【摘要】文章首先通过分析当前初中语文整本书阅读教学的现状与问题，提出项目化学习的概念；然后结合教学实践，探讨如何通过项目化学习的方法来提高初中语文整本书阅读教学的效率；最后通过案例分析和教学反思，验证项目化学习在整本书阅读教学中的应用价值。

　　【关键词】初中语文；整本书阅读；项目化学习；教学策略

　　随着新课改的深入推进，整本书阅读在初中语文教学中的地位日益凸显。然而，常规的整本书阅读教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，教学效果不尽如人意。基于此，本文提出将项目化学习引入初中语文整本书阅读教学，以期通过创新教学方式，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高整本书阅读教学的效率。

　　一、初中语文整本书阅读教学的现状与问题

　　（一）当前初中语文整本书阅读教学的普遍模式

　　当前初中语文整本书阅读教学普遍采用“精读+讨论”的模式，结合课堂讲解、小组讨论、读书报告等形式开展。教师通常会选择具有代表性的文学或非文学作品，制定阅读计划，通过章节分析、主题探讨等方式引导学生深入理解文本。部分学校开始尝试融入信息技术手段，如利用平板电脑、在线讨论平台等丰富阅读体验和互动方式。然而，这种模式往往侧重于知识传授与理解，忽视学生批判性思维、创造性表达以及实践应用能力的培养。

　　（二）当前初中语文整本书阅读教学存在的问题

　　当前初中语文整本书阅读教学主要面临以下几方面的问题：一是内容选择上过于标准化，忽视了学生的兴趣与个性化需求；二是教学方法较为单一，缺乏创新与实践环节，难以激发学生深度参与和主动探索的兴趣；三是评价侧重于知识记忆与测试成绩，未能全面反映学生在情感态度、思维能力及综合素养方面的发展情况；四是教师的专业素养不足，对于如何有效实施整本书项目化学习缺乏足够的理论支撑和实践经验。这些问题限制了整本书阅读教学的深度与广度，影响了教学效率的提升。

　　（三）学生对整本书阅读的态度

　　学生对整本书阅读的态度呈现出多样化的特征。一部分学生对特定主题的书籍表现出浓厚的兴趣，认为大量阅读能够拓宽视野，增进对世界的理解；而另一部分学生则因应试压力、个人偏好或缺乏有效的引导，对整本书阅读持消极或回避态度。此外，随着数字媒体的发展，学生的阅读习惯发生了改变，更倾向于碎片化阅读，所以长时间集中注意力进行深度阅读成为学生面临的一大挑战。

　　二、项目化学习的概念及其与阅读教学的契合度分析

　　（一）项目化学习概述

　　项目化学习是一种以学生为中心的教学模式，要求学生围绕一个真实世界的问题或挑战，通过跨学科的知识整合、团队合作、调研分析和产品创作等过程，实现深度学习。项目化学习具有真实性、探究性、协作性、反思性和产品导向性等特点，强调学习的情境性与实践性，旨在培养学生的批判性思维、解决问题的能力、自主学习能力和团队合作精神。

　　近年来，项目化学习在全球范围内得到了广泛的关注与应用。在国外，尤其是美国，项目化学习已成为K12教育领域的重要教学策略之一，许多学校和教育机构开发了成熟的项目化学习课程体系和评价标准。在国内，项目化学习也逐渐被纳入新课程改革的实践中，特别是在STEM教育、综合实践活动课程中展现出其独特价值。

　　（二）项目化学习与整本书阅读教学的契合

　　整本书阅读教学与项目化学习的结合，可以革新常规的阅读教学模式。首先，整本书提供了丰富的探究主题和深度思考的空间，为项目设计提供了丰富的背景和内容素材。其次，项目化学习强调实践性与创新性，有助于学生将书本中的知识应用于解决实际问题，深化对文本的理解和感悟。最后，通过项目合作，学生能够在讨论中分享不同的阅读视角，促进多元思维的碰撞，增强整本书阅读的社会文化意义。

　　三、整本书项目化学习的实施策略

　　（一）选定合适的书籍作为项目化学习对象

　　在整本书项目化学习中，选择合适的书籍至关重要。教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，挑选既具有教育价值又能激发学生兴趣的书籍。同时，书籍的内容应契合项目化学习的特点，能够提供广阔的探究空间。如对于初中生，可以选择《骆驼祥子》这样的经典文学作品，其不仅有深刻的社会背景，还涉及人性的多面性，非常适合学生进行深入探究。

　　（二）设计具有挑战性的项目任务

　　设计具有挑战性的项目任务是整本书项目化学习的核心。项目任务应该围绕书籍的主题和核心内容，同时考虑学生的认知水平和兴趣点。任务的设计要能够激发学生的探究欲望，让他们在完成任务的过程中，不仅能够深入理解书籍的内容，还能够锻炼批判性思维和创新思维能力。如针对《骆驼祥子》这本书，可以设计探究祥子的命运与社会背景的关系、分析祥子性格中的矛盾与冲突等项目任务。这些任务既紧扣书籍主题，又具有一定的挑战性，能够引导学生在深入阅读的基础上进行思考和探究。

　　（三）组建学习小组，明确分工

　　在整本书项目化学习中，组建学习小组并明确分工也是非常重要的环节。教师可以根据学生的兴趣、能力和性格等因素，将学生分成若干小组，并确保每个小组内有不同水平的学生，以实现优势互补。在分组后，教师要指导小组成员进行明确的分工，确保每个学生都能在项目化学习中发挥自己的作用。如可以指定一名组长负责协调工作，其他成员则分别负责不同的任务，如资料收集、文本分析、PPT制作等。通过明确的分工，可以增强学生的责任感，提高学生的参与度，确保项目化学习顺利进行。

　　（四）教师提供阅读指导

　　在整本书项目化学习中，教师的角色发生了转变，从知识传授者转变为学生的引导者、合作者和支持者。教师要关注学生的学习过程，为其提供必要的指导和帮助，同时鼓励学生自主探究和合作学习。首先，提供丰富的学习资源，包括书籍、网络资源等，以便引导学生进行深入研究。其次，定期组织学生进行小组讨论和汇报，以便及时了解学生的学习进展和问题。最后，针对学生在项目化学习过程中遇到的困难和挑战，给予及时的指导和支持。

　　四、案例分析

　　（一）背景介绍

　　本案例以老舍先生的代表作《骆驼祥子》为整本书阅读材料，采用项目化学习的方式，旨在通过对《骆驼祥子》的深入探究，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏、社会观察与问题解决能力。

　　（二）项目化学习的具体实施步骤

　　1.项目启动与需求分析

　　首先，通过课堂讨论引导学生了解《骆驼祥子》的时代背景与作者信息，激发学生的探究欲望。其次，将学生分为3组，每组探究一个主题：小组1的探究主题为“旧北京的市井风貌与《骆驼祥子》”，小组2的探究主题为“祥子性格转变的内外因素”，小组3的探究主题为“《骆驼祥子》中的女性形象”。

　　2.计划制定与资源搜集

　　各小组制定详细的研究计划，包括分工、时间安排及所需资源清单。小组1通过考察北京胡同，收集相关照片和视频，制作多媒体课件；小组2通过角色扮演，模拟祥子与不同人物的对话，深入剖析其性格变化；小组3则通过文献回顾，撰写关于女性形象的分析报告。

　　3.项目执行与协作探究

　　学生在小组内合作开展文本细读、资料分析、角色扮演等活动，深入挖掘小说的主题思想与艺术特色。在此过程中，开展一次展示活动，邀请其他小组及教师提供反馈意见。

　　4.成果制作与展示

　　各组根据探究主题展示成果，小组1利用多媒体课件结合图片和视频进行展示，小组2以戏剧表演的形式进行展示，小组3以分析报告的形式展示成果。最后举行项目成果展，向全校师生展示研究成果。

　　5.反思与评价

　　项目化学习结束后，教师组织学生进行个人与小组层面的反思会议，讨论学习过程中的收获与挑战。同时，采用自评、互评及教师评价相结合的方式，对学生的学习成果和团队协作能力进行综合评估。

　　（三）教学效果的定量与定性分析

　　首先，定量分析。在项目实施前，学生的阅读理解平均分为75分；项目实施后，通过同样的题库测试，平均分提升至87分，其中批判性思维题目平均分由60分提高到80分。此外，通过问卷调查可知，学生对《骆驼祥子》的兴趣度从项目实施前的3.2分（满分为5）提升到4.6分，兴趣显著增强。

　　其次，定性分析。对20名学生进行深入访谈，记录他们对小说主题的独到见解和阅读过程中的情感变化。结果显示，学生在小组讨论中能够更加积极地发言，阅读时能够主动标注和记录。其中有一位学生在读后感中写道：“祥子的悲剧让我反思，不是他不够努力，是当时大环境太差了，我们要珍惜现如今来之不易的发展环境，努力学习。”由此可以看到，这位学生对个人奋斗与社会环境关系的思考十分深刻。

　　（四）教学中的反思与改进

　　尽管项目化学习在提升整本书阅读教学效率方面取得了积极成效，但仍存在一些需要改进之处：一是部分小组在项目管理上存在困难，需进一步加强项目管理和团队协作方面的培训；二是评价体系虽多元化，但在量化学生的情感态度变化和创造力发展方面仍有局限，未来可考虑引入电子学习日志、同伴评价软件等工具，以便更全面地记录和评价学生的学习过程。

　　五、整本书项目化学习的优化路径

　　（一）加强课程设计

　　设计学习目标时，应结合学科核心素养，确保目标既有深度又具有综合性。在书籍的选择上，应兼顾文学价值、学生兴趣及现实生活，从而激发学生的阅读动力。设计跨学科项目任务时，鼓励教师打破学科壁垒，融入历史、地理、艺术等学科知识，让学生在多维度探究中深化对文本的理解，同时锻炼跨领域思考与应用能力。

　　（二）创设课程情境

　　在教学实践中，创设学习情境至关重要。教师可运用多媒体还原相关场景，让学生身临其境，增强整本书阅读的真实感和代入感。在引导学生自主探究时，教师应扮演引导者和辅助者的角色，通过提问的方式激励学生主动寻找信息，解决问题。在小组合作的过程中，教师应建立有效的小组合作机制，确保每位学生都能在团队中发挥作用，同时学会倾听与协作。

　　（三）营造良好环境

　　为了营造有利于项目化学习的环境，技术工具的应用不可或缺。利用在线协作平台、数字图书馆资源等，可以拓宽学习渠道，促进资源共享。在资源整合方面，学校应建立包含网络资源、社区资源在内的立体化资源库，为学生提供更多元的学习材料。同时，可通过工作坊、研修班等形式，提升教师在项目设计、评价等方面的能力。此外，要邀请家长参与学生的整本书阅读过程，形成家校共育的良好局面，家长可作为资源提供者、学习监督者，与教师共同促进学生全面发展。

　　综上所述，项目化学习在整本书阅读教学中的价值非常重要。为了进一步提升教学效率，教师需要不断优化项目设计，提升自身指导能力，并完善评价体系，整合教学资源，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。未来，整本书项目化学习有望成为语文教学改革的重要方向之一。

     【参考文献】：

　　[1]戴淑美.小说类整本书阅读的学习流程——以《钢铁是怎样炼成的》阅读为例[J].课外语文,2023(11).