摘要:新课标背景下,初中教育教学管理不仅要提高教师的专业教学水平,还应推动学科之间的融通教学,让课程教学更具个性化、灵活性。本文结合一线教学现状,从搭建线上教师交流学习社区、强化学科间的互补与融合、完善教育教学规划设置等层面探讨初中教育教学管理优化路径,以期提升教学效果,促进学生全面发展。

　　关键词:新课标初中教育教学管理学科融通教学质量评价

　　在新课标背景下,教师在教育教学过程中除了要关注学科知识的传授,还要重视学生的思维能力、创新能力、实践能力、合作与交流能力的培养,以推动学生的全面发展。这就需要积极探索新课标背景下初中教育教学管理优化路径,将当前初中教育教学管理的工作重点从单纯的学科知识传递,转变为激发学生的学习兴趣并培养其自主学习能力。同时,教师还要引导学生积极参与课堂学习活动和社会实践活动,以全面提升学生的综合素质,促进其全面发展。

　　一、新课标背景下初中教育教学管理的发展目标

　　1.教师提升

　　新课标要求教师在教学中要及时更新自身知识理论体系,并通过学习和交流不断提升自身业务水平与综合素养。初中教育教学管理应该重视教师的培训工作,以促进教师专业能力和教学水平的不断提升,使其能够适应新课标背景下的教学实践要求。

　　2.学科融通

　　针对各学科之间边界模糊的情况,新课标提出了学科融通的倡导,希望通过学科知识的交叉与融合,构建一个综合性学科体系。因此,初中教育教学管理要积极促进不同学科教师之间的合作与交流,以实际行动推动跨学科教学与协同教育的开展,这样学生就能有机会综合运用多个学科的知识和方法解决问题,从而培养其综合素养。

　　3.课程教学个性化、灵活化

　　新课标要求教育课程具有灵活性,以适应不同地区、不同学校和不同学生的个性化、差异化需求。因此,初中教育教学管理工作应注重课程内容的个性化设置,基于学生的综合学习特点和个性化学习需求进行调整,同时,将多元评价模式融入日常教育教学活动中,以实现学生全面发展与个性化教育目标的并行推进。

　　二、初中教育教学管理的优化路径分析

　　1.搭建线上教师交流学习社区,促进学习型教师团队建设

　　新课标强调以学生为中心,注重素质教育和能力培养。与此同时,新的学科分类体系也带来了学科结构和标准的变化,如语文和数学等学科领域的细化。为提升教学管理效果,教师应通过学习交流和培训来不断更新教育理论与教学策略,并将其运用到实际教学中。例如,采用探究式、互动式和问题导向式等教学策略,给予学生更多自主权和选择权。教师团队还应注重跨学科合作,提升专业素养并加强团队合作,以满足新课标倡导的学科融通要求,更好地满足学生的个性化和差异化需求,从而提升教育教学效果。

　　在新课标背景下,为提高教师的专业素养、加强教师之间的交流,需要构建一个线上教师交流学习社区。此社区应围绕新课标的核心思想、目标要求,依托信息网络和多媒体技术,力求为教师搭建一个互动、分享与培训的平台。各教育单位应该选择稳定、用户友好的网络平台,如校园官方论坛或教育类小程序,确保每位教师都有账户,并体验流畅。平台设计应简洁直观,满足教师的使用习惯,能够涵盖互动、资源分享和培训指导三大功能。平台上可以实时更新与新课标相关的教学资料,如文献、视频等,确保教师能及时获取新近的、相关的教学理论和技能。同时,还要鼓励教师分享各自的教学案例和经验,促进学科之间的交叉融合,创新教学方法。此交流学习社区不仅可以推动教师的个体发展,还能为构建跨学科的教育教学管理模式提供坚实支撑。此社区将适应新时代的教学要求,成为教育教学创新和发展的催化剂。为教师打造一个集交流、学习和资源共享为一体的线上平台,助力教育事业迈上新台阶。

　　2.强化学科间的互补与融合,促进学科融通的教育教学管理

　　在新课标背景下,初中教育教学日益关注学生综合能力的培养。在实际教学过程中,教师应努力打破传统学科界限,实现多学科的融合。为进一步优化初中教育教学管理,需要以新课标背景下的初中教育教学管理需求为基础,改进教育教学管理模式,强化交叉学科间的知识互补与融合,从而促进学生综合素质的全面发展,保障实现全面育人的教育目标。

　　传统的学科划分往往将知识划分为独立的学科领域,这种方式在一定程度上阻碍了学生对综合能力的培养。在新课标背景下,为了协同培养学生的学科知识与综合能力,教育教学管理人员需要以学科融通为核心,构建跨学科的教育教学管理模式。这种模式能够突破传统的学科边界,实现不同学科的有机融合,从而培养学生的综合学习思维与创新意识。一般而言,跨学科教育教学管理模式的构建主要分为三个阶段,每个阶段都与新课标背景下初中教育教学管理的重要要求相对应。

　　第一阶段,树立并贯彻学科融通的理念。优化初中教育教学管理的关键在于充分贯彻学科融通的理念。在实际教学过程中,应将不同学科有机结合,以拓宽学生的视野,使其能够理解和掌握各学科知识间的联系与应用原则,从而提高学生的学科知识水平。例如,在教授科学知识的过程中,教师可以引入数学和物理等相关学科的概念与方法,以深化学生对科学知识的理解和应用。同样,语言学科如语文和英语也可以与其他学科进行结合,通过阅读和理解其他学科文献,提升学生的文献阅读能力与表达能力。这种学科融通的教学方式,不仅能增强学生的学科知识掌握能力,还能培养他们的综合思维和学习能力。

　　第二阶段,打破传统教学管理模式,采用跨学科教学管理模式,提升学生学习兴趣。传统学科的知识体系较庞杂,常常包含许多单元模块,对学生的思维承接性要求较高,容易导致学生在课堂中失去学习动力与学习兴趣。在新课标背景下,教师可以采用跨学科教学管理模式,灵活设计教学课堂,以提升学生学习积极性与主动性。具体而言,可以结合案例教学法与问题导向教学法,将课堂学习内容与实际生活联系起来,帮助学生发现和理解不同学科知识在解决实际问题时的重要性与应用价值。这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣,从而有效提升教育教学管理效果。通过这样的改革,教师能够更好地适应学生的学习需求,促进其全面发展。

　　第三阶段,随着新课改的深入推进,教育教学管理工作应越来越重视学生综合能力与综合素质的培养。在初中教育中,单一学科的教学只能让学生掌握本学科的基础知识与实际应用技能,已无法满足学生全面发展的需求。因此,在学生已经形成基础跨学科学习思维,即能够将课堂学习内容与生活实际联系起来的前提下,须开展综合性学科实践活动。这类活动旨在培养学生的综合思维能力、解决问题的能力及创新精神。例如,教师可以组织学生参与跨学科的科学竞赛或社会实践活动,使学生在实践中能够运用不同的学科知识,体验知识的融会贯通,进而培养他们的综合能力和综合素质,使其更好地适应现代社会对人才的多元化需求。

　　3.完善教育教学规划设置,加强管控与质量评估

　　为确保初中教育教学内容与新课标要求保持一致,促进初中生的全面发展,必须加强初中教育教学管控与质量评估工作,包括制订完善的教学规划和教学大纲,建立科学客观的教学质量评价体系,以保障学生能够得到全面、高质量的教育。

　　一方面,为落实新课标的指导方针,须以课程设置和教学大纲为核心,构建合理的教育教学管理机制。教育管理者应按照新课标要求,明确培养综合素质的学科、学时和知识点,设计精确完善的教学大纲。教学大纲应与新课标理念相符,明确教育目标和核心素养,确保教学内容贴合学生实际。教师在课堂教学中应遵循新课标和教学大纲的要求,以实现教育教学管理目标,落实新课标精神。

　　教育管理者应与学校、教师紧密合作,制订详细的教学计划,明确教学目标、内容和任务。规划课程教学内容时,应考虑学科间的关联性和共通之处,推动协同发展。应以学生为中心,尊重个体差异,制订差异化的教学方案,满足学生的学习需求,提升学生的学习兴趣。还应加强课堂管理,融合多样化的教学方法和资源,确保教学计划有序实施,保证课程的连贯性和高效性。这些措施都会为初中教育教学管理持续优化打下基础。合作制订标准与计划,注重学科关联与学生差异,优化课堂管理,有序实施教学,是提升初中教育教学管理效果的关键。

　　另一方面,为保障初中教育教学质量,优化教育教学管理,须加强初中教育教学管控与质量评估工作,构建客观的教学质量评价体系。教育管理者应基于新课标、学校现状和学科特点来确定评价指标与标准。评价指标应涵盖考试成绩、日常表现(如课堂参与)和综合素质(如团队合作能力),以全面评估学生学习情况和教育教学质量。构建客观的教学质量评价体系,可以保障教学目标的实现,促进学生全面发展,推动初中教育教学管理不断创新优化。

　　三、结语

　　在新课标背景下,初中教育教学管理要更加注重学生的主体地位,变传统的命令式管理模式为激发学生内驱力的模式,鼓励学生积极参与教育教学活动,培养学生的核心素养和综合素质。同时,教师在教育教学管理中占据重要地位。教师应具备先进的学科知识体系和高水平的专业教学能力,并能有效组织和引导学生的整体学习过程。在新课标背景下,初中教育教学管理还应重视教师的专业培训和持续发展,提升其教学水平和专业素养,为学生营造更好的学习发展环境,以促进学生的全面发展。

       参考文献：

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　　[2]高惠翊.优化初中教学管理提高初中教育教学质量思考[J].学周刊,2021(24):167-168.

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