摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程理念”中明确提出，数学课程教学要探索激励学习与改进教学的评价。鉴于此，文章以落实上述理念为出发点与落脚点，从分析当前初中数学教学评价中所存在的问题入手，对在新课程理念视域下改进初中数学教学评价的对策展开了探讨，以期为广大数学教师提供有益参考。

　　关键词：初中数学；新课程理念；数学教学；教学评价

　　教学评价是初中数学教学过程中极为重要的一环，对推动学生的深度学习、提高教师的教学效能以及实现培养学生数学学科核心素养的育人目标具有至关重要的指导作用。然而，就目前初中数学课堂的教学实际情况与学生的数学学习情况来看，大部分师生对教学评价的积极作用认识不足，导致其在初中数学课程中的重要价值未能得到充分体现。因此，为弥补这一教学短板，本文将在客观分析初中数学教学评价问题的基础上，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》，对改进策略进行深入探讨，并通过具体课例进行实证分析。

　　一、初中数学教学评价问题分析

　　（一）教学评价具有局限性

　　初中数学教学是面向全体学生的公平教育，教学评价自然也不例外。但由于初中学校的数学课程教学多采用的是大班授课制，这就使得身为教学评价主要实施者与教学活动关键组织者的初中数学教师在具体的课堂教学实践中会因教学精力不足、教学时间有限，而难以全面关注每个学生的表现情况，从而导致教学评价具有局限性。这种局限性使得数学学习表现不突出的学生难以获得正向、积极的教学评价，进而会降低他们的学习热情，削弱他们的自信心和自我认同感。

　　例如，在人教版数学七年级（上册）“有理数的加减法”一课的教学中，教师指导学生迁移运用已知整数加法运算律“a＋b＝b＋a；（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）”进行类比推理，以掌握有理数加法法则。在实施过程性教学评价时，教师往往会将注意力集中在快速完成数学推理或无法有效完成数学推理的学生群体上，而忽略了一些表现平平的学生。这就可能导致这部分学生产生“教师不喜欢我”“努力无用”等负面情绪，从而降低其数学学习热情。

　　（二）评价方式较为单一

　　在当前的初中数学教学实践中，评价方式单一问题主要体现在评价维度、评价主体与评价手段三个方面。在评价维度方面，部分初中数学教师仍会受传统应试教育思想的影响，将教学评价的重心集中在学生的数学成绩或学习结果上，导致学生的数学学习表现、数学学习过程与数学学习能力进步得不到关注和重视；在评价主体方面，教师评价是多数初中数学教师惯用的评价方式，学生及其家长难以参与到教学评价过程中，这不仅不利于发挥学生的主体作用，还会影响家校共育机制的建立；在评价手段方面，初中数学教师常常将分数评价作为唯一的评价方式，忽视了对定性描述性评价、等级评价的融合。评价方式的单一不仅会加剧初中数学教学中师生关系不平等的问题，同时还会导致身处关键成长阶段的初中生早早丧失自主发展、自我提高的原动力，不利于其全面发展、终身学习。

　　（三）评价内容比较笼统

　　初中阶段的学生正处在“拔节孕穗”的关键成长时期，相较于其他年龄段的学生，初中学生更希望得到他人真情实意的认可与肯定，这是学生建立自信心，获得自我发展和自我提升原动力的重要来源。但从当前的初中数学课堂教学评价实际情况来看，仅有少部分教师认识到了给予学生真诚教学评语、客观教学评价的重要性，而多数教师通常还是会以“你答得很好”“你仍有提升空间”“你很聪明但仍需努力”的方式进行笼统、模糊的评价，使得学生难以从教师的评语或建议中感受到教师对自己的认可与关注，无法明确自我提升和进步的方向，进而影响其对数学知识的吸收和内化。

　　二、基于新课程理念改进初中数学教学评价的具体策略

　　结合上述对初中数学教学评价问题的分析与对《课程标准》的把握，可以明确在新课程理念视域下改进初中数学教学评价的基本思路，即立足初中学生的身心发展特点与数学学科核心素养培养需要，实施分层教学评价、多元教学评价与真诚教学评价。这样不仅能充分凸显出教学评价的育人作用与促学助教优势，提升初中数学教学的有效性，还能让学生在客观多元、规范准确的数学教学评价的促进引领下实现自主发展与全面发展。基于此，下文将结合人教版初中数学教材中的具体课例，探讨在新课程理念视域下将分层教学评价、多元教学评价与真诚教学评价融入初中数学课堂教学中的具体策略。

　　（一）因材施教，以分层评价促进个性发展

　　相较于以往以“知识建构”为本位的应试教育，新课程理念强调关注学生数学学科核心素养的培养与综合素质能力的发展。因此，在对传统初中数学教学评价中所存在的局限性问题进行改善时，教师要在高度认同“学生处于发展过程之中，且有无限发展潜能与个性化差异”这一素质教育观点的基础上，紧密结合因材施教思想展开分层教学评价，以确保每名学生在数学学习过程中都能够切身感受到教师对自己的认可，从而得到数学学习兴趣的激发与数学学习品质、学习能力的个性化进阶。

　　例如，在人教版数学七年级（上册）“解一元一次方程（二）——去括号与去分母”一课的教学中，在指导学生利用本课所学知识解“2x－（x＋10）＝5x＋2（x-1）”的一元一次方程时，教师可以先让学生自主进行解上述一元一次方程的数学练习活动，然后根据其学习表现精准划分出甲、乙、丙三个层次。

　　针对能够合理迁移运用本课所学，详细、规范写出解一元一次方程2x－（x＋10）＝5x＋2（x－1）步骤的甲层学生，教师可以这样评价：“你们完成得很好！远远超出老师的期待，那么你们还可以应用其他方法解出这一方程吗？”通过充分肯定学生的积极表现，甲层学生能够主动挑战自我，超越自我，实现创新解题。

　　针对能够正确计算出一元一次方程2x－（x＋10）=5x＋2（x－1）的得数为x＝－、但解题时间相对较长且存在步骤丢失问题的乙层学生，初中数学教师可以这样评价：“同学们的计算结果都是正确的，这说明你们已经掌握了解一元一次方程的基本步骤与方法，有些同学甚至都能够跳过一定步骤进行解题了。但是，在实际的数学考试中，缺少步骤可是会导致丢分的大忌，那么你们能够将解方程的步骤补全吗？是否能够在更短的时间内完成方程的求解呢？”通过认可乙层学生的表现与学习情况，同时鼓励他们更加仔细地观察流程图的基本解方程步骤，尝试在更短的时间内写出完整步骤，能够深化这部分学生的数学学习感悟，并提升其自主学习能力。

　　针对无法正确解出一元一次方程2x－（x＋10）=5x＋2（x－1）的丙层学生，教师则可以这样评价：“看来老师在讲解用‘去括号’‘去分母’解一元一次方程方法时还存在较大的不足。那么老师再讲一遍，请你们指出老师在讲解过程中存在的问题，好吗？让我们一起努力攻克解方程这一困难！”通过对丙层学生进行引导，让学生在教师教学评价的作用下将教师视为一同进步的伙伴，能够调动其数学学习积极情绪，进而在教师的点拨与指导下全面、细致地把握解方程的基本方法，最终实现学习层次的进阶。

　　（二）家校共育，以多元评价增强学生自信

　　《课程标准》在“评价建议”中明确提出“综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查”。因此，初中数学教师在新课程理念视域下对以往初中数学教学中所存在的“评价方式单一”问题进行优化时，便要立足于此合理运用多种现代化、智能化的教育教学手段，打造多主体、多形式并存的教学评价体系，以使学生与学生家长更为集中地参与到初中数学教学评价的实施过程中来，确保正处于成长发展关键转折阶段的初中学生能够通过接受多元评价重拾数学学习自信，获得自我发展、自我提升的不竭动力。

　　例如，在围绕人教版数学八年级（上册）“全等三角形”一章展开数学大单元教学实践时，教师便可在最后的复习巩固阶段中为学生布置“用全等三角形研究‘筝形’”的数学学习项目。该项目能够驱动学生以小组合作的方式从实际的风筝图像中抽象出“筝形”的概念，然后通过协作，运用测量、折纸等方法猜想筝形各角、多角线的性质，并利用类比推理和全等三角形的知识，证明合作提出的猜想假设，最终以思维导图、PPT课件或数学小论文等形式呈现项目学习结果。

　　在各个项目学习小组完成本次项目式数学学习活动后，教师便可组织学生开展两次项目成果展评活动。在第一次项目展评活动中，教师可鼓励学生以小组自评、小组互评的方式从项目探究过程、全等三角形性质的运用情况、“筝形”图形性质的分析情况、项目作品设计制作情况及项目学习结果讲述情况等多个层面展开多元化的学习评价，使其通过审视批判他组学习成果、反思内省本组学习问题的方式得到数学学习经验的积累与思维能力的进阶，进而对全等三角形的性质和判定条件建立起更为全面系统的正确认识，实现数学学科核心素养的有效培养。在第二次项目展评活动中，教师可将各个项目小组的项目作品发布到班级群中，让学生家长直观感受到孩子在学习过程中的优秀表现，以匿名投票方式选出本次数学项目式教学活动的优胜小组，并给予学生一定的物质奖励，使其在激励下得到进一步成长与发展。

　　（三）换位思考，以真诚评价激发学习动力

　　发自内心的教学评价往往能够为学生带来如沐春风的学习体验，增强学生的数学学习动力。基于这一认识，教师在改进课程教学评价时，可通过优化自身教学语言、提升自身教学智慧、增强评价内容的针对性与真挚性，使学生在真正意义上认可教师的评语，从而在教学评价的激励和鞭策下获得更为充足的数学学习动力，实现全面发展和终身发展。

　　例如，在人教版数学九年级（上册）“点和圆、直线和圆的位置关系”一课教学中，教师指导学生运用几何画板进行数学建模时，便可通过紧密追踪学生学习过程，将发自内心的真实教学评语嵌入其中，让学生在教师的正向激励、表扬或委婉的鞭策下展开更为积极主动的数学探究与实践，从而激活其创新潜力与个性潜能。

　　三、结束语

　　总而言之，在新课程理念视域下的初中数学教学中，教师应在客观认识传统教学评价不足与缺失的基础上坚持数学学科核心素养导向，积极开发教学评价的促学、促教优势，通过打造多样教学评价方式、多元评价主体并存的教学评价体系，充分发挥初中数学课程的育人功能，从而让学生在科学教学评价的助力下实现深度数学学习，得到数学学科核心素养的有效培养。

       参考文献：

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