生分配任务，学生领取任务后进行深入探究，同时配合评价量表的使用。如在阅读《水浒传》时，教师可以按照以下几个专题进行任务分配。专题一：探究林冲、武松、宋江上梁山的原因；专题二：给鲁达、林冲、武松等人物写小传；专题三：试着讲述“三打祝家庄”“宋公明夜打曾头市”“宋公明三败高俅”等故事并绘制思维导图；专题四：探究整本书的结构特点。专题任务的设置既包括对内容的梳理，也包括对人物的精准分析，还包括对整本书结构的把握。学生在任务的驱动下会主动关注整本书中的重点部分和精彩部分，以思促读，能够显著提升整本书阅读的效率和效果。

　　评价量表是学生在阅读过程中的有力抓手。评价量表的设计可以分为两个部分，一是阅读经验，二是阅读能力。阅读经验即在阅读中获得了什么，对不同文本中的人物、故事、情节进行评价；阅读能力可以从检索提取、整合解释、反思评价、比较阅读等方面进行设计。

　　（二）提交清单，梳理阅读困惑

　　在阅读整本书的过程中，学生通常会存在读不通、读不懂的情况，因此阅读困惑清单的使用就显得尤为重要。在实际教学中，教师可以按周向学生发放困惑清单，具体分成以下几步：第一步，学生自己填写困惑清单；第二步，小组内互换困惑清单，提炼出共同的困惑；第三步，组间互换困惑清单并解决；第四步，形成全班共性清单，共同解决提出的困惑。这样可以有效地帮助学生扫除整本书阅读中的“拦路虎”，实现学生无障碍阅读，从而提升整本书阅读成效。

　　（三）活动交流，提升阅读效果

　　活动交流可以为整本书阅读增添活力。一个人阅读往往会感到枯燥，导致阅读难以持续推进，而通过活动交流进行思维碰撞，一方面能够提升学生阅读的兴趣和动力，另一方面能够促使学生分享阅读收获，从阅读中获取更多的快乐。在实际教学中，教师可以每两周开展一次交流活动，让学生在活动中谈一谈自己的阅读理解、阅读体会以及分享精彩语段等，同时帮助学生解决每一部分的阅读困惑。通过这种方式，可以增强学生阅读整本书的兴趣，推进整本书阅读进程，让学生感受到阅读的快乐。

　　三、整本书阅读展示课

　　整本书阅读展示课的主要目的是展示学生的阅读成果，并加深学生对于整本书阅读的理解，从而使学生从“阅读”走向“悦读”。

　　（一）小组共读，进行展示

　　小组共同阅读书籍，并通过片段朗读、心得交流、观点辩论、读书报告、成果展览等方式进行成果展示，或者开展项目化成果展示活动。如在《简·爱》的阅读成果展示中，学生就创造性地设计了“我为《简·爱》代言”的活动，找到书中的“最”经典花样介绍名著，找到书中的“最”情节进行现场演绎，找到书中的“最”思辨进行组内辩论。这样的展示活动引得了满堂喝彩，也让教师切实地感受到了学生的创造性。

　　（二）小组交流，评析碰撞

　　在每个小组展示完毕后，其他小组要对其进行评价，指出优点或不足，从而实现思维碰撞。如在《钢铁是怎样炼成的》的整本书阅读中，因为年代久远，有学生认为这本书是特殊时期的特殊产物，不具备现实意义，这样的言论引发了班内探讨的小高潮，各小组就此展开激烈辩论，深化了对作品的认识，在思辨中实现了感知能力的提升。

　　（三）师生拓读，深化提升

　　拓读是教师在学生精读文本的基础上，从横向上拓宽阅读，从纵向上拓深阅读，带领学生走向文本深处，获得深刻的情感体验，建立立体多元的思维空间，实现文本与不同媒介的有机结合，完成跨界阅读，树立正确的价值观。教师应积极引导学生制定完善的阅读计划，促使学生、教师与文本之间深度互动。

　　阅读完一本书，不代表阅读的终结，教师要引导学生进行拓展阅读。首先，可以进行纵向延伸，采取选点拓读的方法，如对《水浒传》中宋江这一人物的全面探究。其次，可以采用横向比较阅读的方法，通过阅读与作品相关的评析，增强学生对作品内容的理解。如在阅读《水浒传》时，教师可以给学生推荐《水浒传：虚构中的史实》《鲍鹏山给孩子们讲水浒》等相关名家作品。最后，可以比较不同的作品专题，如小说专题、科幻专题、文学纪实专题等，探究不同文体的特点。

　　以上三种课型贯穿于整本书阅读的全过程，阅读前的导趣、方法指导和阅读规划能为学生阅读整本书指明方向；阅读中的任务、困惑清单能帮助学生在推进阅读进程的基础上解决阅读中的困惑，增强学生阅读的动力；阅读后的成果展示既能给学生提供展示的平台，又能拓宽学生思维的深度和广度。未来，教师需要进一步探索整本书阅读教学的方法，以有效提升学生的核心素养。

     【参考文献】：

　　[1]陈水明.语文名著导读活动模式的构建[J].语文教学与研究,2011(2).

　　[2]曹刚.初中语文整本书阅读教学指导——上海的实践探索[M].上海:上海辞书出版社,2022.

　　[3]刘旭.“立学课堂”视域下初中整本书阅读教学研究[J].语文世界,2024(2).