摘要：教学创新团队建设是推进新时代职业教育高质量发展的重要举措，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》对教师教学创新团队的结构和建设任务作了明确规定。基于此，将协同共生理论引入教学创新团队建设中，提出从共生单元、共生模式、共生环境三个维度构建良好团队发展生态的设想，并从团队组建、目标定位、团队文化、激励机制等方面提出具体建议，旨在为新商科职业教育教学创新团队的建设与管理提供有益的参考和借鉴。

　　关键词：协同共生；新商科；职业教育；教学创新团队

　　《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《关于遴选第二批国家级职业教育教师教学创新团队的通知》等政策方案的密集颁布，彰显了党和国家对职业教育教师教学创新团队建设的高度重视，也使得职业院校教师教学创新团队建设成为该领域的热门议题。伴随着科技、社会和经济的快速发展，新商科职业教育的目标也在发生变化，研究新商科职业教育教学创新团队建设和管理路径具有现实意义。

　　一、新商科职业教育教学创新团队建设中存在的问题

　　新商科职业教育是以新商科应用型技术人才培养为中心的跨界融合式教育，具有复合性、创新性和应用性等特点。与新工科、新医科等技术密集型学科相比，新商科职业教育的着眼点在于培养学生的创新能力、跨界思维与合作能力、沟通与表达能力、数据分析能力、持续学习能力等软实力，而这些能力的培养过程及培养成效是难以量化和监测的。目前，主流教学模式依旧依赖于案例分析、商业模拟、实训软件等校内仿真实践教学，缺乏真实商业环境的锤炼与检验。鉴于此，新商科教学团队的创新性、实践性、复合性显得至关重要。在国家政策推进与自身发展要求的共同作用下，商科职业院校多措并举，加大教学创新团队建设力度，但在建设过程中仍面临诸多问题。

　　（一）团队文化薄弱

　　新商科职业教育涉及多个学科领域的交叉融合，要求教学团队具备较高的跨学科素养和创新合作能力。然而，由于团队成员可能来自不同学科，对彼此之间的学术水平和专业能力不了解，对团队的整体目标和发展方向缺乏清晰的认识，也缺乏有效的沟通机制及共同的价值观和理念，因此在工作中缺乏凝聚力和向心力，难以形成合力。团队文化薄弱，团队建设过程困难重重。

　　（二）制度保障缺位

　　首先，教学创新团队需要有明确的职责划分、合作流程和评价标准，但现有制度往往缺乏对这些方面的具体指导，导致团队运作混乱，成员间沟通不畅，难以形成合力，团队难以稳定前行。其次，激励机制的缺失也严重影响了团队的积极性。团队成员在教学创新中投入大量精力，但如果缺乏相应的认可与回报，没有有效的奖励和晋升机制，团队成员难以看到自身发展的前景，自然难以保持持久的创新动力，工作热情也会逐渐消退。

　　二、协同共生：新商科职业教育教学创新团队建设的底层逻辑

　　（一）理论基础：共生理论

　　共生理论是生态学和生物学的一个重要概念，指两种或多种生物之间形成的相互依存、互利共生的关系。该理论最早由德国真菌学家贝利在1879年提出，后经过多位生物学家的研究和发展，逐渐形成了完整的理论体系，并被广泛应用于经济学、管理学、社会学等领域。国内学者袁纯清在社会科学领域首次尝试运用共生理论，构建了包括共生单位、共生模式和共生环境在内的共生理论分析框架[1]。

　　（二）逻辑构建：协同共生

　　新商科职业教育教学创新团队可借鉴共生理论的研究框架，从共生单元、共生模式、共生环境三个维度，构建一个相互支持、共同成长的团队发展生态[2-3]。

　　第一，共生单元：多元主体合力共建。教学创新团队中的每位成员都是共生关系的基本单位，也是共生体系的具象化实体。团队成员间能否形成一致性的共生价值目标，决定了共生体系的根基是否牢固。因此，在组建教学创新团队时，务必将教师个人的主观态度因素作为重要考量指标。

　　第二，共生模式：对称互惠协同发展。教学创新团队在建设与发展过程中，能否使每位成员的投入产出成正比，能否使利益分配达到均衡，决定了共生体系的主体是否稳定。因此，必须建立均衡的共生关系，包括科学的利益分配机制、公平的职称和岗位晋升机制等。

　　第三，共生环境：积极正向共同推进。教学创新团队的内部文化环境是否和谐、外部制度环境是否合理，决定了共生体系的未来是否长久。因此，必须在团队成员间建立一种共同的价值观和奋斗目标，营造团结奋进的团队文化，同时在团队外部建立完善的管理制度，包括公平合理的奖惩制度、及时有效的保障制度等。

　　三、协同共生视角下的新商科职业教育教学创新团队建设与管理路径

　　（一）重视团队组建

　　第一，选择团队成员。新商科是针对传统商科而产生的新概念，相对于传统商科，未来新商科人才可体现复合型、创新型和应用型的特征，更注重对认知能力、合作能力、创新能力和职业能力的综合培养。因此，为构建更为稳固的共生体系，新商科职业教育教学创新团队在组建团队之初需摒弃原有以学科为标准的团队组建思路，综合考虑团队成员的主观态度因素和客观结构因素。其中，主观态度因素的权重占比应达到60%以上，主观态度因素包括责任感和使命、激情和积极性、团队合作意识、持续学习意愿、风险承受能力、包容开放的心态等二级指标；客观结构因素包括专业结构、职称结构、年龄结构、来源结构等二级指标。选择价值观一致、各维度结构合理的成员加入团队，有助于实现共生单元目标的一致性，为共生体系的构建奠定坚实基础。

　　第二，培育团队负责人。常言道“火车跑得快、全靠车头带”，团队负责人在团队建设中的作用举足轻重。具备奉献精神、有较强团队管理能力、有创新精神和深厚专业知识、有较高威信的团队负责人，不仅能得到团队成员的认可，还能带领团队成员在专业建设、课程建设等方面取得成果，以教师个体不断累积的成就感来推动教学团队形成凝聚力和向心力。

　　第三，精心选拔目标候选人。学校管理者应做好教师队伍梯队建设，通过“老带新”“传帮带”“青蓝工程”等方式，在课堂教学、专业建设、课程建设、学生管理等常规工作方面，物色业务水平高、团队合作意识强、工作积极性高、创新意识强的候选人。

　　第四，科学设计培养路径。遵循“边培养边使用”的原则，对目标候选人进行全面系统的培养。首先，要建立导师制度，配备一名经验丰富的骨干教师当候选人的导师，为其提供个性化的指导和实用的建议。其次，要为候选人提供包括领导力、项目管理能力、团队建设能力和创新思维与意识等方面的培训，帮助其增强职业教育理念的敏锐性和前瞻性，使其能较准确地判断商科职业教育的发展方向，能对教学创新团队进行有效管理。再次，要为候选人争取实践机会，使其能有机会参与小型教学创新项目，或担任团队的临时负责人，在短暂的项目管理和团队管理中提升团队协作能力。最后，要建立反馈制度，定期对候选人进行阶段反馈，肯定其成绩与进步，帮助其识别并改进自己的不足。

　　（二）明确目标定位

　　一是合作共赢，效能叠加——教学创新团队建设的初级目标。合作共赢意味着教学创新团队成员之间应建立一种平等、互助、共赢的合作关系，这种关系不仅体现在教学资源的共享上，还体现在教学理念、教学方法和教学经验的交流与融合上。团队成员通过共同的目标和愿景，形成强大的凝聚力和向心力，从而推动教学创新团队建设的深入开展。

　　团队成员之间可通过建立明确的团队目标和愿景、加强团队成员之间的沟通与交流、开展定期的培训和研讨活动、引入外部资源和专家支持等方式，实现知识结构的互补、教学方法的创新、教学经验的共享，使教学资源得到优化配置和高效利用，从而提升整体教学效能。教学创新团队建设可解决教师个体能力不足的问题，实现“1+1＞2”的叠加效应，做到优势互补、强强联合。

　　二是协同共生，提质培优[4]——教学创新团队建设的终极目标。在教学创新团队中，每个成员都拥有独有的专业知识和教学经验，其思维方式和教学方法也各不相同。因此，团队成员之间需要建立一种相互尊重、相互信任、相互支持的关系，通过有效的沟通和合作，共同面对教学中的挑战，分享彼此的经验和成果。这不仅能够促进团队成员的个人成长，还能够提升整个团队的凝聚力和创新能力，从而推动教学创新工作的不断发展。

　　教学创新团队可以通过建立有效的沟通机制、培养团队合作精神、鼓励创新和实践等方式，共同讨论和解决教学中的问题，推动教学创新工作的深入开展。只有让教师的利益和团队的利益、学校的利益形成合力，才是真正实现团队建设目标的好办法，才能在提升教师个人素质和能力的基础上，实现更高一级的团队建设目标。

　　（三）培育团队文化

　　团队文化是团队成员在相互合作的过程中共同形成的并被广泛认同和遵循的价值观、信仰、工作方式和行为规范的总称。它能够增强团队成员的归属感、荣誉感和使命感，推动团队的凝聚力和创造力提升。在新商科职业教育教学创新团队中，培育团队文化可从三方面入手。一是明确团队的核心价值观，如对于教育的热情、对于创新的追求、对于质量的坚持等。核心价值观可使团队成员形成共同的认知和追求。二是注重团队文化的传承与发展。核心成员的经验、处事原则等可通过“传帮带”的方式传递给新成员，并鼓励新成员提出新想法和创意，为团队文化注入新的活力。三是注重团队文化的践行和落地。团队文化不是空洞的口号和标语，需要团队成员在实际工作中去践行和体现。可通过开展团建活动，加强团队沟通，增强团队成员对团队文化的认同感和归属感。

　　（四）优化激励机制

　　第一，确保激励机制的多元化与个性化。团队成员的激励需求不尽相同，有人追求物质回报，有人看重个人成长与发展，有人渴望获得认可与尊重。激励不是一股脑“往外给”，团队管理者应考虑给出的东西是不是团队成员真正需要的，是不是“超出期待的”。这要求团队管理者深入了解每位成员的需求，制定符合其个性化特点的激励方案。

　　第二，激励机制应当与团队目标紧密结合。激励应当是鼓励团队成员追求自己的目标，并顺水推舟地达成团队的目标。通过设立明确、具体的团队目标，将团队成员的个人发展与团队整体目标相结合，激发成员的内在动力，促进团队的协同共生。

　　第三，激励机制应注重长期性与稳定性。短期的激励措施虽然能够暂时激发团队的积极性，但长期效果有限。教学创新团队应注重建立长效的激励机制，通过设立阶梯式晋升通道、提供持续的职业发展支持等方式，使团队成员看到自己在团队中的长期发展前景，从而增强个人提升与发展的动力。

　　综上所述，新商科职业教育教学创新团队在发展过程中确实面临不少挑战，然而这些挑战并不是无法克服的障碍，而是团队成长和进步的契机。协同共生理念的引入，为团队发展提供了新思路和新方法。从共生单元、共生模式、共生环境三个维度出发，可构建一个有利于团队发展的良好生态。团队成员要充分发挥自己的潜能，加强跨学科、跨领域的交流与合作，共同推动教学创新和实践。同时，政策制定者、学校管理者、企业合作方等多方力量的共同参与，可为新商科教学创新团队的发展提供更为有力的支持和保障。

　　参考文献：

　　[1]袁纯清.共生理论:兼论小型经济[M].北京:经济科学出版社,1998:100-104.

　　[2]蒋雷,王浪.从协同走向共生:职业院校教师教学创新团队的建设路径研究[J].科技创业月刊,2023(6):96-100.

　　[3]倪宜浪,韩连权.共生视域下高职产业学院高质量发展困境及其消解:基于江苏省6所高职产业学院院长的质性研究[J].职教通讯,2024(3):63-70.

　　[4]易雅琴,冯天祥.提质培优行动计划背景下特色高水平高职教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业,2021(9):76-82.