摘要:骨干班主任是班主任队伍的中坚力量,但在专业发展上常常会遇到瓶颈,一般的培训方式不能满足其专业水平再提升的需求。班主任研修共同体能够就共同话题使群体进行平等对话与合作,从而不断对骨干班干部的知识、能力和经验进行有效反思和整合,达到促进专业发展的目的。本文以北京市大兴区小学骨干班主任队伍建设为例,在区域骨干班主任培训中,探索研修共同体建设,构建“三位一体”的研修模式,实施“众筹互动”的研修策略,引领骨干班主任不断实现专业化发展。

　　关键词:研修共同体骨干班主任专业化发展

　　教育部2009年颁布的《中小学班主任工作规定》(教基一〔2009〕12号)指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”可见,中小学班主任在教育工作中起着重要作用。骨干班主任是班主任队伍的中坚力量,具有较强的专业能力和素养,在教育教学中发挥重要的支撑作用。

　　为进一步促进区域内小学骨干班主任的专业化发展,满足班主任的成长需求,切实解决班主任专业发展的瓶颈问题,必须创设良好的职业成长环境和群体间的互动氛围,通过群体的对话和合作,班主任运用科学、严谨的态度探讨教育规律,不断对个人的知识、能力和经验进行有效反思和整合,达到提升个人素养和促进专业发展的目的。班主任研修共同体正是为了满足这种需求而设立的学习组织,在这个组织中,班主任可以通过一定的模式、机制、方法,在业务知识、能力与精神等方面获得专业化发展。建设研修共同体,依托这个组织为骨干班主任搭建专业成长的平台,具有重要意义。

　　一、区域内小学骨干班主任专业化发展现状

　　1.问卷调研

　　本研究编制《大兴区小学骨干班主任成长需求调查问卷》,调查对象为2022年认定的大兴区小学骨干班主任115人(本届骨干班主任的任期为2022—2024年)。发放问卷115份,收回问卷111份。

　　问卷内容主要包括以下四个方面:①基本情况调查,包括性别、年龄、学历、班主任工作年限等;②对骨干队伍自主发展意识的调查,包括自我专业发展目标、教育科研能力等;③对骨干队伍培训内容需求、培训方式需求的调查,包括班主任亟待提升的专业能力以及其认为有效的培训方式等;④骨干班主任班级建设现状调查,包括班级建设体系构建的主观意识、班级建设体系结构化现状等。

　　2.统计分析

　　通过对调查结果的梳理,进行SWOT分析(见图1),发现区内小学骨干班主任队伍在专业发展上遇到了“瓶颈”,存在“如何将现有知识和能力进一步结构化、系统化,实现由‘经验型’向‘专家型’研究者角色转变”的问题和困惑,急需区级层面为其搭建专业成长的平台。这就需要探索骨干班主任研修共同体建设,为骨干班主任的专业化发展提供有力支持。

　　二、构建“三位一体”的研修模式,保障研修共同体有效运行

　　为保障骨干班主任研修共同体有效运行,基于大兴区现状,构建“三位一体”的研修模式(见图2)。

　　1.主体要素及其关系

　　“三位一体”研修模式共包含三个主体:区域负责人、研修共同体组长、研修共同体组员。围绕骨干班主任专业化发展这个中心,三个主体相互支撑、相互协调,激活骨干班主任的内在动力,让每个成员都能主动进行研修,自觉参与学习、交流与反思,从而保证研修共同体有效运行,促进班主任专业化发展。三个主体的具体职责如下:

　　区域负责人通过研修理念引领专业化发展方向,进行研修内容及过程的整体设计,联系市区级相关专家为整个过程提供必要的学术支持。

　　研修共同体组长在区级整体研修框架的基础上,组织开展好每次主题研修活动,并与组员一起设计小组自主研修内容;做好组内组织协调工作,根据每次研修内容合理分配任务;随时做好组内研修成果的整理收集工作。

　　研修共同体组员按时撰写学习感悟,联系实际工作,实现“理论—实践”的相互转化;积极参加每次主题研修活动,及时整理好个人成长档案;成员之间平等包容,团结合作,共同研究,共同发展。

　　2.运行原则

　　一是平等性原则,旨在充分调动骨干班主任的主体性和自主性,组织内各个成员之间建立平等、民主、开放、包容的人际关系,营造活泼、互动、宽松的研修氛围;二是合作性原则,区域负责人、组长、组员之间各司其职,密切合作,深入进行研讨交流、思维碰撞;三是探究性原则,每个成员要树立问题探究意识,在已有经验的基础上发现新问题,探究新问题,推动探究精神向纵深发展。

　　三、实施“众筹互动”的研修策略,切实推动专业发展

　　当前,区内小学骨干班主任存在专业成长的需求,亟待强化其自身专业发展意识,实现研究者角色由“经验型”向“专家型”的转化和跃进。因此,区级层面要通过研修共同体搭建适合他们专业发展的平台,充分发挥其主观能动性,促进其学习研究、实践反思,通过团体合作、众筹共创,让知识和经验流动,彼此赋能;让他们在碰撞中进阶,努力实现自我突破,并形成发展合力,建构骨干班主任研修的新样态,从而实现骨干班主任专业发展的最大化。具体而言,可以从文化构建、任务驱动、反思实践三个层面实施研修策略。

　　1.共建文化,创设专业氛围

　　建设共同体文化,创设和谐融洽的专业氛围,以清晰的共同愿景引领研修的价值追求,是研修共同体形成凝聚力与向心力的基础。

　　一是构建共同体组织形式。将小学骨干班主任分为11组,每个小组是一个独立的研修共同体。每组10~11人,每组通过民主方式选出一名组长。

　　二是设计文化标识,建立共同愿景。由组长组织本组成员共同设计组名、口号、共同愿景、标识。设计过程使骨干班主任聚集在一起,在平等、开放、包容的氛围中,互相交流碰撞,形成一致的目标,也感受到团体对自己的价值和意义(见表1)。

　　三是制订区级研修共同体章程。在各研修小组文化建设成果基础之上,制订区级层面研修共同体章程。先由小组成员一起研讨,再组织组长会议,将意见汇总整合,制订出《大兴区小学骨干班主任研修共同体章程》(见表2)。

　　2.任务驱动,助推专业研究

　　(1)借助菜单式任务稳步推进研修

　　根据骨干班主任专业成长的需要,安排与之相关的菜单式研修内容,助推骨干班主任工作结构化、体系化,帮助其实现由“经验型”向“专家型”研究者角色的转变(见表3)。

　　(2)依托项目及课题深化研究过程

　　通过项目及课题研究,促使骨干班主任转变思维方式,学会以研究的思路重新审视教育行为,从而使工作科学化、系统化,推动专业研究向纵深发展。

　　一是大兴骨干班主任反思心智工作坊项目。这是北京教育科学研究院德育研究中心主办、大兴区教师进修学校德育研究室承办的一个项目。该项目秉承“将反思性思维融入日常工作”的宗旨,旨在培养班主任的反思心智,采取“项目式学习”的方式,以七个思维工具为主线,涉及个人思维过程、人际沟通模式和团队合作方式三个层次,重点培养班主任的系统思维,帮助其实现心智的层级跃迁。

　　该项目的教学团队主要是来自北京教育科学研究院、首都师范大学、北京理工大学和中央民族大学等高校、学术机构的中青年专家。他们之中既有科班出身、具备深厚理论素养的学者,也有从一线成长起来、拥有丰富实践智慧的研究者,他们既能做质性研究,也能做量化研究,具有理实兼具、多元互补的特征。

　　该项目本着自愿参加的原则,在骨干班主任队伍中招收30名班主任作为工作坊学员。每两周活动一次,每次活动一整天,实行严格的考勤制度。上午集中讲解和练习,下午分组应用和交流案例。全班根据问题类别共分为5个小组,每组配备一名教学团队的教师对小组进行个性化指导。每次活动之后,学员要认真完成资料学习、反思帖、个人作业、小组线上研讨等任务,遇到问题时可以和本组教学教师沟通交流。每次学习和作业的强度较大,学员需要经历反复思考,也正是在这一次次磨砺中,学员的思维逐渐发生质的转变。

　　工作坊课程设置如下:

　　第1次,推论阶梯,个人推理过程澄清,认识日常推论背后的依据;

　　第2次,分析性对话,促成团队的深度对话,尽可能客观地激励同伴完善提议;

　　第3次,左右手栏,发现组织中的互动模式,理解沟通中尚未言明的“潜台词”;

　　第4次,循环提问,识别问题的系统因素,跳出就事论事的思维惯性;

　　第5次,因果环路图,从线性思维到环形思维,认识常态循环与恶性循环;

　　第6次,场景创设,创造集体的在场体验,增进集体团结和行动力;

　　第7次,学习逻辑层级,识别心智的层级跃升,促进第二序改变。

　　二是科研课题研究。区级骨干班主任要求至少参与一项与班主任工作相关的市区级规划课题研究,鼓励和支持其独立主持课题。目前,已有两位骨干分别独立主持大兴区教育科学“十四五”规划课题,所有骨干分别参与了北京市教育科学“十四五”规划课题及大兴区教育科学“十四五”规划课题研究。通过参与课题研究,骨干班主任的研究能力得到了极大的增强,促进了其专业发展。在一年多的时间内,骨干班主任先后在《班主任》《班主任之友》发表文章。

　　3.反思实践,深化专业发展

　　研修共同体的建设应是成员之间彼此建立联系、互动协同进步的过程,每个成员在其中都能主动参与、大胆表达,并在热烈的探讨中不断增强自我驱动力,坚持取长补短,促进彼此的协同发展,实现专业水平提升。

　　一是围绕菜单式任务组织研讨。针对前述菜单式研修任务,各研修小组均进行了有计划、有步骤的研讨活动。在组长的带领下,活动中每人都充分发言,表达观点,区级负责人参与其中,必要时邀请市级专家把握方向。小组成员在这样平等、合作的氛围中进行智慧碰撞,实现了专业的共同发展。

　　二是围绕专业标准进行深度研讨。在专业水平不断提升的过程中,骨干班主任引发了新的一致思考。小组成员提议,应该制订大兴区小学骨干班主任专业标准,让每一届的骨干班主任有章可循,从而推动大兴区骨干班主任及整个班主任队伍的建设水平实现更新的突破。

　　围绕这一内容,各研修小组分别组织了深度研讨。在综合各组研讨结果的基础上,最终制订出《大兴区小学骨干班主任专业标准》(见表4)。这一标准的出现为大兴区小学骨干班主任明确前进的方向,为骨干班主任及全员班主任专业化发展提供了行动指南。

　　4.总结展示,不断修正完善

　　以骨干班主任研修共同体的形式开展研修活动,切实激发了骨干的内在力量,形成了一定的阶段性成果。在此基础上,骨干班主任应对已有成果及时总结反思,不断修正完善,争取更好地应用于实践,深化专业发展,努力实现专业发展的超越与创新。

　　一是组织教育思想交流研讨会。在之前研修共同体充分活动的基础上,组织区级骨干班主任教育思想交流研讨会,同时邀请各校班主任代表参加。现场内容包括:①选择骨干代表针对带班育人方略、教育案例进行展示;②组织现场沙龙,围绕展示内容进行研讨;③请市级专家点评指导。该活动聚焦对教育思想的探讨,深化了已有研修成果,引导骨干班主任在专业化成长道路上不断反思提升。

　　二是组织主题班会观摩研究。在各研修小组主题班会观摩展示的基础上,组织区级主题班会观摩研讨活动。推选出小学低、中、高段各一节主题班会,组织全区观摩。受场地和人员限制,各组选代表观摩现场,其余骨干及全区所有班主任观看直播。观摩结束后,邀请市级专家及现场人员进行深入互动讨论。这样的观摩研究在不断改进、不断完善的实践中促进了全体骨干班主任的深度反思,达到了深化专业发展的目的。

　　四、研修共同体建设效果反思

　　研修共同体的建设立足于骨干班主任专业发展,突破了传统培训的局限,秉承平等交流、团队合作、众筹互动、协同进步的理念,注重团队文化建设,激发每个成员的内生力量,使群体智慧交融,促进了每位成员专业上的共同发展。

　　此次实践建构起以个人、研修共同体小组等场域为“纬线”,以骨干班主任的专业发展为“经线”的专业发展共同体,不同于以往以短期集中培训为主的平面化班主任培训形式,研修共同体实现了从平面化培训向立体化研修模式的转变。此次实践还增强了研修环节的系统性,有效地促进了骨干班主任自我潜能的重新发现。通过组内研修、专家指导、总结提升,推动骨干班主任不断反思实践,从而帮助其获得对班主任的身份认同感与职业幸福感。

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