摘要:本文以五年级上册第六单元为例,探究小学高年级段语文教学中大单元阅读教学设计路径。其可从提炼单元主题、确定单元教学目标、分析单元实施策略、设计单元学习评价等关键环节着手,不断提升大单元教学设计的水平,让学习真正发生,促进学生核心素养发展。

　　关键词:小学语文大单元教学阅读教学整体教学设计

　　实施大单元教学设计有助于培养学生的核心素养,提升小学语文教学的实效性。为更好地实施大单元教学,教师要不断提高自身的专业素养和教学能力,合理设计教学内容和教学方法,充分利用教学资源,及时评估和调整教学效果。

　　一、提炼单元主题

　　在大单元教学中,提炼单元大主题是关键一环。为促进学生语文核心素养的发展,教师可提炼能够统摄目标与内容的大主题,去统领情境、任务与教学活动。

　　一是升华人文主题。在小学语文教材中,每个单元前面都有一段提纲挈领的文字,涵盖并突出该单元的学习专题、学习要点和学习方法等信息,方便使用者在最短时间内把握单元的中心内容。在实际教学中,不少教师在确定单元主题时,会直接从这一两句提示语中提炼。单元导语具有鲜明的导向作用,可以帮助教师进行单元教学设计。以小学语文五年级上册第六单元为例。本单元导语是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,引出本单元的主题“舐犊情深”,单元内容包含对父爱、母爱的描述,为学生展示了亲情的多种表达方法。教师在设计教学活动时,要围绕“舐犊情深”这一人文主题进行。

　　二是凝练语文要素。语文要素就是学生必须具备的语文能力,其告诉教师和学生语文应当“学什么”和“怎么学”,涵盖语文知识、技能、学习方法和习惯。单元语文要素通常在单元导语页的右下方呈现,提示了本单元的训练要点,贯穿单元学习的始终。教师在进行大单元教学设计时,若要有效统领整个单元的内容,也可从单元语文要素中凝练单元大主题。首先,关注单元语文要素,不难发现阅读要求“体会”和习作要素“用恰当的语言表达”都指向语言建构和运用的核心素养,单元教学中既要锻炼学生对文章蕴含感情的体会能力,又要指导其学会用恰当的语言表达感情。其次,分析单元文本及习作安排,了解文章要引导学生体会的感情,“交流平台”还概述了体会文章感情的方法。课后习题中安排了描写“鼻子一酸”的小练笔,体现了知识迁移运用的能力生长点。最后,关注学生已有的学习经验,学生已学过“借助具体事物抒发感情的方法”“结合查找的资料,体会课文表达的思想感情”等内容,具备一定知识基础,教师可以提炼出“感情的体会与表达”的大主题。

　　二、制订单元教学目标

　　在单元整体教学设计中,明确清晰的单元教学目标决定了如何确定单元教学的重难点,也决定了如何合理设计单元教学活动。教师制订单元教学目标时,应从学生的现实情况和新课标要求这两方面来考虑。

　　一是分析现实学情。五年级学生已具有一定的阅读能力,可以初步感知课文内容,了解主要意思且能初步体会文章的思想感情。本单元的文章篇幅较长,教师可以指导学生运用第二单元学习的提高阅读速度的方法进行阅读学习。部分学生阅读能力弱,在领悟场景、细节的描写作用时会有一定难度。用恰当的语言来表达自己的情感或看法对五年级学生来说也会是一个难点。文本中的内容时代久远,在充分了解学情的基础上,教师应带领学生品读场景和细节描写,再联系学生的实际生活经历来深入感知生活中父母对自己爱的不同表达方式,感悟父母之爱的深厚。

　　二是分析新课标要求。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第三学段学生在阅读方面的要求包括:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　综合考虑单元的人文主题、读写训练意图和课标要求,单元学习KUD目标梳理如下:

　　学生将知道(K):①父母之爱有不同的表达方式,充满日常生活;②关注场景和细节描写,有助于体会作者的思想感情。

　　学生将理解(U):运用细节和场景描写等手法来表达情感与观点,更能让人产生情感共鸣。

　　学生将能够(D):①通过文本中场景和细节描写,体会作者的情感;②发现生活中父母对自己的爱;③结合生活中的事件,运用本单元所学方法,向父母表达自己的看法和感受。

　　单元教学目标的构建不仅应基于教师对课程标准的深入解读,而且应基于教师对单元编排结构、单元知识点的把握,以及对学情的精准分析。设定教学目标时应规范表述,关注目标的操作性,以便学生高效地完成学习任务。

　　三、分析单元教学策略

　　单元课时的合理分配需要充分考虑到学生的知识基础和教材内容的难易程度,应该以学生能达成单元教学目标和课时教学目标的时间为参考。由于单元目标最终需要通过单元中各个课时的教学来实现,在进行课时分配时,教师要将单元目标落实到每个课时中,变单元目标为课时目标。教师应层层细化教学目标,使各课时的教学目标更明确。下面五年级上册第六单元的课时分配及课时目标的设置为例。

　　单元导读课(1课时):认读本单元要求会认和会写的生字词;通过多种方法理解本单元的难懂词语;将文章读准读通,理解课文内容,把握情感基调。

　　精读赏析课(2课时):赏析文中的场景和细节描写,深入理解课文,感受父母与子女的亲情;完成“交流平台”学习任务,在学习小组内交流阅读感受,明白为什么要在文章中运用场景和细节描写。

　　领悟表达课(1课时):朗读课文,反复诵读重点段落,与同学交流本单元课文选材的特点;结合“语句段运用”感受本单元每篇文章的结尾特点。

　　写前指导课(1课时):完成“口语交际”学习任务,发表对父母之爱的观点,结合生活经历,用真实的语言表达真实情感。

　　习作讲评课(2课时):结合身边事例表达自己的看法及感受,注意运用恰当的语言进行表述;展示写作提纲,学生分享习作创作过程,集体交流自己在本次习作中的发现和收获。

　　单元总结(1课时):复盘单元知识,查漏补缺。

　　在设计单元教学活动时,教师应为学生创设合适的教学情境,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学生只有主动参与才会发展核心素养,因此,单元教学实施的关键是营造单元大情境。同时还要利用此情境设置教学任务,以任务驱动学生,提高学生的阅读鉴赏能力、思辨能力等。以小学语文五年级上册第六单元为例。教师可创设以下情境。

　　单元核心学习任务:向爸爸妈妈倾诉心里话。具体分解为以下三个子任务:

　　子任务一:宠我骂我都是爱。(活动一:精彩极了VS糟糕透了。活动二:父母爱之我见。)

　　子任务二:想起那鼻子一酸的瞬间。(活动一:慈母情有多深。活动二:画一画父爱之舟。活动三:写下动人的场景。)

　　子任务三:爸爸妈妈,我想对您说。(活动一:心里有话说。活动二:说出心里话。)

　　四、设计单元教学评价

　　大单元的“大”,也体现在大评价上。从无评价或只看结果评价,走向结果先行、基于目标设计达成评价,从“学习的评价”到“促进学习的嵌入式评价”,最终形成过程评价、结果评价、多元评价。教师应学会评价,才能更有效提升教学效果。

　　传统的课堂教学主要是智育,评价内容较窄,只关心学生知识和技能的掌握,忽视了学生成长的其他方面。仅依靠单元测试、用分数评定学生的学习效果,这种评价方式忽视了过程,过于重视结果。在单元整体教学视角下,对学生的评价方式有了很大转变,教师更重视学生各方面能力养成的过程性评价。在教学中,教师可通过课堂提问、教学观察等方式,评估学生的学习情况,从中发现问题,及时改进教学方法,进行教学反思。例如,针对本单元子任务中的听说、朗读、书写,可以这样设计评价要点:

　　子任务一(听说):

　　表达:①观点明确;②选材恰当;③表达有条理。

　　聆听:①尊重他人;②积极回应。
       子任务二(朗读):

　　读得正确、流利、有感情;配乐适宜,朗读声情并茂。

　　子任务三(表达):

　　有话说清楚;有话说详细;有话说恰当。

　　大单元教学提倡“评价先行”,如不根据目标制订出相应的评价方法和标准,大单元教学质量就难以保证。教师应根据学习目标提前设计好评价任务及评价方式,将评价的任务贯穿于每一个学习活动中,确保大单元学习目标的达成。

　　学生是学习过程的主体,学生的主观认知对教学过程有着重要意义,它既是教学的目的,也是教学的手段。教师可以让学生进行自我评价,也可以在小组内开展互相评价,激发学生的学习积极性。在五年级上册第六单元的教学中,以学生自评为例,可以这样设计单元评价量规:①学习时我能合理分配时间;②我能收集与亲情相关的学习资料;③我能认真完成导学单;④遇到问题我能寻求帮助;⑤课堂上我听讲认真;⑥我乐意参与同学讨论并提出自己的观点;⑦我能与同学交流我体会到的父母亲情;⑧我能用合适的方式表达自己的感情;⑨我在写作时可以结合实际经历;⑩我善于总结本单元所学内容。

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