摘要：新工科背景下，水利水电工程专业全面升级改造势在必行，如何有机融合新工科的要求和工程教育认证的OBE理念对水利水电工程专业的课程进行改革则是升级改造的核心内容。基于此，对新工科与OBE理念的融合进行阐释，分析新工科对水利水电工程专业人才培养提出的新要求，以广西大学为例，探讨基于新工科与OBE理念融合的水利水电工程专业课程改革策略，旨在为教育工作者提供有益借鉴。

　　关键词：新工科；OBE理念；水利水电工程专业；课程改革

　　随着新工业革命和工程教育的转型，传统水利水电工程专业课程已经难以适应新时代工程建设对高质量人才培养的要求。为了适应行业发展需求，提升教育质量，亟须将新工科的创新性、交叉性与OBE（成果导向教育）理念相结合，对专业课程进行改革。广西大学水利水电工程专业在培养新工科人才过程中，融合了新工科的要求与OBE的理念，积极探索新的路径进行课程改革，确保学生在新的课程体系下通过学习和实践具备解决复杂工程问题的能力，继而成为社会需要的更具竞争力的高素质人才。

　　一、新工科与OBE理念的融合阐释

　　新工科教育具有创新性、实践性和跨学科性的特点，要求培养能够应对未来工程领域挑战的高素质人才。在新工科背景下，工程专业在培养人才时不仅要关注学生的理论知识掌握情况，还要重视学生的实践能力、创新思维及跨学科协作能力的培养。

　　OBE教育理念以学生的学习成果为导向，要求教育者明确学生毕业后应达到的核心能力，并据此设计教育过程，确保学生能够取得预期的学习效果。这种理念强调学生的个性化发展，注重学生的学习成果和实际需求。

　　新工科的要求与OBE理念具有良好的契合度，二者的契合点主要体现在两个方面。其一，二者都强调以学生为中心，关注学生的实际需求和发展。新工科教育通过实践性和跨学科性的教学，激发学生的学习兴趣和创新精神；而OBE理念则通过关注学生的学习成果，确保教育过程与学生的实际需求紧密相连。其二，新工科教育旨在培养适应未来工程领域需求的人才，这要求教育过程应以产出为导向，即关注学生的能力培养和未来的职业发展；OBE理念同样强调产出导向，其要求教育者明确并围绕学生毕业后能够达成的核心能力来设计教育过程。

　　二、新工科对水利水电工程专业人才培养提出的新要求

　　新工科教育改革对水利水电工程专业人才培养提出了新的要求，这些要求反映了当代工程教育的发展趋势和行业对人才能力的新期待。具体要求包括三个方面。第一，新工科强调工程人才的实践能力和创新精神。对于水利水电工程专业人才来说，其毕业后通常会从事工程领域的工作，这需要他们不仅掌握扎实的专业理论知识，还具备将理论知识应用于实际工程的能力和灵活应变的能力。同时，该专业的人才还需要具备创新思维和解决问题的能力，以应对日益复杂的工程挑战。第二，由于现代工程具有较强的复杂性，水利水电工程专业人才需要具备跨学科的知识和协作能力，能够理解并应用其他学科的相关知识，如环境科学、计算机科学、管理学等，更全面地解决工程问题。而且，该专业人才还需要学会在跨学科团队中有效沟通和协作。第三，新工科要求水利水电工程专业的人才具备可持续发展与环保意识。随着全球对可持续发展的日益重视，水利水电工程专业人才需要了解并应用可持续发展的原则和方法，能够在工程设计和实施中考虑环境因素，提出环保、节能的解决方案，以推动绿色工程的发展。

　　三、基于新工科与OBE理念融合的水利水电工程专业课程改革策略

　　（一）建立符合新工科要求的专业培养目标

　　广西大学水利水电工程专业立足于广西的地理与文化优势，以服务全国、辐射东盟为视野，致力于培养符合国家现代化建设需求的水利水电工程人才。广西大学在新工科背景下专注于打造德智体美劳全面发展的人才，确保该专业毕业生不仅具备深厚的专业知识，还拥有社会责任感和法律意识、勇于创新的精神和强大的实践能力，以及具有国际化的视野，能够紧跟时代的步伐，有效应对全球化的挑战。对于广西大学来说，其针对水利水电工程专业的培养目标是培养“五有领军型人才”，即有理想、有本领、有担当、有品德、有创新能力的人才，使学生在毕业时能够掌握坚实的基础理论知识和专业技能，不仅在水利水电工程领域能够胜任工作需求，还能在相关交叉领域进行工程规划、设计、施工、管理和科学研究。

　　具体来说，广西大学水利水电工程专业基于新工科与OBE理念设定的人才培养目标可归纳为四个方面。一是知识目标。要求学生具有扎实的水利水电工程基础理论知识和较强的专业知识。二是能力目标。要求学生具有系统解决水利水电工程专业复杂工程问题的综合能力和一定的沟通能力，能够在水利水电工程和相关领域从事工程规划、设计、施工、管理和科学研究等方面的工作。三是素质目标。要求学生具备良好的人文社会科学素养和道德品质，了解工程行业相关的法律法规、政策与标准，具有强烈的社会责任感和工程职业道德，具有一定的国际视野，具有生态环境保护与可持续发展意识，具有较强的团队协作意识。四是职业发展目标。要求学生具有自主学习和终身学习的意识，能持续提高自身专业能力和水平，从而适应水利工程领域技术与管理发展的新要求。广西大学制定的这一系列培养目标并不仅仅是为了给学生的就业提供保障，更是为了将其培养成具有全面素养、创新精神和国际竞争力的水利水电工程领域的领军人才，为国家的现代化建设和行业的持续发展注入源源不断的活力。

　　（二）以结果为导向，围绕培养目标构建课程教学内容

　　广西大学在建立新工科专业的过程中，坚持以结果为导向，紧密围绕OBE教育理念，对水利水电工程专业的课程教学内容进行优化和完善，以确保学生在毕业时能够具备相应的核心能力，可以胜任工程领域的各项任务。

　　首先，明确了学生在毕业时应掌握的工程知识及能力，即掌握水利水电工程勘测、规划、设计、施工和管理所必需的数学、自然科学、工程基础等专业知识，并能够将其用于解决水利水电工程及相关领域复杂工程问题；能够应用数学、自然科学和水利水电工程科学的基本原理，并通过文献研究，识别、表达并分析复杂水利水电工程问题，进而获得有效结论；能够针对水利水电工程的复杂工程问题，综合考虑社会、文化、环境和生态等因素，设计出切实可行的解决方案，并在设计环节中体现整体和创新意识；熟悉水利水电工程相关领域的法律法规和行业规范，能够基于水利水电工程项目所在地的自然状况、经济环境和文化背景，正确分析评价工程项目对社会各方面的影响，并明白自身应承担的责任。教育人员要根据毕业生应具备的知识和能力反向设计课程内容和教学活动。具体而言，教师要先确定学生需要达到的能力标准，然后有针对性地设计相应的教学内容和教学方法，注重理论与实践的结合，通过案例分析、项目实践等方式，让学生在实践中学习和提升核心能力。

　　在课程体系设计中，除了结合毕业要求和未来发展趋势对水利水电工程专业传统课程的授课内容进行适当精简和更新外，新增设了水环境与水生态、建筑信息模型（BIM）技术与应用、地理信息系统、智慧水利工程等专业核心课程，开设了中国-东盟国家的水利建设与管理等特色课程。通过这些课程的教学，提高学生适应新工科发展趋势的能力，使学生在实验、实习、项目设计等实践环节中巩固理论知识，在实际操作中发现问题、解决问题，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。随着科技的不断发展，水利水电工程领域也在不断进步，为了使学生能够接触到最前沿的工程知识，建设了最新的工程技术和案例库，将最新的技术和案例融入教学，使学生在学习过程中保持与时俱进。在主要专业课及毕业设计中增加了校企联合培养环节，与企业生产紧密结合，促进学生了解工程实际需要，加深对科学技术、社会经济等方面基本知识的理解与掌握，培养学生规范运用知识能力、分析能力、沟通交流能力、团结协作能力、管理能力、表达能力等工程综合能力，培养学生职业道德、职业精神、开创进取精神、乐观主义精神、社会责任感，使学生形成追求卓越的人生态度，从而具有独立从事水利工程或相关工程领域设计、施工、管理与决策工作等工作的能力。

　　（三）结合新工科要求建立多元化课程考核评价方式

　　基于新工科和OBE理念的融合对水利水电工程专业进行课程体系建设，要重视考核评价的优化，确保采用的考核评价方式能够全面地评估水利水电工程专业学生的学习效果和实践能力。因此，广西大学水利水电工程专业结合新工科的要求与OBE教学理念，建立了多元化的考核评价方式。

　　其一，除了传统的期末考试等终结性评价方式外，加大了过程性评价的力度，即对学生的课堂参与情况、小组讨论表现、作业完成质量等方面进行全面的考量。同时，还按照“知识、能力、素质”全面发展的要求，以学生综合能力评价和人格养成为核心，实现学生学习成绩评价方式的多元化。大作业、实践报告、在企业实习的综合表现、企业导师评价、实习答辩等，均将成为考核学生的重要内容。通过这种方式，不仅能帮助教师了解学生在知识掌握方面的情况，还能评估学生在学习态度、团队合作和问题解决能力等方面的表现。

　　其二，进一步加强对学生实践能力的考核。在实验、实习等实践环节中，学校和企业均设定了明确的考核评价标准，以全面评估学生在实际操作和实践过程中的表现。对于学校来说，应根据培养目标提出最新毕业要求，增加对能力的要求、对工程训练和工程实践的要求和对毕业设计的要求等。同时，学生在学习过程中所参与的各项活动、取得的各类成果，均在毕业成绩单上反映出来。此外，要求学生在企业实践结束后，填写《广西大学全日制本科学生专业实践考核表》，其中要求撰写的实践报告部分根据实践时长，平均每天不少于500字。实践活动所在企业（单位）和学校指导教师分别就实践学习情况和实践报告内容给出考核意见，然后由学院组织专家就实践报告采取答辩方式进行考核，答辩考核小组由3—5名具有中级及以上专业技术职称的专家组成。实践考核等级采用实习总结、实习汇报、导师评分、答辩等多重评定方法，加权平均后得到最终成绩。这一评价标准包括对学生操作技能的考核，还涉及对学生在实践过程中表现出的问题分析、解决能力及创新思维等方面进行的评价。

　　其三，在校企联合人才培养过程中，学校与企业共同制定各阶段培养标准和考核要求，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价。学校还引入相关行业的标准和职业资格认证要求，使考核评价更加贴近工程实际。通过与行业标准对接，学校可以确保学生的学习成果与行业需求紧密相连，从而为学生未来的职业发展奠定坚实基础。

　　综上所述，广西大学立足于自身的特色，在新工科改革背景下，引入OBE教育理念，对水利水电工程专业课程体系进行重构。在重构该课程体系的过程中，广西大学积极采取有效的策略，对现有的课程体系进行改进和优化，以期培养出水利水电工程领域的高素质人才。

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