摘要:本文探讨如何在小学美术课堂教学中融入故事讲述元素,并巧妙运用“留白”技巧,以促进学生核心素养形成,提升其综合能力。具体来说,教师运用课堂教学方法中的谈话法时,非全盘托出主题思想,而是通过精选与课程内容贴合的故事,根据教学环节、教学内容和教学主体的不同,把握故事引入的关键时刻,以自然流畅的呈现方式,引导学生进入美术创作情境,让学生的主体地位得以真正体现。

　　关键词:小学美术故事“留白”核心素养

　　《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出“教师要营造开放的学习情境,运用不同的教学策略,引导学生亲近自然、感受生活,让学生全身心地参与其中,焕发积极情绪,获得审美直觉和美感体验”。在小学美术课堂教学中,运用“留白”艺术不仅是教学方法的创新,也是一种美学实践,更是促进学生创造力与个性化发展的教学策略。

　　一、关键时刻,巧用“留白”

　　故事不但具有生动性和吸引力,更能快速引导学生进入学习状态。如果在小学美术课堂中巧用故事的生动性,抓住导入环节、知识讲解、问题突破、提升拓展等环节给予“留白”,不但可以为课堂教学锦上添花,还能更好促进学生艺术核心素养的形成。

　　1.新课导入

　　精彩的导入是学生产生兴趣的关键点,也是达成教学目标的切入点。在课堂教学导入环节,应抓住学生对美术课的兴趣,根据教材内容巧用故事“留白”,使其在兴奋与快乐中进入艺术学习氛围。例如,在湘教版四年级上册第1课“祖国在我心中”的教学中,教师先提出:“1931~1949年,中国经历了什么?”让学生自由分享课前所查阅的资料,用课件呈现董希文和陈正青所绘的油画作品《开国大典》,并配上旁白:“在1949年10月1日,中国人民从此站起来了!”这种“欲知其中,请看作品”的引导,为学生进一步赏析关于《万众一心》等美术作品奠定了基础,边赏析边追溯绘画作品的历史背景,感受绘画作品中所描绘的国家命运,可以让学生于绘画赏析中达到情感共通共享。

　　2.知识讲解

　　在美术教学中,教师常把画家的生平故事、作品创作历程,直接一连串呈现在课堂上,学生被迫囫囵吞枣地接受,根本领会不到作品的创作精神与艺术特点。而在美术知识讲解中巧妙进行“留白”,不但能将新知明晰,如果能同实际生活联系起来,还能让学生更深刻理解新的知识点,从而提升美术课堂的教学效率。例如,在湘教版五年级下册第4课“书包”教学中,教师可以先让学生在小组内分享自己拥有第一个书包的故事,引导学生谈谈不同书包背在肩上的感受,引出本课的知识点“怎样用线描的形式呈现书包的结构与质地”,让学生真切意识到伴随自己成长的学习用品原来也是良好的绘画题材,从而理解“美术作品的创作来源于生活并高于生活”。

　　3.问题突破

　　小学美术课最大的魅力是学生在“四大领域”中均可进行情感体验,但这份体验却不适合直接由教师进行艺术感情升华,而应把最动人心弦的情感点留给学生慢慢体会,让其在问题突破时感受到“柳暗花明又一村”的豁然开朗。例如,在湘教版四年级上册第11课“城市美容师”教学中,教师可以首先讲一个外卖员的小故事。当学生正对外卖员的故事感到诧异时,教师再让学生思考:“如果没人从事环卫工、快递员、外卖员这些职业,城市会怎样?”“他们哪些地方值得我们尊重、敬佩?”这些问题的“留白”,比说教性的德育更发人深省,也更能体现作品的艺术魅力。

　　4.提升拓展

　　鉴于美术学科特点,美术课时内容结束之时,正是教学内容拓展与情感提升之际。“生活的艺术家”,就是以审美的态度和艺术的方式去对待生活、自然、社会、自我及他人。在课堂教学结束时,教师可以进行育德性“留白”,旨在将审美意识落实到学生生活中。例如,在湘教版三年级上册第2课“我是生活小主人”和湘教版五年级下册第3课“能干的帮手”的教学中,教师可以先引导学生回忆父母在家时都做些什么,如打扫卫生、做饭、洗衣服、照顾爷爷奶奶等,进行情感提升性“留白”:“同学们,为保证大家有良好的学习环境、舒适的生活,爸爸妈妈辛苦上班后,回家还要做家务,照顾长辈。请问,你们在家里可以做哪些力所能及的事呢?”“父母的倾心付出,是为了什么?”课时结束时,还可对教学内容进行拓展性“留白”:“如果我们心中怀揣对父母与长辈的爱,可以怎样来回报他们呢?”以此激起学生的情感体验。

　　二、呈现方式,妙用“留白”

　　在挑选了与课程内容贴合的故事,准确把握“留白”的时机之后,采用多元化的呈现方式就显得至关重要。

　　1.媒体演示,创设教学情境

　　为给学生带来多重感官的刺激,教师通常会运用多媒体技术来创设教学情境,以提高课堂教学效率。例如,在湘教版四年级下册第13课“藏书票”的教学中,教师先用图片呈现世界上的第一枚藏书票,设问:“你们知道世界上第一枚藏书票是怎样形成的吗?”随后,教师进行故事“留白”,让学生猜想:“这第一枚藏书票上的‘慎防刺猬随时一吻’表达了什么意思?”最后,教师再用课件呈现关于第一枚藏书票的故事。幽默的语言、轻快的音乐,让学生在愉悦的情境中理解了藏书票的意义与作用,为其艺术核心素养的养成奠定基础。

　　2.借助学案,融入教学手段

　　为确保每个孩子都有足够的思考空间,教师可以在运用导学案时有意“留白”,让学生直接从阅读中提高认知水平,达成教学共识。例如,在湘教版五年级下册第7课“飞天畅想”的教学中,教师可以对教材中呈现的航天英雄杨利伟的事迹进行故事“留白”,引导学生阅读导学案中关于神舟五号与神舟七号的航天知识,理解并感悟“航天员们是祖国的功臣,也是最值得我们尊敬的人之一”。借助导学案,挖掘美术教材中的图片内涵,进行欲擒故纵式的“留白”,不仅发挥了“留白”的最大作用,还提升了美术课程的德育价值。

　　3.学生演绎,关注教学细节

　　为让学生更好地明理,教师可以对教学细节给予关注,巧妙设计故事“留白”,让学生通过角色变换和亲身体验,沉浸在特定的环境中,感受人物情感,提升道德素养。例如,在湘教版二年级下册第5课“左邻右舍”的教学中,在学生观看“邻里之间”的案例视频后,教师设置问题“留白”:“通过观察,你发现了小明为什么在邻里之间没有朋友吗?可以改正他的哪些行为让其获得朋友?请你演一演。”“以上案例,可以发现邻里之间相处有哪些需要注意的地方?”学生通过对故事的观看与表演,能够明白“对待自己要严格,对待他人要宽容,这样左邻右舍才能和谐相处”的为人之道。

　　4.教师讲述,升华教学情感

　　教师直接讲述故事内容,是一种最直接的表达方式,也是一种极富感染力的教学策略。教师可以通过声情并茂的语言、形象生动的肢体与神态进行故事讲述,但要在讲述过程中适时“留白”,鼓励学生猜测接下来的情节发展,或者分享自己类似的经历和感受,从而引发共鸣,使教学过程成为师生、生生之间情感交流的平台。这样的互动不仅能活跃课堂气氛,还能深化学生对故事寓意的理解和感悟。

　　三、方法运用,讲究“留白”

　　在教学中,教师要用故事“留白”,应注意策略和方法,这才能营造动静交替、黑白分明、收放自如的艺术境界,从而引导学生在积极思考中提升艺术核心素养和创新能力。

　　1.时间须留足,使学生充分思考

　　在课堂上,有的教师在提出问题后,就立即让学生举手回答。由于缺乏充足的思考时间,学生常常在回答问题时偏离问题要点,答非所问。在学生的思维尚未碰撞出火花之前,教师不应急于求成,需耐心等待一段时间,留足时间,让学生进行深入思考,才能为学生开启通向智慧的大门。

　　2.方法须合适,使学生大胆探究

　　在运用故事“留白”时,教师应当遵循学生的认知规律,为避免陷入面面相觑或侃侃而谈的境地,须采用合适的“留白”方法。在学生迷茫、徘徊的时候,教师需要给予其适当引导,帮助其驱散眼前的迷雾;而在学生想要展现个性时,教师则需要给予其足够的自由空间,让他们勇于探索和发现新知。例如,在湘教版四年级下册第5课“蔬果的联想”的教学中,教师可以从造型与色彩的角度进行故事“留白”:“土豆除了插上牙签变成刺猬,还可以运用蔬菜与水果自身的颜色,变成什么呢?”在第9课“妙笔生花”和第11课“有趣的线造型”中都可以创设主题,设置活动任务,引导学生充分发挥想象力,在大胆探究的基础上,明白“日常生活中的物品通过想象与创新可以形成优秀的艺术作品”。

　　3.评价须鼓励,使学生自主回味

　　在教学中,部分教师将技能评价作为检测学生学习成果的最终环节,这不但缺乏将情感拔高转化为道德修养的重要过程,也不利于学生艺术核心素养的培养。教师对育德成果、美术知识与技能进行评价时,应以鼓励为主,让学生在自主回味中达到育德目标。例如,在湘教版二年级上册第17课“看医生”的教学中,教师出示一段家人突然生病需要急救的视频后,让学生模拟xx 120急救xx,并请学生思考:怎样报警才能使救护车准确找到病人?通过对每位回答问题孩子的鼓励,就可引导学生发现正确拨打急救电话的方法。这种鼓励性评价,不但让学生于自信中增强生活体验与自救能力,而且做到了育德于微处,使其感悟危急时刻显担当的内涵和意义。

　　4.板书须具体,使学生积极表达

　　板书主要体现课时教学内容中的知识点与育德要点。教师往往会在教学设计时归纳好板书内容,很少有教师在板书中进行“留白”。其实,美术教师通过板书“留白”,可以形成有趣的师生互动,更能激发学生的学习热情与绘画及语言概括能力。例如,在湘教版五年级上册第12课“青花瓷”和湘教版六年级上册第6课“秦陵兵马俑”等欣赏评述课的教学中,教师可以引导学生描述青花瓷、秦陵兵马俑各自的特点,感知并分析其艺术形式,同时表达自己喜欢作品的哪个部分或学到了哪些方法,让学生把自己学到的知识点或自己的感受写下来,并粘贴在黑板上,这不但补充了板书,而且能让学生于反馈中获得情感和思想上的提升。

       参考文献：

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　　[2]林蓉.基于故事文本教学培养学生思维品质[J].校园英语,2023(5):156-158.

　　[3]龙黎明.初中语文课堂教学留白艺术初探[J].学周刊,2024(17):137-139.