摘要：为了提高管理科学专业课程思政教学质量，培养德智体美劳全面发展的专业人才，文章从总体框架、三项任务、五项工作、四项保障四个方面阐述了新文科背景下管理科学专业课程思政体系构建。

　　关键词：课程思政；管理科学专业；新文科

　　2019年4月，教育部等13部门在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会。该计划的启动标志着全面推进“四新”建设的开始，新文科建设便是其中之一[1]。新文科建设的重要目标之一是注重产出导向，且以全面提高学生的综合素质为根本目的。随着时代的发展，社会对于管理科学专业人才的需求标准发生了变化。即管理科学专业学生不仅要具备从事本专业实际工作的专业能力，也要具有良好的政治素养、高度的社会责任感，以及正确的世界观、人生观、价值观，还要具备运用马*思*义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，以便增强使命担当，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。在新文科背景下，管理科学专业主动顺应知识获取和传授方式的变革，尝试构建特色鲜明、可复制推广的课程思政体系，对管理科学专业课程思政建设具有重要的促进作用。

　　一、相关背景

　　大部分学者认为，新文科概念是2017年由美国希拉姆学院首次提出的，但另一部分学者从新文科的内涵与发展角度出发，对这一观点提出疑问，认为在希拉姆学院之前，关于新文科的改革建议已经存在，如从1959年至20世纪80年代，斯诺、利奥塔、沃勒斯坦等学者便从科学与人文之间的关系入手，开始探索人文学科发展的趋势及未来出路等问题。从这一视角来看，我国新文科概念提出的背景与西方相似，都是在社会科技变革与文化转型时，对学科发展提出了新要求。多数学者认为，新文科就是突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科更新升级，从以学科为导向转向以需求为导向，从专业分割转向交叉融合，从适应服务转向支撑引领[2]。

　　2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。”[3]自此，学者对课程思政进行了大量的理论研究与实践探索，但关于新文科和课程思政交叉融合的研究才刚刚起步，如李高扬、张铭凯等[4-5]认为，新文科建设与课程思政的价值旨趣不谋而合，提出新文科背景下高校课程思政的课程逻辑在于以课程思政的课程意蕴研判为突破口，促成课程目标的价值引领、课程内容的思政渗透、课程实施的协同推进和课程评价的德性彰显。马阿婷[6]认为，在新文科建设背景下，课程思政建设要突出“新”“跨”“文”的特色，依托丰富的教学研究内容，让学科知识更具深度，通过改革教学方法，以思政元素的深入、深刻、深化为突破口，进行深度教学。杜慧[7]认为，课程需要在结合学科专业、核心理论与成果的基础上，聚焦新文科建设，增加体现多学科思维融合、跨专业能力融合的内容，以提升学生马*思*义理论素养和现代公共精神为目的，重塑课程内容。杨瑾钰[8]认为，课程教学应在准确把握创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念背景下，紧扣新文科和思政融通课程主线，突出社会主义核心价值观引领，将爱国、人文精神融入立德树人全过程，并提出以调查研究为基础，结合融通思政的课程实证教学，将思政元素自然地融入课程教学的新路径。畅童娜[9]认为，在新文科背景下，应在教学目标、教学内容、教学方法和考评机制等各个环节进行不同程度的创新，这样可以潜移默化地坚定学生的“四个自信”，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　据上所述，学者已对新文科和课程思政交叉融合进行尝试性研究工作，并取得了一些研究成果，但现有研究仍存在不足。首先，高等教育要适应新经济、新产业、新模式，就需要新理念的指导，但新理念的具体指代内容还没有一个公认的定义。其次，由于新文科和课程思政提出的时间均比较短，目前的研究基本都是在摸索阶段，没有普适的建设体系可以采用。最后，如何将新文科和课程思政理念在专业人才培养中进行有机融合，现阶段对于此领域的研究文献比较匮乏。概言之，新文科和课程思政是现在及将来很长一段时间人才培养改革的重要内容，故而急需开展此方面的研究工作，尤其需要开展针对不同专业的新文科背景下课程思政体系构建的研究。而对于管理科学专业来说，目前还未见新文科背景下课程思政体系构建研究文献，这就为本文提供了研究方向。

　　二、新文科背景下管理科学专业课程思政体系构建

　　（一）总体框架

　　根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，在新文科背景下，按照OBE（Outcomes-Based E-ducation，成果导向教育）理念，坚持“学生中心、成果导向、持续改进”为原则，本文开展的管理科学专业课程思政体系构建研究，主要从三项任务（价值塑造、知识传授和能力培养）、五项工作（提升教师课程思政育人能力、更新课程思政教学内容、改革课堂教学方法、改变考核方式、加强新形态教材建设）、四项保障（加强组织保障、加强制度保障、加强条件保障和加强示范引领）等方面进行，总体框架如图1所示。

　　（二）三项任务

　　新文科背景下人才培养的最终目标是培养社会主义建设者和接班人，要求培养出来的学生专业精通、政治过硬。由于管理科学专业兼有理学、工学、经济学与管理学多学科交叉特征，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，建立如表1所示的管理科学专业课程思政育人的三项任务，即价值塑造、知识传授和能力培养，并将价值塑造、知识传授和能力培养三项任务融入每门课程。

　　（三）五项工作

　　1.提升教师课程思政育人能力。首先，教师必须认同育德理念。要发挥思政课作为思想政治教育主渠道的作用，同时管理科学专业课教师必须认同育德理念，才能守好自己的责任田，进而将知识传授与思政教育相结合，最终在教学过程中潜移默化地把知识和德育结合起来。其次，加强教学团队建设，提升教师育德能力。管理科学专业任何一门专业课的思政教学任务仅靠个别教师的力量是难以完成的，需要借助教学团队的育人力量构建课程组。由于不同教师的知识背景不同，故从相同的课程内容中挖掘出不同的思政案例，在课程教研中筛选、打磨、优化、汇总成该课程思政教学案例库，并不断更新、完善，可保障课程思政长期有效开展。最后，加强教师交流与培训。一方面，学校要邀请思政教师、辅导员，联合团委、学工部等职能部门构建多领域、多维度的管理科学专业课程思政教学团队，充分发挥各方的辐射带动作用；另一方面，学校要积极鼓励管理科学专业课程思政教学团队教师走出去，引进好的课程思政教学经验，如通过调研兄弟院校做法、参加课程思政培训或教学会议，把好的做法、想法带回教学团队并运用于教学，从而夯实自身的课程思政教学基本功。

　　2.更新课程思政教学内容。管理科学专业兼有理学、工学、经济学与管理学多学科交叉特征，需按照《高等学校课程思政建设指导纲要》提出的“结合专业特点分类推进课程思政建设的思想，全面更新专业课程大纲、教案以及课件”的要求开展课程思政建设。基于此，管理科学专业应重点从以下四个方面更新课程思政教学内容。首先，要体现理想信念、政治认同、家国情怀、责任意识、使命担当等内容。新文科为大学生提供了新的前进方向，只有掌握可以引领未来的本领，把个人命运同国家命运、民族命运结合在一起，才能真正理解新时代背景下的理想信念、政治认同、家国情怀和使命担当。其次，要体现相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。再次，要体现科学精神、探索未知、追求真理、勇攀科学高峰等思政元素。要注重科学思维方法训练和科学伦理教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感[10]。最后，要体现精益求精的大国工匠精神。我国正处在由“中国制造”转型升级为“中国智造”的关键阶段，因此，教师在课程思政教学中必须树匠心、育匠人，把学生头脑中工程“合格万岁”的想法替换成“精益求精、追求卓越”，这样才能促进我国经济实力的不断提高。

　　3.改革课堂教学方法。为真正做到以学生为中心，实现从以教为主转变为以学为主、从被动学习转变为主动学习，必须改革传统的“填鸭式”和“满堂灌”教学方法。管理科学专业课教师要尝试从“两结合+五方法”入手，开展课程思政教学方法探索。“两结合”中的第一个“结合”是线上教学与线下讨论相结合，充分利用“互联网+教育”为课程思政服务；第二个“结合”是课堂思政与现场思政相结合。“五方法”即启发式教学法、案例教学法、情景模拟法、探究式与小组讨论法、“多媒体+”教学法五种教学方法。启发式教学法要求教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，根据某一思政元素设置问题，启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，从而潜移默化地植入思政元素；案例教学法则通过引入具有时代特征的典型案例，培养学生的理想信念、政治认同、家国情怀和使命担当；在情景模拟法的应用中，教师要有针对性地设计情景，让学生在高度仿真的情景中获取知识，同时也起到了价值塑造的作用；在探究式与小组讨论法的应用中，教师只是给学生提供一些案例和问题，让学生通过各种途径主动探究，然后再进行汇报讨论，在这一过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强；“多媒体+”教学法是在传统多媒体教学的基础上引入新的辅助手段，如管理科学专业可在一些课程的多媒体教学中引入雨课堂，借助辅助工具，完成签到、随机点名提问、发起讨论、发起投票、发起弹幕，从而增强师生互动，最终提高教学效率和教学质量。

　　4.改变考核方式。健全课程考核体系是管理科学专业课程思政建设的重点，其目标是全过程贯穿课程思政要求，合理筛选可量化指标，构建多维度指标体系，从而更好地检验课程思政的教学效果。课程考核内容包括价值塑造、能力培养、知识传授三个方面，考核体系由过程性考核、形成性考核和综合性考核三个方面构成。健全的考核体系可以多角度、多频次地对学生的学习效果进行检验，从而激发学生自主学习的积极性，提高课程思政教学的成效。一方面，管理科学专业课教师要提高学生过程考核比重。过程考核侧重全过程、多元化、综合性考核。“全过程”体现为教育教学全过程评价，包括每堂课、每次活动；“多元化”和“综合性”体现为开放考核，包括评价主体开放和评价内容开放。评价主体由教师延伸到学生，实现教师评定、组间互评、组内评价等多元评价。评价内容由课内延伸到课外，根据课外自主学习和任务完成贡献度，由小组内部进行评价。过程考核调动了学生的学习积极性，也有效反映了课程思政的学习效果。另一方面，管理科学专业教师要加强终结考核实践考量。终结考核即期末考试，教师要尽量减少识记性知识考核，加大材料分析和开放题目比例，强调灵活运用、触类旁通，考查学生认识、分析、解决问题的能力和创新能力。教师根据考核结果，可及时发现课程思政实施的效果与不足，以便持续改进，进而不断提高管理科学专业课程教学质量。

　　5.加强新形态教材建设。加强教学资源建设是管理科学专业建设的重要抓手之一，而教材作为培养人才的重要载体，是教师进行教学的基本和重要工具，高校必须予以重视。为了进一步推进管理科学专业课程教学内容与方式的变革，可将教材作为推动教学资源建设的突破口，以新形态教材的建设带动其他教学资源的建设，进而全面提升整个教学团队的教学能力。为此，可组建一支专业技术过硬且具有丰富编写经验的团队，在紧跟国内外相关研究领域的最新前沿理论与实践的基础上，编写管理科学专业新形态教材丛书，在编写丛书时，不仅要注重专业技术知识撰写，同时还要潜移默化地融入思政元素，这样才能促进学生更好地发展。

　　（四）四项保障

　　首先，加强组织保障。管理科学专业需要在学校和学院各级课程思政建设工作部署之下，由教学院长牵头，协同管理科学系党支部书记和系主任建立工作协调小组，统筹推进管理科学专业课程思政建设，从而在组织架构上形成组织保障。其次，加强制度保障。管理科学专业要结合学校和学院的各项考核制度，探索制定系层面的课程思政建设实施办法，具体包括每门课程大纲里体现多少个思政元素、每节课要有多少个思政元素及实践课程如何开展课程思政育人等。再次，加强条件保障。管理科学专业要建立经费保障机制，利用各类教育教学改革专项经费等预算拨款和其他各类资源，不断加大课程思政建设经费投入力度，以加强条件保障。最后，加强示范引领。管理科学专业要鼓励教师积极申报不同级别的课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心及教学改革项目，以此大力推广课程思政建设的先进经验和做法，全面形成广泛开展课程思政建设的良好氛围，进而提高管理科学专业人才培养质量和水平。概言之，只有加强四项保障，才能促使管理科学专业课程思政更好地实施，进而培养出合格的管理科学专业人才。

　　三、结语

　　随着大数据、数据挖掘、云计算、人工智能及互联网等技术的兴起与发展，管理科学专业面临着来自社会各方面的冲击和影响，且以往的管理科学专业人才培养方式已无法与如今的管理科学专业新发展趋势相融合，必须加以改进。在新文科背景下，管理科学专业必须与时俱进，重新构建管理科学专业知识体系，从而培养具有综合素质和应用能力的管理科学专业新型人才。本文构建的新文科背景下管理科学专业课程思政体系，可以为管理科学专业人才培养指明新的方向，同时也可以为相关专业开展课程思政建设提供借鉴与启示，进而为国家发展提供一大批合格的人才。

　　参考文献：

　　[1]“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会召开掀起高教质量革命助力打造质量中国[EB/OL].(2019-06-01)[2024-01-16]

　　[2]周静,魏秀春.国内新文科建设研究述评[J].临沂大学学报,2021,43(6):113-121.

　　[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-01-16].

　　[4]李高扬,刘明广,张明媚.工程管理专业课程思政育人模式研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(1):18-20.

　　[5]张铭凯,杜雪.新文科建设背景下高校课程思政的危机诊断与持守之道[J].黑龙江高教研究,2021,39(11):18-22.

　　[6]马阿婷.新文科背景下大学英语课程思政教学模式与教学设计[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(9):139-141.

　　[7]杜慧.新文科背景下地方政府学课程思政教学改革研究[J].教育观察,2021,10(45):43-45.

　　[8]杨瑾钰.“新文科”时代课程思政融通高职商务英语教学路径实践研究[J].太原城市职业技术学院学报,2022(3):98-100.

　　[9]畅童娜.新文科背景下“国际技术贸易”课程思政研究[J].教育教学论坛,2022(6):1-4.

　　[10]刘建兴.高校地矿类专业课思政教育着力点研究[J].大学,2022(29):157-160.