摘要:项目化学习视角下,开展高中语文整本书阅读教学对提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,阐述项目化学习视角下开展高中语文整本书阅读教学的价值意蕴、目标制订和具体的教学策略,旨在构建一个科学、系统的高中语文整本书阅读教学模式,以提高学生在整本书阅读中的主动性和创造性。

　　关键词:项目化学习高中语文整本书阅读《乡土中国》教学策略

　　随着我国教育改革的深入推进,项目化学习作为一种创新性的教学模式,逐渐受到广泛关注。高中语文整本书阅读教学作为培养学生文学素养、提高阅读能力的重要途径,有必要引入项目化学习理念,以激发学生的学习兴趣,提升教学效果。在项目化学习视角下,开展高中语文整本书阅读教学具有深远的价值意蕴。它有助于学生建立完整的知识体系,提升学生的思维深度,培养学生的阅读习惯和兴趣,提升学生的文学素养。

　　《乡土中国》是费孝通先生的社会学经典著作,深度揭示了中国乡村社会的本质特征,将这样的学术作品纳入高中语文课程,旨在使学生通过接触这部学术著作更好地理解中国传统文化,养成学术思考的习惯,提高文学修养。然而,鉴于《乡土中国》具有较强的专业性,学生在阅读过程中可能会遇到一些难题。为此,本研究立足于项目化学习视角,对高中语文整本书阅读的教学策略进行深入研究,帮助学生更深入地理解和掌握《乡土中国》的核心内容,提升其阅读兴趣和能力,同时培养其人文素养和批判性思维能力。

　　一、项目化学习视角下开展高中语文整本书阅读教学的目标制订

　　在项目化学习视角下,高中语文整本书阅读教学目标应紧贴阅读内容,以引导学生深入理解文本,提升其阅读和批判性思维能力。为达到这一目标,教师应从以下几点出发来制订和细化具体的整本书阅读教学目标。

　　第一步,教师需要对整本书进行深入分析,包括对作者的学术立场、写作的历史背景及文本深层含义进行细致剖析。以《乡土中国》整本书阅读分析为例。首先,教师要确定整本书的主要论点。在《乡土中国》中,作者从多个角度对中国的乡土社会进行了全面分析和论述,如乡土社会的特点、基层结构、权力结构等。其次,教师应审视书中采用的证据类型和论证过程。作者依托丰富的田野调查资料,运用实证研究方法,在《乡土中国》中通过对比分析、归纳综合及逻辑演绎等手段构筑其论证框架。再次,教师应关注文本的结构安排和组织逻辑。在《乡土中国》中,作者采用了总分总的结构方式,先总体介绍乡土社会的特点,然后分章节论述乡土社会的各个层面,最后回归整体进行总结。此外,作者还通过分类、序列化和层次化的手段来构建其论述体系。了解整本书的结构和组织方式有助于教师更好地理解作者的论述思路与作品的主要内容。最后,教师应探究本书的现实意义和思想启示。作者对乡土社会的深入分析,不但有助于洞察中国传统社会的基本结构,而且为洞察现代社会的发展趋势和提出相关改革措施,提供了重要的历史视角与思考路径。通过这样的深度分析,教师能够更好地帮助学生理解和评价《乡土中国》这部作品,并结合当今社会进行对比与反思。

　　第二步,项目化学习视角下,教师须基于学生的具体学习状况,精心设定既切实可行又兼具挑战性的整本书阅读教学目标。这些目标不仅要具体明确,易于学生理解和执行,还应兼顾学生的兴趣点和动机因素,具有一定的难度和挑战性,以激发学生的阅读热情,推动其在阅读实践中取得进展,有所收获。

　　第三步,教师需要将整本书阅读教学目标细化为具体的可衡量的子目标。这些子目标应涵盖阅读理解、批判性思维、分析和综合等多个方面,以确保学生在整本书阅读过程中能够全面提升自身的语文素养。

　　二、项目化学习视角下开展高中语文整本书阅读教学的具体策略

　　1.营造阅读氛围,焕发整本书阅读教学的活力

　　在项目化学习视角下开展高中语文整本书阅读教学时,教师应从学生心理环境和教室外部环境两方面营造阅读氛围,激发项目化阅读教学的活力。

　　在学生心理环境的营造方面,教师须关注学生的情感需求,激发学生的阅读动机。心理学研究成果揭示了动机的积极推动作用,其作为一种内在的心理驱动因素,能够有效激发和维持学生的积极阅读行为。基于此,在教学实践中,教师应通过精心设计悬念唤起学生的阅读兴趣,激发其求知欲,从而使其积极、主动地投入阅读活动中。

　　以《乡土中国》的整本书阅读教学为例。在课程引入阶段,教师可以设置“大家对中国农村有哪些了解”“你们认为中国农村的社会结构是怎样的”等问题,引发学生的思考,激发其阅读欲望。在阅读《乡土中国》的过程中,教师可以适时地插入一些与书中内容相关的问题或者案例,如“书中提到乡土社会的信任是如何建立起来的?这与我们现代社会的信任建立有何不同?”“书中提到的乡土社会的权力结构是怎样的?这与我们现代社会有何相似之处?”等,让学生在阅读的过程中不断思考,不断探索,以寻找答案,从而使其更深入地理解书中的内容。在课程末尾,教师可以引导学生进行反思和总结,如“通过阅读《乡土中国》,你们对中国的乡土社会有了怎样的认识?你们认为这本书对于理解中国社会有何启示?”等,通过这样的总结,帮助学生更加清晰地理解书中的内容,同时也能提高其批判思维和反思能力。

　　在教室外部环境的创建方面,教师要注重营造一个舒适、宁静的阅读空间。物理环境的布置对阅读氛围的营造至关重要,教师可以在班级中布置一个“费孝通先生著作主题阅读角”,让学生在课余时间自由阅读费孝通先生的《江村经济》《乡土重建》等作品,从多个角度了解费孝通先生的研究成果,帮助其以积极的心态投入《乡土中国》的整本书阅读过程中。同时,该阅读角还应该光线充足,可以配备舒适的座椅及适当的装饰,使学生在阅读过程中感受到轻松与愉悦。此外,教师还可以利用多媒体技术为学生提供丰富的阅读资源,如与《乡土中国》相关的音频、视频资料,拓宽学生的阅读视野。

　　2.优化阅读指导,提升整本书阅读教学的效率

　　为提升高中语文整本书阅读的课堂教学效能,教师应以学生的个别兴趣和特定需求为根本考量,制订既具有针对性又富有成效的阅读任务,以引领学生深入理解文学文本,提高其思维深度和审美鉴赏力。

　　开展高中语文整本书阅读教学前,教师应该对学生进行深入指导,帮助他们建立良好的阅读姿态。以《乡土中国》为例。教师应该引导学生提前了解费孝通先生的学术成就和此书的成书背景,使其认识到这本书对中国社会学的重要影响。同时,教师可以利用多媒体技术播放与之相关的学术讲座、纪录片等,帮助学生更好地理解书中的内容。

　　在整本书阅读教学中,教师可以设计一系列梯度性问题,引导学生边阅读边思考,以激发其深度思考。例如,针对《乡土中国》一书,教师可以提出以下梯度性问题,以逐步引导学生深入挖掘书中的思想内涵,提升其阅读效果。

　　问题1:请同学们简要描述费孝通先生的学术贡献及《乡土中国》在中国社会学领域中的地位。

　　问题2:通过阅读《乡土中国》的序言和目录,概括费孝通先生的研究方法和研究框架。

　　问题3:请同学们分析书中对中国乡村社会结构的具体描述,并思考这些描述如何反映当时中国社会的实际情况。

　　问题4:分析书中的主要观点,如“差序格局”“乡土社会中的权威”等,探讨这些观点在当时及现代社会是否适用,并说明理由。

　　问题5:费孝通在书中对乡土社会的风俗习惯、伦理道德等方面进行了深入剖析,请举例说明这些观点是如何揭示乡土社会文化特质的。

　　在教学实践中,教师应指导学生通过合作学习深化对文学作品的理解。具体而言,教师可依据“组内异质、组间同质”的团队构建原则,将学生划分为若干小组,以促进小组内的知识共享和观点碰撞。教师再安排各小组针对书中的核心理念进行深入探究。例如,第一小组可分析“差序格局”在当代社会生活中的体现及其影响;第二小组可探讨“乡土社会中的权威”在现代社会的演化;第三小组可比较文本中对乡村社会结构的描述与现代社会的结构差异;第四小组则可研究费孝通关于乡土社会风俗和伦理的分析对现代社会的借鉴意义。这种小组合作的学习模式能够激发学生的思考,增进其对文本内容的理解,从而有效提升整本书阅读教学的质量。

　　3.拓展总结反馈,巩固整本书阅读教学的效果

　　在整本书阅读教学活动结束后,教师应组织学生进行拓展总结反馈。这一环节旨在帮助学生回顾整本书的阅读过程,梳理所学知识,提升语文素养。

　　首先,教师可以引导学生从以下四个方面进行总结:一是对《乡土中国》的整体理解,包括作品的主题、风格、结构等;二是在阅读过程中的感悟和收获,如对乡土文化的认识、对中华优秀传统文化的传承等;三是对项目化学习方法的运用,如合作探究、问题解决、批判性思维等;四是对自己在项目化学习中的表现和成长进行反思。

　　其次,教师应根据学生的总结反馈,有针对性地进行点评和指导。对于学生的亮点和成果,教师要给予充分的肯定和鼓励,培养学生的自信心和成就感。同时,针对学生在阅读过程中存在的问题和困惑,教师要细心指导,耐心解答,引导学生深入思考,提高其语文素养。此外,教师还要关注学生在整本书阅读学习中在合作态度、沟通能力、批判性思维等方面的发展,为学生提供针对性建议和指导。

　　最后,教师应设计一系列巩固整本书阅读教学效果的活动,包括:①组织学生进行阅读分享,让学生在课堂上展示自己的阅读成果,提升表达能力和交流能力;②开展乡土文化主题活动,如乡土文学创作、乡土风俗展示等,让学生将阅读成果运用到实际生活中,培养其对家乡文化的热爱;③进行项目化学习的拓展训练,如分组讨论、课题研究等,引导学生深入探讨乡土社会,提高研究能力和创新能力。

　　三、结语

　　当前教育改革大背景下,高中语文阅读教学须与时俱进,不断探索和应用新的教学策略与方法。本文以《乡土中国》为例,提出了项目化学习视角下的整本书阅读教学策略,并深入剖析了教学设计和实践过程,以期促进项目化学习在高中语文整本书阅读教学中的推广和应用,为学生提供更为丰富、深入和有意义的阅读体验,推动学生综合素质的提升,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

       参考文献：

　　[1]孙凯凯.高中阶段整本书阅读教学与评价—以小说教学为例[J].林区教学,2024(1):107-110.

　　[2]徐湘云.深度学习视域下的高中语文整本书阅读教学[J].学周刊,2024(2):155-157.